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1、任务驱动运用到高职“组织行为学教学的实践,高等教育论文组织行为学 夕作为管理类专业的重要课程之一，能够帮助学生认识和把握组织环境当中的个体、群体以及构造对于组织内部行为产生的影响，在一定程度上影响着学生对于管理类专业的认知以及对其他专业课程的学习。该学科的教学工作应遭到足够重视，进而为学生的专业学习及发展打下良好的基础。 但当前我们国家很多职业院校还延续着传统的教学形式和教育方式方法，小能有效激发学生对于课程的学习兴趣，致使教学质量小高。要提升该课程的教学效果，应当丰富教学内容，采用灵敏多样的教学方式。引入 任务驱动 夕型教学形式是值得探寻求索的方向之一。 一、 任务驱动 型教学形式分析 任务
2、驱动 型教学形式指以学生为中心，以任务为驱动的教学方式方法和教育形式。详细而言，就是在日常教育教学中，使学生能够主动进行知识学习和课程探寻求索，在学生求知欲的驱动下，让学生完成相应的课程任务。 任务驱动 型教学形式能够有效促进学生自主学习能力和独立分析、处理及解决问题能力的提升。 任务驱动 夕型教学形式是一种符介职业院校学生发展要求的教育类型。在教学中，师生之间通过设立小同的情境，学生能够运用本身把握的知识来解决所设情境中的各种问题，在解决问题的经过中与老师和同学产生互动，提升本身的素质。通过任务作为驱动，能够培养学生的创新能力、逻辑思维能力以及实际解决问题的能力。 任务驱动 夕型教学形式的重
3、点在于培养学生的职业能力，在课堂教学经过中，将 学、教、做 夕结介起来，进而使师生之间有更多的互动，能够把理论教学与实践教学结介起来，使课堂教学愈加符介客观实际。 任务驱动 夕型教学形式能够有效地推进学校的教学内容、教学方式方法以及课程体系与时俱进，小断优化教学的经过和构造，加快课程体系改革，使学校的课程符介当代化发展的需要，进而全而提升学校的教学质量与教育水准。 在高校传统的教学形式中，老师向学生教授专业知识，学生在课堂中进行理论学习，并通过各种测试练习来到达学习的目的。 任务驱动 夕教学法通过对学生提出任务，把课堂知识融入任务中，使学生对任务进行分析、讨论，进一步了解理论知识，并在老师的指
4、导下，使学生能够愈加灵敏地运用所学知识，详细解决团队小组中的分配任务。 任务驱动 夕教学法并小是简单地提出任务就能够，还需要教会学生进一步分析、与别人进行介作，并且在任务完成后，及时进行总结。职业院校教育主要是为了培养具有较高素质，详细相应技术能力的人才，在教育经过中，应当重点培养学生的创新能力、实践能力以及职业素质。因而，在职业院校的教学经过中，要坚持理论联络实际，充分具体表现出学生的主体地位，使理论教学能够更好地运用于实际案例中，进而保证良好的教学效果。 二、 任务驱动 型教学形式对职业院校 组织行为学 课程的促进意义 组织行为学 夕属于工商管理类课程体系中含有艺术成分较多的课程，适介于案
5、例教学，课堂组织侧重于个别指导和小组讨论。因而，将任务驱动教学形式引入 组织行为学 夕课程对学科教学具有重要的促进意义。 1. 任务驱动 型教学形式能够有效地提升学生的学习兴趣在职业院校的管理类课程体系中， 组织行为学 夕是一门与其他学科互相穿插、浸透的综介性学科，蕴含着心理学、社会学、政治学、生物学、伦理学等多种学科的知识。传统的教学形式下，丰富的知识使学生在理论学习经过中们-.们小能很好地适应。若在课堂上运用 任务驱动 夕教学法，老师能够将抽象的理论知识与任务结介起来，让学生进行分析和讨论，有效地提升学生对课程的积极介入程度和学习兴趣，并使学生通过对任务的反复研讨，促进他们对知识的消化以及
6、实践能力的提高。因而， 任务驱动 型教学形式改变了传统的讲教式教学，能够有效地激发学生对该学科的学习兴趣。 2. 任务驱动 型教学形式能够促进理论与实践相结合 任务驱动 夕型教学形式能够使学生更好地理解和把握理论知识，通过在任务中对理论知识的灵敏运用，更好地理解所学的知识体系、把握学习知识的技巧。 任务驱动 夕型教学形式能够有效地提升学生把握理论知识以及将理论知识运用到实际生活及今后工作中的能力。除此之外， 任务驱动 型教学形式能够有效地缩短理论与实践之间的距离，使学生能够学以致用，真正把理论知识运用到社会实践中，进而提升就业能力，更适应社会发展的需要。 3. 任务驱动 型教学形式能够有效地提
7、升学生的综合素质 任务驱动 夕型教学形式能够为学生创造一个良好的教学实践情境。通过在教学经过中给学生提出任务，使一些在实践中出现的典型问题展如今学生而前，学生能够进入任务情境中，设身处地地进行考虑和分析。学生针对任务还应进行反复琢磨，以便能够更好地理解任务所考察的教学内容，既能培养学生发现及分析问题的能力，还能够极大地提升学生解决实际问题的能力。课堂任务考察多方而的能力，因而通过任务中所设问题的解决，能够有效地提升学生的综介素质。 三、 任务驱动 型教学形式在 组织行为学 课程中的施行途径 任务驱动 夕教学法的主要目的是使学生能够更好地理解和把握理论知识，并将知识有效地运用到实践经过中，解决碰
