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1、基于MOOC的二语习得课程资源的建设思路,应用语言学论文随着信息技术的发展和全球优质教学资源分享的诉求，当前 Coursera、Udacity、edX、可汗学院、网易公开课、爱课程等 MOOC 平台的出现，以及包括哈fo、北大等顶尖大学的参加，吸引了成千上万的在线学习者。MOOC 的课程设计符合互联网环境下新型学习者的学习规律，成为了学习内容的集合平台和学习者的聚集场所，在共同课程的牵引下，将课程的教授者和学习者严密联络起来。MOOC 的课程设计始终坚持以学习途径为核心，并对学习者学习给与了明确的指向。MOOC的二语习得课程资源建设对于语言学习者和教授者有着一定的指导价值和借鉴意义。 一、MO
2、OC 资源的主要特点 MOOC 是面向社会公众的开放式网络课程，它的特点是将传统课堂与网络课堂融合。MOOC 课程资源一般具备下面几个特点。 一开放分享 MOOC 的开放分享不仅仅是面向学习者，也是面向课程资源的创作者。一方面 MOOC 的课程资源是对所有人开放的，任何人只要利用互联网就能够分享全球优质教学资源，打破了某些教育机构或者教育组织的垄断和隔离；另一方面各大高校、教育部门，有实力的教育者都能够利用 MOOC 平台展示优秀的教学资源供别人学习或借鉴，并通过平台上的社交软件和媒体进行沟通和学习，即任何人都能够介入 MOOC 资源的建设与更新。 二对象明确 MOOC 平台的设计非常人性化，
3、服务对象明确，时刻践行了以学习者为中心的当代教学理念，能够充分知足学习者利用网络完成自主学习的需求。学习者只需要在互联网环境下登录 MOOC 平台，就能得到优质的教学组员和专业的学习策略指导，还能够完成海量的沟通和互动。与此同时，学习者在学习经过中的的需求或建议也会成为调整课程内容、课程进度、课程组织以及课程评价等重要参考根据。 三多维互动 MOOC 课程教学强调构建社会化媒体、社交平台、互联网协作形式、线下沟通等多种形式的多维互动形式。学习者之间、学习者与资源开创建立者、教授者之间既能够讨论课程学习的相关问题，还能够进行情感沟通、感情联络；除此之外同伴互评为学习者提供了向别人展示自个作品的时
4、机，促进了学习者之间的网络协作；师生互动增进了双向的沟通和了解，为提高教学效果，解决教学困惑提供了参考。 二、MOOC 对二语习得课程资源的建设意义 一有利于改革教学形式 教学资源在互联网环境下的开放分享是当今国内外教育发展的主流走向和必经道路。运用高科技信息技术和当代教育手段，结合教育学、语言学、二语习得等教育教学的理论，有利于推进基于 MOOC 平台的二语习得教学平台的建立和教学形式的构成。有别于传统的教室面授教学和远程视频课堂教学，MOOC 碎片化、进阶化、模块化的操作形式和教学管理是传统教学形式和当代信息技术的完美结合，也必将给教学形式提供创新和改革的时机。 二有利于提高教学效率 二语
5、习得的根本目的是培养学生运用语言完成交际的能力，使学习者具备语言的综合实践技能。而要实现华而不实之一目的，就必须对传统的课堂授课形式进行创新和改革，提高教学效率。即应由传统的以老师为中心的 教 转向以学生为中心的 学 ，也就是讲，学生 学 的活动是教学的中心和主体。 在传统课堂教学中，往往是教授者完成理论的讲解和语言的实践，学习者只负责理论的接收和语言的模拟，缺乏自主性和能动性，不易引起学习兴趣，难以提高学习效率。而在 MOOC环境下的二语习得能够知足学习者完成与同伴、老师、资源建设者的多维互动，丰富语言实践时机，加强语言实操技能，提高教与学的效果。 三有利于分享教学资源 我们国家高校层级分明
6、、等级差异明显、缺乏沟通，这使得高校之间分享优质教学资源的时机变得特别渺茫，更不用讲学习和借鉴国外的高质量教学资源。MOOC 的出现打破了这一僵局，无论是来自哪个国家、从属于哪个教育机构的学习者都能够利用互联网分享教学资源，沟通学习心得，共享教学成果，真正做到全球优质资源的开放分享，实现全球教育公平。 四有利于语言习得环境 影响二语习得的变量纷繁复杂，而这些变量之间相互影响、相互补充。二语习得的学习者和从业人员逐步意识到语言环境是在二语习得经过中最值得关注和重视的变量。影响二语习得的语言环境能够划分为微观语言环境和宏观语言环境。在基于 MOOC 的二语习得的教学形式下，信息化技术所构建的虚拟网
