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1、民族地区幼儿双语教学中园长的引领作用,学前教育论文2004 年自治区委印发了(关于大力推进 双语 教学工作的决定，2005 年印发了(关于加强少数民族学前 双语 教育的意见，确立了双语教育从幼儿抓起的工作思路，为此，广大幼教工作者激情投入，大胆尝试，开拓创新，逐步构成了一整套合适民族地区幼儿园的办学形式，在双语教学实践中获得了可喜的成绩。 民族地区幼儿园的双语教学是以培养少数民族幼儿运用汉语沟通的能力为重点，遵循语言学习的规律，重视学前儿童的身心和谐发展，以期通过学前两年的汉语训练，使少数民族幼儿基本具备汉语沟通能力，为小学 双语 教学奠定良好的语言基础。而在双语教育的教学实践中，幼儿园园长作
2、用不容忽视，直接关系到民族地区双语教育教学的得失成败。 一、积极的教育思想引领 当代教育观念是指与当代社会、当代经济、当代科技相适应的教育观念。幼儿园园长是幼儿园的管理者也是组织者。先进教育理念是办妥一所幼儿园关键所在。先进的教育理念来自先进的教育思想。 (一)双语教学方向引领 双语 幼儿园(学前班)要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下，遵循语言学习规律，重点培养少数民族幼儿汉语沟通的能力，打好汉语的听讲基础。为少数民族幼儿进入下一阶段的学习和生活做好准备。 在语言教育目的中要求 能听懂和会讲日常汉语。 嘉兴幼儿园固然地处和田市区，但是，因幼儿的来源和语言环境的限制，入园幼儿会讲汉语的寥寥无几
3、。因而，这需要院长确立服务和田学前双语教学、培养双语宝宝的办园宗旨。根据这一要求嘉兴幼儿园在一日生活中给孩子创设愿讲、敢讲、有时机讲的双语环境。 园长在这里目的下组织环境创设、师资配备、课程布置、家长工作等方面应充分考虑幼儿听讲汉语的需求，选配好保教人员，做好家长的沟通工作，布置好一日生活中汉语的使用频率。使老师、家长明白幼儿园的布置和用意，并为幼儿营造良好的双语学习气氛。 (二)师生共同愿景的引领 愿景是幼儿园所有教职工共同发自内心的意愿。嘉兴幼儿园是民、汉合园。民族幼儿占到总人数的 67%以上，开展双语教学，互相学习语言，有利于增进各民族之间的了解，加强民族团结，开展双语教学、办民族团结的
4、乐园是师生的共同愿望。为此，嘉兴幼儿园制定了双语老师培训规划，幼儿 3 年语言学习计划。着重突出 生活 教学 的课程形式和双语学习方式。在一日生活中学习、在学习中生活，并经常性地开展幼儿园基本情况分析;幼儿园双语发展愿景分析;制定双语培养目的，各年龄学段教学目的与内容，双语课程布置与组织形式，各年龄段集体教学与生活活动所用汉语的比例，教学资料选用和自编教学资料的配套措施等强化嘉兴幼儿园双语教学效果。在师资培训方面，通过专题讲座和专题学习加强全体老师对双语教学意义的认识，加快双语教学的力度，实现各族幼儿家长的愿景。 (三)教学重心的引领 双语教学的重点是培养少数民族幼儿对汉语听、讲的能力。这就要
5、求幼儿园老师带头讲汉语，从思想上高度重视双语学习的意义。但因部分民族老师母语非汉语，加之本身汉语水平有限，在与幼儿沟通中，遭到语言思维的影响，往往脱口而出讲本民族语言。这需要在院长的带领下确立进园工作人员必须用汉语沟通的原则，进一步提升老师的汉语白话会话能力。 当前，嘉兴幼儿园老师均毕业于专业院校，专业知识较扎实，无需培训。重点培训放在汉语听讲能力的提高上。园长作为第一责任人，不仅在思想上重视园本培训，还应制定相关的制度，对园内双语老师的发展水平，教学特点有充分的了解，并根据每位老师的不同情况分层指导培训。骨干老师要求创特色，一般老师要求较好的根据双语教学计划施行，定期进行催促指导，进而促进每
6、位老师的专业汉语发展。 二、先进的教育理论引领 正确的办园思想，必须通过教育实践才能具体表现出出来。在幼儿园的教学工作中，需要园长将先进的幼教理念转化为老师的自觉实践，继而成为幼儿园的文化特色。因此园长必须整合学前教育十分是双语教学相关的各类理论资源，帮助老师转变和构成新的课程观、儿童观、知识观，致力于学前双语实践的推进。 (一)确立 生活 教学 的园本课程观 生活 教学 双语教学课程形式以为:幼儿园内一日生活都在教学。要充分利用一日生活中的各个环节开展双语教学，选择合适和田地区情况的并被孩子喜欢的教学内容，选配好懂双语的保教人员，从孩子早晨入园与教师的沟通开场。 比方，教师: 小朋友早上好。
