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1、小学家庭教育协同指导的不足和优化建议,家庭教育论文摘 要： 家庭教育协同指导既是提升家庭教育质量的重要途径，也是家校共育的重要保证。针对当前小学家长协同育人意识较弱，老师协同指导时间少、方式单一，家庭教育指导内容针对性不强，协同指导的机制保障不健全等问题，需要厘清家校教育的边界和责任，促进老师的专业化发展，构建个性化的协同指导课程，搭建协同指导平台，以此促进家庭教育的高质量发展。 本文关键词语 : 小学;家庭教育;协同指导; 一、小学家庭教育协同指导势在必行 在全国教育大会上强调 家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，要给孩子讲好 人生第一课 ，帮助扣好人生第一粒扣子 ，深入地诠释了
2、家庭教育的重要任务与目的方向。不仅如此，教育部会同相关部门先后印发了(关于加强家庭教育工作的指导意见(关于指导推进家庭教育的五年规划2021 2020年等一系列文件，在全国范围内设立了多个家庭教育实验区，指导帮助家长开展家庭教育。第十三届全国人大常委会第三十一次会议通过的(中国家庭教育促进法，通过制度设计采取一系列措施，更是将家庭教育由过去的传统 家事 ，上升为现代的重要 国事 ，明确家庭教育和学校教育一样承当着为育人、为国育才的时代责任。能够讲，这些都具体表现出了国家对家庭教育发展的新要求，在提高家庭教育能力、营造良好家庭环境、推进家校共育等方面发挥了重要作用。 一家庭教育协同指导是提升小学
3、家庭教育质量的重要途径 长期以来，家庭教育相对于学校教育处于弱势。大部分家长没有接受过正规的教育训练，家庭教育知识欠缺，缺乏与孩子沟通的技巧，家庭教育面临无助的窘境，亟须教育专业人士的指导。学校协同指导家庭教育具有重要价值，一方面，家庭教育协同指导能够在大量信息中挑选有针对性的教育方案，使教育内容更具有针对性；另一方面，也能够引导家长构成正确的儿童观、人才观，逐步淡化家庭教育的功利性。因而，家庭教育协同指导将知足家长的家庭教育需求，提升家庭教育质量。 二家庭教育协同指导是小学家校共育的重要保证 家校协同育人要求以家校共同体的新视角，针对同一教育对象，打造家校教育命运共同体，寻求家庭教育与学校教
4、育的共同价值、共同责任和共同责任。但是，作为协同育人的家庭端，关注更多的是子女的成才而非 成人 ，存在教育方式以经历体验为主，教育缺乏科学性和专业性等问题，难以发挥家庭教育的特殊功能。作为家校共育的学校端，不仅要做好学生在学校的教育教学工作，还要担当指导家庭教育的重任，而老师便成为家庭教育指导的直接施行者。因而，施行家庭教育协同指导，发挥老师专业团队的气力，共同助力家庭教育，才能使家校教育构成合力，共同到达育人的目的。 二、小学家庭教育协同指导的现在状况 小学家庭教育协同指导是指以小学老师为教育主体，通过对家长进行科学、规范、专业的教育指导，使家长树立正确的教育理念，把握科学的教育方式方法，能
5、够有效指导子女的学习和生活，使其成为一个全面发展的人。随着经济文化的发展和一系列有关家庭教育的法规政策的公布，尽管人们越来越认识到小学家庭教育协同指导的重要性，并开展了相关家庭教育协同指导工作，但当前小学家庭教育协同指导仍然存在一些亟待解决的问题。 一家长协同育人意识较弱 父母是家庭教育的主体，是儿童的启蒙教师，父母的一言一行都直接影响到儿童的成长。随着经济社会的发展，人们生活水平的提高，家长的教育意识也越来越强，我们国家家庭教育的水平也在不断地提高。但是，由于各种原因的影响，仍然存在部分家长忽视本身学习，没有时间陪伴孩子，亲子关系紧张，导致家庭教育主体失位等问题。不仅如此，由于家庭条件的限制