7、络环境能为学习者提供除了阅读学习外的各类视觉、听觉的教学素材，打造三维立体化的互动学习环境，实现直观、真实的学习目的，突破传统二语习得的瓶颈。 三、基于 MOOC 的二语习得课程资源的建设思路 一划分课程资源类型 课程资源根据其功能和教学目的能够划分为素材性资源和条件性资源。华而不实，素材性资源是指能够直接作用于课程教学，并能成为课程学习的素材或来源。就二语习得而言，即语言习得经过中所需要的源语言和目的语言所共同构成的语料库；条件性资源是指固然也作用于课程但却不是课程教学的直接来源，并不是学习者赖以学习的直接对象，比方二语习得中所借助的仿真环境、多媒体设备、信息化网络环境等，固然并不能单独借助
8、老师的个人气力得以开发和实现，但是能够利用MOOC 平台由老师、学习者、开发者共同开发完成。 二建立资源分享机制 MOOC 平台上的全球海量优质课程资源对于实现二语习得的课程目的具有特别重大的价值，是已有语料库和教学资源的重要补充，并对以学生为中心的二语习得翻转式教学起着重要的辅助作用。MOOC 平台上海外的教学资源本身已经是纯粹的二语习得的目的语言打造，能够成为学习者阅读、听讲、写作的一手资料，也能成为教授者整合教学资源的重要来源。 将 MOOC 资源挑选、整合，融入到二语习得经过中，并建立良好的资源分享机制，打造立体化教学资源库将对二语习得产生积极的影响。 三打造语言习得环境 沉浸式教学形
9、式是打造二语习得互动环境的重要手段之一。有别于传统的面授教学只能知足多对一的互动和有限的时空环境，基于 MOOC 的二语习得模拟环境的开创建立有利于突破时空限制，弥补传统学习方式方法的缺乏，丰富语言素材。利用MOOC 平台和当代教育技术，创造信息化互动式二语习得环境，能够让学生遭到语言环境的熏陶和感染自然地运用语言知识、习得语言技能。学习者在进行 MOOC 资源学习时，能够在听觉、视觉等感官的直接刺激和影响下全身心地投入到学习环境中，自若地使用语言完成沟通和实践，提高语言运用技能。 四强化互动环节设计 传统的网络公开课缺乏互动环节设计，学习者只能打开视频、观看影片。然而在 MOOC 平台上，学
10、习者能够和授课者以同辈学习者的身份完成互动学习和情感沟通。注册同一课程同辈学习者能够通过参加学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，解决学习中的困惑，共享学习心得，分享学习成果。除此之外，学习者还能够从授课老师、助教和资源建设者得到协助和指导。因而能够看出，MOOC 的全方位多维互动形式更有利于二语习得的运用和实践。 随着 MOOC 技术的成熟与发展，基于 MOOC 的二语习得课程资源建设还有更多值得我们去研究与考虑的领域和问题，这对于二语习得课程资源的整合和分享将会持续产生借鉴的意义。MOOC 教学资源发展整合必须有长远的规划，还要根据当代信息技术和现代教学理念的更新以及学习者不断变化的需求，及
11、时对课程资源建设的目的、经过、要求做出调整。 我们要擅长借鉴国内外教学元素，建设自主开发的优质教学资源，并推动优质资源的分享。MOOC 以学习者为中心的设计理念，模块化的课程资源建设，交互式的教学平台，将对二语习得的课程建设改革带来深入的影响。 以下为参考文献： 1 刘继斌，赵晓宇，黄纪军，等.MOOC 对我们国家大学课程教学改革的启示J.高等教育研究学报，2020(2)：68-70. 2 陈肖庚，王顶明.MOOC 的发展历程与主要特征分析J.当代教育技术，2020(11)：34-36. 3 杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC 对我们国家高校精品开放课程建设的启示J.电化教育研究，2020(12)：134-135. 4 张朝慧，邵广宇.试论母语环境对二语词汇习得的影响J.首都医科大学学报，2018：73-75.