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1、高校学生德育评价中大学生自我评价的作用与地位,德育论文内容摘要：针对以往高校学生德育评价中的缺陷及弊端,分析了大学生自我评价在高校学生德育评价中的地位和作用,提出了重视并纳入自我评价的新型高校德育评价形式。 本文关键词语：大学生; 自我评价; 德育评价; (中国普通高校德育大纲指出: 德育考评是高校德育工作的重要环节,是实现高校德育目的的必要保证。通过考评,全面了解和衡量学生的思想品德表现及其发展水平 。德育考评就是评价者根据一定的德育目的及评价标准,运用一定的方式方法,通过一定的途径,多方面收集事实材料对被评价者的德育效果作出价值判定的经过。高校作为直接向社会输送高级人才的机构,是完成德育目
2、的的最后阵地,因而,高校德育工作具有特别重要的地位和作用。德育的价值不在德育本身或开展了哪些活动、做了什么事来讲明,而在于对大学生个体内在品德调节机制所产生的积极效应。所以,德育评价更应该重视对大学生德育结果的价值判定。 然而长期以来,在高校的学生德育评价中,普遍采用 班组鉴定 教师鉴定 的形式,强调外部评价,忽视学生自我评价,忽视学生在德育经过中的主体地位,忽视学生品德培养的发展性和德育评价的动态性,德育评价成为总结性质的工作。存在着重诊断轻发展、以品德认知代替品德、以品德行为讲明品德水平、客观性不强、主观随意性较大的弊病,导致德育评价千人一面,谎言、空话、套话盛行,形式主义泛滥,既不能向社
3、会真实反映学生的品德状况以供用人单位参考,也不能客观的评价学生以鼓励其发展。随着素质教育的深切进入推行,陈旧的德育评价方式已成为制约素质教育的又一瓶颈,改革德育评价方式势在必行。 一、自我评价是对外部评价的必要补充,使德育评价更为全面客观 在德育评价中,笼统的划分能够分为两类,一类是包括同伴群体、家长、教师的评价,叫做外部评价;一类是个体根据一定的品德目的或标准对自我品德发展所作的判定,即自我评价。德育目的是通过每一个个体的品德发展实现的,因而充分调动大学生自我教育的积极性是特别必要的。华而不实,自我评价是重要组成部分。 道德的修养主要靠 反省一躬行 的波浪运动和螺旋上升而升华,而自我评价本身
4、就是自我反省的经过。曾子云: 吾日三省吾身也 ,教育家陶行知先生也主张每日要三问: 问一问身体进步了没有,问一问学习进步了没有,问一问道德进步了没有 。所以完好的德育评价既应当包括外部评价,更应该重视学生的自我评价。 心理学研究表示清楚,大学生具有比拟成熟的自我意识,自我评价能力随着年级的上升而提高,能够根据自我认知和社会需要加以自我调节。在跨入大学后, 我是什么样的人 、 我为什么是这样的人 、 我可能和应当成为什么样的人 等问题成为大学生学习以外最为关注的问题,1在不停的自我评价和自我调节中逐步的到达或接近个人品德发展目的。所以,我们应该充分认识大学生我评价对德育工作的有利条件,加以引导和
5、调控以提高德育实效。 二、大学生自我评价是对以往德育评价动机缺失的必要补充 品德发展水平是通过外在的品德行为表现出来的,所以,外部行为是德育测评的重要根据。但是,假如仅依外显行为作为品德评判根据,就会导致以品德认知代替品德、以品德行为讲明品德发展水平、以现象代替本质的主观错误。由于品德行为是受动机控制的,同一动机在不同的环境中可表现为不同的行为,同样的行为可以以受为同动机的驱使。比方学生递交入申请书,可能是对的真正信仰,可以能是为了将来好找工作,还可能是错把入当成一项荣誉而争取。所以,作为内隐最深的动机性,只要通过个人自省才能认识到,难以通过外显行为加以确定,如此动机性应当成为德育评价的一个重
6、要维度。 传统的品德构造四元论将品德分为认知、情感、意志和行为,并由此而产生了 晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒 的德育规律论,但这仅仅是从平面视角对德育所作的静态分析。从整体的系统观出发,品德作为个体社会行为内在调节机制,是个体在一定社会情景中,作出价值选择与规范行为的内在条件。德育评价应当是评价这种调节机制性能的高低,而不应该仅仅仅是评价外部行为,我们国家传统文化中修身讲求 慎独 也是这个道理。所以,把大学生的自我评价纳入德育评价系统,是了解动机性的唯一途径,必不可少。 三、自我评价更符合素质教育 主体性 和 发展性 基本特征的要求,是当代德育评价的重要标志 主体性和发展性是素质教育