6、，有的家长外出务工，忙于养家糊口，缺乏对家庭教育和学校教育的正确认知，总以为孩子进了学校，教育孩子就是学校的事情，是老师的责任。因此，部分家长接受学校老师的协同指导意愿不强烈。 二家庭教育协同指导的时间较少、方式单一 家庭教育协同指导是以构成家长的正确教育理念和教育行为为目的，但是学校和家庭、学校与其他协同主体在时空属性上较少重叠，家庭教育协同指导应该在什么时间、什么地点，以什么方式进行才能获得良好的效果，还处于探寻求索阶段。以往的家庭教育指导方式以家长会、家访、家长培训等传统形式为主，多以当面语言沟通为主，遭到时间空间限制，指导难以常态化开展，学校又没有充分利用好家校社教育资源，难以真正发挥
7、学校的家庭教育协同指导作用。 三家庭教育协同指导的内容缺乏针对性 学校开展家庭教育指导工作，目的是向广大家长传播先进教育理念，使他们树立正确的教育观，把握家庭教育方式方法，提高家教水准和技能。科学的家庭教育协同指导有助于父母养成正确的育儿观念，施行科学的育儿行为，但我们国家家庭教育协同指导的施行内容大致一样，缺乏针对性。详细而言，我们国家小学家庭教育协同指导主要针对父母育儿观念、教育方式、儿童健康发展等问题展开，但小学阶段的儿童自我意识不断发展，情感逐步变得稳定、丰富，身体各器官快速生长发育，入学学习成为儿童生活中的一大转折，学校家庭教育协同指导应根据儿童在小学阶段的发展特点开展。除此之外，老
8、师也很少根据家长的年龄、性格、学习经历、家庭类型、家庭构造等因素，为家庭提供个性化的教育指导，以此提升家长的学习能力和教育能力。 四家庭教育协同指导的保障机制有待健全 尽管国家在家庭教育协同指导保障方面采取了一定的措施，但还需进一步落实与完善。首先，在法律保障方面，尽管出台了(中国家庭教育促进法，但其落实尚需时日。其次，家庭教育协同指导的经费投入缺乏，来源渠道较为单一，多以拨款为主，社会渠道的赞助较少。第三，家庭教育协同指导管理机制尚未建立，仍处于探寻求索阶段，家庭教育协同指导还需进一步明确各相关部门的职责、任务，进而构成权责统一的组织保障体系。 三、小学施行家庭教育协同指导的策略 一厘清家校
9、教育的边界和责任 学校教育和家庭教育既各自独立，又互相补充。家庭是学生生活的中心，家庭教育的侧重点在于学生的道德发展和人格培养；而学校教育是制度化的教育，应侧重学生的全面发展。但是，在家校共育的实践中，家庭教育和学校教育的边界和责任往往特别模糊，在功能作用、内容方式方法上趋同。在功利主义的驱使下，家长容易唯学校马首是瞻，家庭教育就是辅助学生学科知识的学习，完成老师布置的家庭作业。长此以往，容易使家庭教育依托于学校的文化场域，丧失自个的独立性、独特性，逐步成为学校教育的附庸。因而，厘清学校教育与家庭教育的边界显得特别必要。只要正确认识家校教育的功能和职责，学校的家庭教育协同指导才知道应该达成什么
10、目的、采取什么方式方法，才能做到有的放矢。例如，家庭教育在空间上亲密、时间上长久的特性，决定了家庭教育一方面要注重道德教育特性的开掘，另一方面又要与学校德育保持方向的一致。因而，给家长提供专业指导，转变家长的教育观念，厘清家校教育的责任和边界显得尤为重要。只要这样，家长才能找到合适各自家庭的教育方式和内容。 二促进老师家庭教育协同指导的专业化发展 我们国家的家庭教育协同指导工作尚处于起步阶段，家庭教育指导师缺乏，不能适应现代家庭教育发展的需要。不仅如此，当前我们国家的从业人员培训体系尚不健全，其培训内容和质量都存在问题，导致家庭教育指导师的教育素养与家庭教育的要求不匹配。在现实生活中，当家庭教