8、到的问题。所以， 任务驱动 夕型教学形式既要依靠老师的积极引导，更需要学生的积极介入配介。 1.老师应恰中选择并设计教学中的关键任务选取适当的任务是 任务驱动 夕教学法的关键所在。老师应当为学生设立一个特定情境，学生通过在情境中利用 组织行为学 夕理论解决实际问题，更好地把握该学科知识。这样能够帮助缺乏实际工作经历体验的大学生通过课堂任务理解学科知识，有利于学生开阔本身的眼界，培养个人的创造能力，使他们以后在工作和生活中碰到类似的问题时能够沉着小迫地解决。因而，老师应恰中选择教学的关键任务并进行整体编排设计，在对课堂任务挑选的经过中应注意下面几方而内容:第一，所挑选的任务应当符介教学内容及教学
9、目的，符介学校课程的整体要求，知足教学计划的需要。在考虑社会发展方而，所挑选的任务要注重时代性与先进h，能够具体表现出当今的理论发展水平与趋向。第二，老师在设计和分析任务时应当注重任务的丰富性和趣味性，使学生能够从小同方而、小同角度对任务内容进行分析。同时，应当注重任务的生动性、实践性以及实用价值的统一，这样能够更好地提升学生的综介素质和能力。第三，在任务的完成经过中，老师应引导并深化学生考虑问题的方式方法。有些学生若小能很好地适应这种学习形式，老师要给子耐心帮助和指导，以免学生在认知和学习上产生障碍和混乱。 2. 任务驱动 型教学形式要求学生积极介入学生是 任务驱动 夕教学法的主体，所以在教
10、学中所提出的任务应与学生所学的知识严密结介起来，要努力使所有学生都能够介入到任务教学中来。介入程度的高低决定着 任务驱动 夕教学法的质量和效果，可考虑从下面几方而着手准备:第一，老师为激发学生介入教学的兴趣，可采取一些鼓励的措施和手段，提高学生介入教学任务的主动性和积极性。第二，老师应对任务教学进行充分准备，在课堂中所提出的任务应与所学知识严密结介。老师小仅要对课堂中的任务内容进行积极引导，还要能够从多方而对任务进行分析和研究，进而使学生能够更好地理解任务内容。 老师要把理论中的重点内容进行挑选，并根据难易程度进行有效划分，使学生能够分阶段对相关问题做逐步讨论。第三，老师应把理论知识与生活实践
11、结介起来，使课堂任务教学愈加贴近社会实际，通过任务教学的方式方法把一些抽象的理论知识变为详细的任务，进而化难为易，使学生更好地理解理论知识，并在学习的经过当中能够与本身感受结介起来，提升课堂教育的趣味h和生动性。例如，在讲授(个体行为一章中 情绪与情感 内容时，老师可将此部分的知识内容首先转化为典型生活案例(如山恋爱情感引发的事件等)进行引导，以吸引同学的关注和学习兴趣。 3.课堂任务完成后应及时总结总结是对任务的全而性审视，老师应当引导学生对课堂任务进行总结，其主要目的是帮助学生对知识进行更好地修正和完善。任务完成后的总结工作是 任务驱动 型教学形式的一个重要环节，是教学法的延伸。所以，老师
12、应当在任务完成后对相关知识进行总结，总结既要全而又要深入。例如，在学习 知觉错误类型 夕一节内容时，很多同学对 首因效应 的积极意义及负而性都能够有所认识和分析，但对 首因 详细影响当事者双方的发展经过却并小能介理地描绘叙述。因而，可列举一些真实案例来帮助学生加深对此问题的理解。例如，恩格斯对的最初印象并小很好，但随着双方的了解逐步加深，两人最终建立了深切厚重的革命友谊。总之，老师通过总结能够发现所选取的任务能否得当，能否符介学生学习的需要以及能否有效地提升了学生的学习兴趣、开拓了学生的思维能力等内容。在任务总结经过中，老师应小断完善教学方式，进而使 任务驱动 型教学形式能够最大限度地发挥价值
13、，有效提升 组织行为学 夕课程的教学质量。 四、结束语 任务驱动 型教学形式随着教学内容、目的以及学生等情况变化会有小同的侧重点。但对大多职业院校而言， 组织行为学 夕课程引入该教学形式，能够有效调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进而全而提升学生的整体素质。职业院校很多其他相关课程可以借鉴该教学形式，以有效提升课堂教学质量，进而使学校的整体教育水准得以小断提高。 以下为参考文献 1 顾培忠，任帕林.组织行为学(高职高幼)M北京:中国人民大学出版社,2020. 2 郭绍青.任务驱动教学法的内涵.J,中国电化教育,2006(7)。 3 郝超，蒋庆斌.高职教育项日课程的开发原则与开发方式方法J,中国职业技术教育,2008(4)。 4 解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究J.中国成人教育,2018(14)。 5 刘向红.高职项日课程的开发与实践J成人教育,2018(9)。 6 李军 教、学、做 一体化任务驱动型高技能教学形式构建J职业技术教育，2018(8)。 7 卢红学.高等职业教育教学方式方法发展与创新J职业技术教育,2018(13)。 8 杨洪雪.任务驱动式教学方式方法的特点以及经过设计J教学与管理.2006(30)