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1、化学教学中化学概念图和化学思维导图的差别,化学教学论文当前很多中学化学老师逐步改变了 满堂灌 的教学方式，帮助学生主动建构知识。化学概念图和化学思维导图是帮助学生构建知识的两个有力武器，但在教学实践中，很多老师将两图混淆，不能更好地发挥各自的作用。因而，弄清两种图的区别、优势以及适用范围是有必要的。 一、构建化学思维的主要图式比拟 知识可视化是通过视觉，以图形、图像结合文字的方式来表征枯燥乏味的知识。知识可视化的五个价值如此图所示。在化学教学中，化学概念图和化学思维导图是化学知识可视化最重要、最常用的两种工具。 化学概念图 概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在世纪年代开发的一种 能形象表示出
2、命题网络中一系列概念含义及其关系的图解 ，它通常将某个主题下的相关概念写于圆圈或方框中，用连线形式联络相关概念，并在连线上标注概念间的关系。将化学知识以概念图的形式呈现便构成化学概念图如此图所示。 化学思维导图 思维导图，也被称为 心智图 ，由英国人东尼 博赞创造，其问世约比概念图晚年，它是以图解的形式和网状的构造，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。一般从中心主题开场，进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状构造，在开创建立经过中多使用颜色、线条粗细等变化。将化学知识以思维导图的方式呈现便构成化学思维导图如此图。 化学概念图和化学思维导图
3、的区别 关于概念图和思维导图的比拟，前人已有很多研究，他们多从起源、理论基础、评判标准、画法特征、直接目的、应用领域等方面进行比拟、区别如表所示。 既然两者存在区别，那么在使用时必然要有选择性。根据前人的比拟研究，再结合化学学科特点，对两者各自的优势做如下分析： 化学概念图的优势：能帮助学生将新的化学知识与旧知识结合，进而完善化学知识体系；能帮助学生理清化学概念之间的关系，帮助学生辨析化学概念；概念图可作为评价手段，即学生所画化学概念图能够呈现他们对概念理解正确与否。 化学思维导图的优势：画法较概念图更为随意，作图方便；图形由中心向外扩散，呈现作图者的思维经过；在学生考虑化学知识的同时还能培养
4、学生的发散性、创造性思维；色彩丰富，有利于全脑思维，并提高学习兴趣；能帮助学生梳理、建立化学知识体系。 二、图式思维在课堂教学中的详细运用 化学概念图和化学思维导图的制作 化学概念图的制作。选取一个化学知识大类作为化学概念图的主题；确定这一主题的核心概念或知识点，把它们逐一列出来写在纸上，作为节点；确定节点之间的附属关系，调整、优化概念间的位置关系，拟定概念图的横向、纵向的走势；将概念节点用箭头连接，并在连线上用连接词表示清楚两者之间的关系，就能够构成化学概念关系图了。 化学思维导图的制作。确定明确的化学主题，将一张白纸横向放在面前，在白纸位置画出化学事物图像或者写出核心化学词语代表目的，使它
5、成为思维导图的核心；从中心图像开场思维发散，画出向外延伸的线代表主要分支，然后由主要分支再往下分，依此类推；在每条分支线上写出一个与主题相关的本文关键词语；从绘制开场就尽可能使用各种颜色，并让线条有粗细、弯直的变化以代表不同含义。 运用化学概念图，辨析化学概念 化学概念教学的特点。化学学科中存在着纷繁复杂的化学概念，化学概念的学习是学习化学的根本。学习化学概念需要有两个认知经过：概括经过和识别经过。概括和识别实际上是知识构建的经过，在概念的建构中为了避免出现泛化或窄化，做到精准地理解概念，在教学中一般不会孤立地讲授某单一的概念，而会是一组概念的教学。因而，老师在讲授概念的同时，还要引导学生将新
6、授概念和自个原有概念进行整合，建构起具有一定层次构造的概念网络。 图电解质知识概念图教学适应性分析。电解质的相关知识是高中化学重要的知识，考试中出现的频率也较高，而学生也时常出错，究其原因是学生经常将概念泛化或窄化，比方有些学生以为溶于水，溶液导电，因而以为是电解质。对此我们应将概念进行精到准确辨析。根据图我们能够清楚明晰地看到，电解质和非电解质是针对化合物而言的；若在溶液或熔融状态下本身能够导电则为电解质，否则为非电解质；根据溶液或熔融两种条件下能否完全电离，又可将电解质分为强电解质和弱电解质。概念图让我们对概念之间的关系一目了然，这对学生行进概念的辨析有较大帮助。 运用化学概念图，把握物质
