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1、语言学专业形式逻辑教学中案例的应用,逻辑学论文形式逻辑是一门研究思维的形式构造及其规律的科学，学习形式逻辑有助于正确认识事物，从已经知道进入到未知；有助于准确、严密地表示出和论证思想；有助于揭露错误，驳斥狡辩等。联合国教科文组织编制的学科分类和英国大百科全书都给予了逻辑学非常重要的地位。近些年来，素质教育、通识教育以及培养学生的创新能力等教育理念越来越深切进入人心，形式逻辑的作用更为凸显。 然而，现实的情况却不容乐观。很多老师在授课经过中发现，形式逻辑课程的教学效果并不能令人满意，原因是多方面的，既有课程本身的特点，比方知识抽象、内容枯燥、不能获得详细的知识；也有学生认识不到位，以为不能实际应
2、用，学起来费力等。针对这一现象，很多老师根据学生的专业特点进行教学改革，比方警察学院的形式逻辑教学，举例时采用司法领域的一些案件，获得了不错的效果。 本文是针对汉语言文学、对外汉语专业的学生所进行的形式逻辑教学改革，试图把学生比拟熟悉的语言以及文学作品里的一些案例运用到形式逻辑教学中去，期望激发学生的学习兴趣，同时对他们的专业学习以及日后语文教学工作有所裨益。 一、语言学相关案例在形式逻辑教学中的运用 思维是人脑的机能，它看不见，听不到，也摸不着。思维必须借助语言这个物质外壳才具有直接的现实性，才能成为一门学科的研究对象。逻辑学是通过研究语言的形式构造来实现对思维形式构造的研究的，它对思维形式
3、构造的认定必须借助于对相关语言形式的分析。 在形式逻辑教学中，我经常把语言学中的一些案例运用于逻辑学的教学，期望引起学生既注意到逻辑学知识在语言学研究中的重要性，也想让学生注意到逻辑学和语言学针对同一语言现象在研究角度和方式方法上的差异。 一词义演变案例在形式逻辑教学中的运用 汉语言文学、对外汉语专业的学生在学习形式逻辑之前，都系统学习过当代汉语、古代汉语以及语言学概论等课程，他们对词义演变问题应该已经非常了解。这些课程一般采用逻辑学形式来处理词义演变问题，即把词义演变归纳为 扩大、缩小、转移 三种情况，这种形式是从概念外延的视角观察词义的演变，有些老师甚至采用欧拉图来表示三种词义演变类型。
4、作者在给学生讲授完概念外延间的关系这一节内容后，把汉语词义演变里的一些词语，十分是有争议的词语作为案例提供应学生，让他们先独立考虑，然后分组讨论，各小组派代表发言，最后老师给出自个的意见，既从理论上解决了这些词语的演变类型问题，又让学生充分理解和运用本节所学知识，教学效果甚好。 运用逻辑学形式来分析词义演变对于绝大多数汉语词语来讲是比拟妥当的，不会引起太大的争议，比方 唱 由 领唱 变为 歌唱 , 嘴 由 鸟的嘴 变为 鸟、兽、人的嘴 等都属词义扩大；又如 宫 先秦指一般房屋，后来增加限定义素 帝王寓居的 ,就变成了 未央宫 、 甘泉宫 的 宫殿 ,词义缩小了；再如 汤 由 热水 变为 菜汤
5、、米汤 ,是词义的转移。这些词词义演变前后，其所反映的概念外延发生了变化。比方，词义扩大、缩小，古义和今义的外延有附属关系，详细来讲，词义扩大即古义真包含于今义，词义缩小即古义真包含今义；而词义转移，其古义和今义的外延属于不相容关系。古义和今义的这种关系能够用欧拉图表示出来，图中从左至右分别表示词义扩大、缩小、转移。a=今义，b=古义 上述图示在教学经过中，笔者分别是给出了一些详细实例，要求学生自个画出相应的欧拉图，绝大多数学生都能完成这个任务。可是，当笔者给出了 脸 、趾 这两个例子时，学生当中就产生了不同意见，引发了争论。不少学生以为， 脸 的词义变化属于词义扩大，由于其古义为 脸颊 ,今
6、义为 脸部 , 脸部 大于 脸颊 趾 的词义变化属于词义缩小，由于其古义为 脚掌 ,今义为 脚趾 , 脚趾 小于 脚掌 ,并且有学生还搬出了相关的教学资料和专着做证据，确实，有些教学资料和专着正是这样处理这两个词的。但是，也有学生以为这样处理不对，由于 脸部 与 脸颊 、 脚趾 与 脚掌 不是附属关系，不能填入到上述欧拉图里。有学生注意到了教师前面讲过的要注意区分附属关系和整体与部分的关系，附属关系不是整体与部分的关系；当然，整体与部分的关系也不是附属关系，否则就会犯逻辑错误， 脸 、 趾 的词义变化前后所指的对象就是整体与部分的关系，所以不是词义的扩大或缩小。接下来，不少学生进一步深切进入考