7、的两个基本特征,要求以学生为主体,以发展的目光看待每一位学生。长期以来,德育评价的主要功能是对学生的发展作出鉴定,为各类评优、评先和选拔提供根据,必然造成评价者的绝对权威地位,带有极大的主观片面性,忽视了学生在德育评价中的主体地位。以往德育评价的主要是强调横向比拟所具体表现出出的差距与缺乏,将学生分为三六九等,忽视了学生在成长经过中纵向比照所表现出的进步与发展,造成否认性评价居多,鼓励性评价缺乏的状况。素质教育的内容之一,就是要让学生获得成功的情感体验,鼓励学生不断的发展和完善自个。因而,必须重视德育评价中的导向性和鼓励性原则,用发展的目光对待学生的德育评价。 素质教育的发展,要求德育评价的发
8、展趋势必然是逐步淡化管理功能,日益强化发展功能。大学生作为高等教育的主体,自我评价是化终结评价为经过评价、化静态评价为动态评价的有效途径,也必然是德育评价体系中的重要组成部分。 四、自我评价符合因材施教的基本教育的要求,是针对性德育评价的重要根据 因材施教即根据学生的个体特点进行针对性的教育,这已经被证明是古今中外放之四海而皆准的教育真理。素质教育的 个体化 特征也即是因材施教。在德育总目的一致的前提下,还必须尊重个体性差异的事实,分阶段、分层次、有针对性的进行德育评价,才能有区别、有重点的加以引导,保证每一个学生都能成才,这应必须通过学生的自我评价了解学生个体的特点和发展目的。 高校学生有强
9、烈的成才欲望,调查表示清楚,72%的大学生希望成为 德才兼备,博学多才,具备开拓精神,适应性强的大学生 ,16%的学生希望成为 合格的大学生 ,5%的学生希望成为 被社会成认的大学生 ,只要7%的学生愿成为 能混的下去,不被人注意的大学生 。2讲明我们国家大学生群体的自我设计欲望强烈,基本倾向是发奋向上的。德育评价者应该把握主流,给大学生以充分信任,把大学生的自我评价作为德育评价的重要原始材料加以分析,才能做出有针对性的德育评价,同时可以以避免德育评价工作中的主观随意性的倾向。 五、自我评价是实现自我教育的重要因素,德育目的之一就是强化德育评价的自觉意识 自我教育是主体自我根据一定的要求对客体
10、自我自觉施行的教育,它是自我意识的最高级表现,是青年大学生完善自个个性,实现自我价值的重要途径。心理学原理讲明,自我教育离不开自我评价,正确的认识自我,客观、难确的评价自我,就能量力而行,为确立适宜的理想自我并实现理想自我而不懈努力。素质教育和社会的发展对人们提出了 终身学习 的要求,而品德的修养也是一个系统的、长期的经过,德育评价的目的就在于鼓励学生去完善和提升自个的品德修养,到达 随心所欲而不逾矩 的理想境界,大学生的自我评价实际上就是这种自觉意识的具体表现出。从高校德育主体与客体、内因与外因的关系看,老师对学生的德育评价只是鼓励学生的外因,德育目的的实现最终要通过内因起作用,任何一个道德
11、目的的达成,最终都是自我教育的结果。 根据社会规范内化序列,品德动机可分为依从性、认同性和信奉性三种,这三种在行为方式上都符合社会规范要求,但在行为的稳定性、持久性、自觉性上有差异不同。因而德育任务之一就应该是把这种自觉内化为品德动机,不断的通过自我评价与德育目的相比拟,提高大学生品德内部机制调节性能,并最终实现德育目的。 基于以上认识,在德育工作和实践中,笔者以为在高校应当建立 学生自我评价 同伴群体评价 家庭成员评价 教师评价 学生个体综合各方面信息进行第二次自我评价 教师根据所把握的全部信息予以确认、做出针对性评价 的德育评价形式。这样,在整个的德育评价经过中,学生的主体地位和教师的主导
12、作用都得以具体表现出;(下转97页)通过师生间的互动,使德育评价具有发展性、动态性;通过学生的两次自我评价和教师对学生两次评价,学生对自个的认识得以深化,教师对自个的德育对象把握更具有针对性,避免了德育评价主观性、片面性,保证德育价值判定的实效性。 综上所述,高校学生德育评价中重视和把自我评价纳入高校学生德育评价系统是改革传统德育评价弊病的重要举措,是推行素质教育的内在要求和具体表现出,也是实现德育最终目的的保证。只要积极转变观念,大胆革新和探寻求索,才能建立完善、科学的德育评价体系,适应社会市场经济建设和发展的需要。 以下为参考文献 教育部人事司高等教育心理学 北京:高等教育出版社,1999 7,教育部人事司,高等教育学,北京:高等教育出版社,1999 8。 罗士喜,素质教育论,北京:教育科学出版社,1999 9。