7、转化关系 物质转化学习的特点。要学好化学，熟练把握常见物质间的转化是必需的。高中化学中存在大量物质转化，主要集中在必修的第三章、第四章和有机化学部分。由于每种重要元素都有多种存在形式，因而也必然会产生大量的化学方程式，由于高中的化学反响与初中所学化学反响差距较大，因而很多学生为记忆这些方程式苦恼不已，甚至开场害怕化学。平常在与学生的沟通中也发现，他们在做题时由于知识把握不扎实，脑海中经常会出现例如这样的问题：能够转化为较熟练，但能转化到吗不确定？不确定物质能否能互相转化，做起推断题也就磕磕绊绊，心里没底。要熟练把握物质间的转化，除了要懂得基本反响原理和元素化合物知识外，进行物质间转化的总结是有
8、必要的。 教学适应性分析。物质间的转化牵涉很多化学方程式，而学生在初中基本上没有接触过硅及其化合物的知识，因而学生对此会感到陌生。反响物、生成物和反响条件是化学方程式的重要组成部分，将硅单质及其主要化合物写在纸上若能转化则用箭头连接，并标明反响的条件，最后构成概念图如此图所示。学生通过这样一张图能够将硅及其化合物之间的反响全部考虑一遍，而图像的刺激也更利于学生记忆物质之间能否能转化。 运用化学思维导图，进行化学自主温习 化学自主温习的特点。由于学生情况不同，自主温习能让学生根据自个的情况进行温习。 自主 至少有能动性、独立性和异步性三个特点，能动性是指学生要积极主动，独立性是要求学生不依靠教师
9、和伙伴完成温习，异步性是学生根据本身的需要进行温习。显然，自主温习需要学生有良好的学习态度和学习方式方法，否则这种方式会适得其反。有研究表示清楚，思维导图对于化学的温习是特别有利的。 教学适应性分析。化学反响进行方向是高中化学中重要的理论知识，这一内容牵涉诸多抽象的概念以及判定的标准，图是通过思维导图对此内容进行回首温习。学生可先将大的知识块写于白纸中间，然后进行联想，写出主要分支，然后继续发散使用不同色块。由于色块的差异，学生在制作完思维导图后能够清楚明晰地对主分之间有个整体把握，老师也能从这一思维经过中发现学生在这里知识块里有何遗漏。 运用化学思维导图，了解化学内容体系 教学资料章节框架的
10、特点。高中化学知识的教授都是以章节单元为基础，然后构成一本教学材料，再由几套教学材料组成整个高中化学学习内容。有些学生会以为：我每个知识点都懂，我为什么要知道整个化学知识体系？其实很多学优生有着清楚明晰的知识网络。也有研究表示清楚，学生借助知识体系中的知识链，发展知识之间的互相关系，分析解决问题时，有利于学生较快地检索到针对问题的知识，提高学生解决问题的能力，起到提高学习效率的作用。当学生了解了教学资料的知识体系，也就做到了心中有数，清楚自个已经学过什么，将来要学什么，还有什么问题是不明白的，什么问题是完全空白的。 教学适应性分析。教学材料的编写是有科学根据的，了解教学材料的知识体系及其规律性
11、，能够让学生在学习中构成知识链。图是将人教版化学必修的知识内容体系以思维导图的形式呈现。在图中我们能够清楚明晰地看到必修的内容由四大部分组成，而 从实验学化学 、 化学物质及其变化 实际上是作为学习化学的工具，为后两章的学习打下基础，因而用虚线箭头表示清楚章之间的关系。其实，每部分内容还可继续联想往后拓展，以建立愈加完备的内容体系思维导图。 总之，通过对化学概念图和化学思维导图的比拟分析，了解它们各自的优势，并在教学中适宜地使用，就能使学生建构思维，也能让学生学会将分散的化学知识系统化，抽象化学原理形象化，复杂化学经过简单化，模糊的内在体系清楚明晰化，进而使学习愈加轻松。 参 考 文 献 罗辉打开智慧的魔盒北京：清华大学出版社， ， ，： ， 英东尼 博赞博赞的学习技巧丁大刚，张相芬，译北京：中信出版社， 赵庆国概念图思维导图教学应用若干重要问题的讨论电化教育研究，： 徐晨红，蔡亚萍概念图、思维导图和思维地图的辨析科教文汇，： 魏利霞，周震浅析思维导图与概念图哈尔滨学院学报，： 房梅思维导图在高中化学总温习阶段中的应用研究长春：东北师范大学， 刘强高中化学教学中引导学生构建知识体系的探寻求索上海教育科研，：