7、 幼儿: 教师您好。 教师: 谁送你来幼儿园的? 幼儿: 我爸爸送我来的。 通过老师与幼儿的对话开场一天的双语教学工作。要摒弃过去在课堂上老师教一句幼儿学一句的 哑巴汉语 教学形式，充分利用幼儿园内一日生活中的教学活动，最大频率的使用汉语。同时，保教人员不断鼓励孩子讲汉语，为孩子创设自由、宽松的汉语沟通环境。教师鼓励幼儿与同伴用汉语沟通，让幼儿想讲，敢讲，喜欢讲并能得到老师、幼儿积极回应。同时，幼儿园要为幼儿提供丰富，适宜的汉语读物，经常和幼儿一起看书，讲故事，丰富汉语表示出能力，拓展学习经历体验。 (二)以儿童为中心的儿童观 21 世纪将是 儿童的世纪 ，儿童观的更新问题得到更多人的关注。嘉
8、兴幼儿园充分尊重孩子的想法、做法及学习方式方法。尊重孩子的个性差异，为每个孩子的学习创造时机。如:有些孩子在学习汉语的初期不愿开口讲，任课老师不强行要求幼儿讲。当他开口讲汉语时，老师应大力表扬幼儿，增加幼儿讲汉语的自信心。老师亲近幼儿，与幼儿建立民主、平等友好的师生关系，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。 (三)确立正确的知识观 生活 教学 双语教学课程形式以为，为了转变老师的知识观，园长要通过业务学习，专题讨论，专家讲座等多种形式 灌输 当代教育理念、办园宗旨及当下国内外的教育教学动态，调动老师工作的积极性，激发老师对双语教学的浓烈厚重兴趣，主动介入到双语教学的实践和研究中来。 另外
9、，园长要身体力行，从自个做起，引领师生行动，撰写双语教学管理经历体验，推广本园老师的事迹，为家长做更新幼儿教育理念的讲座，这些工作都是对老师最好的行动引领。 三、教学实践中的引领 在双语教学工作中，园长应积极引领老师把学前教育的新理念、新方式方法具体表现出在双语教学的行动中来、具体表现出在幼儿的学习经过中来，使民族地区少数民族幼儿能享遭到优质的学前教育服务。双语教育是一项系统工程，只要通过广大幼教工作者长期的不懈努力，才能在各项活动中得到落实，因而需要良好的团队合作，需要家长的配合支持。园长要成为团队合作中的一员，成为家园合作的桥梁，来引领幼儿园的双语教学实践。 (一)园长在双语教学施行经过中
10、的引领 嘉兴幼儿园的 生活 教学 双语教学课程形式是双语教学施行经过中指向幼儿在园内一日生活，落实者是保教人员。因而，园长要选配好各班保教人员，在年龄、特长、兴趣喜好、个人性格、身体状况等方面全面考虑，营造良好的班级小团队。如:嘉兴幼儿园的双语小班选配一名懂双语的汉族老师担任班主任，一名维吾尔族老师担任副班主任，再配一名维吾尔族职工担任保育员。 到中、大班，两名老师不换，保育员换成汉族职工，这一方面确保了幼儿园 保教 双重任务的落实，同时也为 生活 教学 双语教学课程形式的施行提供了方便。 (二)园长在教学内容上的引领 生活 教学 双语教学课程形式双语教学内容来自二个方面:一方面老师从各种教学
11、资料中选取的教学内容;二是任课老师在一日园内生活中根据不同季节、幼儿的兴趣去发现教学内容。 前者基本是现成的内容，老师易于把握。后者就要请教师要擅长观察幼儿一日生活和学习活动中的兴趣点，生成新的教学内容。园长要深切进入实际与老师一起讨论研究，取舍学习内容。园长还要积极倡导老师进行阅读，沟通学习心得，努力构造一个学习型组织。 (三)园长在家长工作中的引领 幼儿教育不仅仅仅是幼儿园教育，需要家长的配合来完成。 生活 教学 的双语教学课程形式，要求家长配合幼儿园在生活中对幼儿进行双语教育。园长通过讲座、家长会、幼教报、座谈、下发问卷等多种形式，宣传幼儿园的办园目的。 并通过双语比赛、评选双语故事大王、双语歌曲演唱等多种形式展示双语教学成果，指导家长在家对幼儿进行双语教育辅导，为幼儿园推进双语教学的开展奠定基础。 总之，园长在幼儿园开展双语教学工作中，要谨记责任，勇于创新，时刻以新的思想，新的方式去引领教职工，促进幼儿园双语教学更好更快发展。 以下为参考文献: 1(新疆农村双语幼儿园(学前班)教育指导纲要 总则 2刘晓东 儿童教育新论M 江苏教育出版社，1998:4