7、虑，这两个词到底属于哪一种词义演变类型，有的人以为不能归入三种类型，有的人以为应该属于词义转移，还有的以为应该修改词义扩大、缩小、转移的定义。 讨论至此，我以为这个案例起到了很好的作用，学生能够联络形式逻辑里的知识去主动考虑解决专业课里面一些问题，既激发了学生的学习兴趣，也实现了相应的教学目的，提高了学生的逻辑思维素养。接下来，作者向学生讲述了自个对这一问题的理解，肯定了区分附属关系和整体与部分的关系的意见，指出过去不少人分别把这两个词当作词义扩大和缩小的例子是不妥当的，由于他们忽略了附属关系和整体与部分的关系之间的区别，或者他们对词义扩大和缩小的定义是含混的，所以这种处理方式不妥当。当然，有
8、学者把 脸 、 趾 的词义变化看成一种特殊的词义转移，其实也是不妥当的。到底怎样解决这个问题呢，笔者告诉学生词义和概念既有区别又有联络，不能只用逻辑学形式来研究词义的演变，比方，词义的感情色彩的变化肯定不用逻辑学形式来分析。 二命题与语句的关系案例在形式逻辑教学中的运用 语句是表示出命题的物质外壳和语言形式，而命题则是语句所表示出的思想内容。所以语句和命题有密切的联络。但是语句与命题也是有区别的，比方：命题是属于思维的范畴，语句是一种符号；并非所有语句都直接表示出命题，只要能区分其真或假的语句才构成命题；陈述句与命题之间也不一定是逐一对应的关系。 上述内容是形式逻辑必讲的内容，为了加深学生对这
9、些内容的理解，笔者在列举了一些例子的基础上，选取了一条民间流传笑话 巧嘴媒婆 作为案例让学生分析。 有个媒人给一对男女讲媒，分别告诉女方和男方： 这个男的过日子真是一把好手 , 这个女的什么都好，就是有点嘴不严 .于是女的以为男的会过日子，男的也以为 好翻点闲话 不是什么大缺点，双方都同意相亲。相亲时，只见那个男的倒背一只手，气宇轩昂；那个女的则拿手帕捂着嘴，显得有点羞羞答答。俩人都很满意。然而入洞房后，男的才发现那位 羞羞答答 是个豁唇俗称兔嘴；而女的也发现这位 气宇轩昂 的一只手有残疾。两人都特别愤慨，都去找媒人要个 讲法 .媒人却理直气壮地回答讲： 我早就告清楚你们了，一个是 一把好手
10、,一个是 有点嘴不严 .并且你们也经过相亲同意了，怎么如今找起我的费事了？ 语言教学里也经常采用这类案例，比方当代汉语说到歧义句时可以能用到这个例子，学生在学习形式逻辑时早已学习了当代汉语，所以学生马上会想到媒婆存心故意使用歧义句 一把好手 、 有点嘴不严 来欺骗相亲的双方，同时又能够推卸责任。此时，学生从命题与语句的关系的角度来分析，很容易分析出媒婆的这两句话实际上是每句话都能够表示两个不同的命题，讲话者和听话者从不同的命题来理解，所以会造成这样的表示出效果，不少学生还能做到触类旁通，列举了一些相声、小品里的类似的例子，甚至有学生还自个开场创作类似的作品。 复合命题的逻辑常项为联合词，同样的
11、简单命题用不同的联合词连接起来就是不同类型的复合命题，从语言学的角度来看也是不同类型的句子，如： 若张三是犯罪嫌疑人，那么张三有犯罪动机。 、 或者张三是犯罪嫌疑人，或者张三有犯罪动机。 、张三的计算机配置合理并且价格低廉。 但是，逻辑学和语言学对语句的研究还是有很大的差异，有些复合命题在逻辑学家看来是能够的，在语言学家看来却是成问题的。 比方 :他获得了奥运会金牌，并且参加了奥运会。 、 人是动物，并且 2+2=4 . 从逻辑学的角度看，p q 是对联言命题联合词真值方面的抽象，与联言支的前后顺序无关，也与联言支之间的内容上的联络无关。从语言学的角度看，第一个句子时间顺序错误，第二个句子前后两个分句意义没关系，所以是两个病句。再比方说到充分条件假言命题的真值表问题时，牵涉到 假如天下雨，那么 2+2=4. 这样的例子时，学生总是不能明白为什么这个命题是真的，由于从语言学的角度看该例的前件和后件没有任何因果关系或条件关系，是个无意义的句子。 上述案例都牵涉到了语句和命题之间的关系问题，假如学生深切进入学习进去，对他们奠定语言学研究基础是非常有帮助的，事实上经过笔者的努力，也有学生因而对语言学研究产生了一定的兴趣。