11、育碰到难题时，家长首先求助的是学校的老师，进而对老师的专业化发展提出了新要求。 首先，老师要树立正确的价值观，肯定家庭教育协同指导的价值，加强协同指导的积极性。当前，家庭教育协同指导工作的主体仍然是老师，而老师的教学科研工作任务重，开展指导工作没有额外的报酬，多出于本身的教育情怀和责任心，进而导致家庭教育协同指导的随意性较强，并且不能长期坚持。这就需要老师审视家庭教育协同指导工作的价值，通过对家庭教育协同指导的经过、内容、结果的总结与反思，提升自个的理论素养和沟通能力。 其次，老师应主动拓宽本身的知识体系。我们国家小学老师在师范院校大部分时间以学习教育学、心理学等学科理论为主，关于家庭教育方面
12、的内容很少牵涉。所以老师从业后需要通过各种培训提升家庭教育协同指导能力。学校能够制定详细的培训计划，通太多种方式，组织老师系统地学习家庭教育方面的知识，如研讨经典案例、现场观摩、在线学习等。可以以请家庭教育专家、专职人员进入校园，对老师进行家庭教育协同指导培训，在与老师的面对面沟通中，帮助老师解决家庭教育协同指导中存在的问题。同时，学校也应为老师群体之间创造沟通、观摩的时机，如举办 家庭教育协同指导沟通会 或到其他学校观摩学习，以此开阔老师的眼界。 三构建个性化的家庭教育协同指导课程 课程是教育内容的系统组织。只要将家庭教育协同指导的目的、内容、方式方法等进行系统梳理，构建家庭教育课程，家庭教
13、育协同指导才有载体，其价值和作用才能得到充分发挥。家庭教育指导不同于学科教学，要求课程个性化。 首先，改革开放40余年来，在城镇化的进程中，家庭类型、家庭构造发生了很大的变化，除了正常的家庭形态，还呈现出单亲、重组、离异等类型的家庭，导致家庭教育也呈现出各种各样的问题。因而，应根据家庭及家长的实际情况，遵循儿童成长的规律，为各种家庭提供有针对性的家庭教育协同指导课程。 其次，协同指导课程要根据学校、老师所在地域的特点进行设计。如面临残障儿童的家庭群体，我们能够为其设计个性化的指南供家长使用，或与医疗部门、卫生部门合作开设相关身体保育课程，再或是为这些特殊家庭提供心理咨询，在身心方面提供针对性的
14、课程。 第三，课程设计要针对家长的需求和儿童发展的要求，不能只顾家长的需求而忽视儿童身心发展的特点，也不能不照顾到家长的实际情况。因而，协同教育的内容、方式要具有灵敏性和创新性。 四搭建家庭教育协同指导平台 针对当下家庭教育协同指导时间集中、途径单一的问题，学校可通过搭建线下、线上相结合的家庭教育平台。 首先，主题教育活动平台。通过组织形式各样的主题教育活动，如儿童身心发展知识普及、亲子关系、感恩教育等活动，家长能够根据自个的需要决定参加的类型，获得介入、学习、共享的时机。在家长与老师、家长与家长、家长与学生的沟通与沟通中，学习到丰富的教育知识，改变原有的教育理念，把握科学有效的教育方式方法，
15、进而提高家长教育履职能力。 其次，信息分享平台。充分利用信息网络，破除家庭教育的时空限制，建立门户网站，开设公益性家长学校和网络课程，共享专家学者的讲座和研究成果等，搜集优秀家庭教育案例，展示学生前后的身心变化，提供一些自测量表，为有需要的家庭提供丰富的学习资源，同时老师可以以利用网站记录家访情况，观测家庭教育发展水平。 第三，困难帮扶平台。利用服务热线、家长委员会、公众号、微信群等线上线下平台，为困难的家庭提供针对性、持续跟进的指导，比方单亲家庭、留守儿童家庭、随迁子女家庭等特殊家庭，需要学校和老师给予更多的帮助与指导。 以下为参考文献 1边玉芳,张馨宇.现代我们国家家庭教育指导服务体系:内涵、特征与构建策略J中国电化教育, 2021,(01):20-25. 2赵东花.在全国家庭教育工作会议上的工作报告J中国妇运, 2020.(11):9-15. 3马骏兵中小学家庭教育指导存在的问题及改良策略J教育理论与实践，2022,39(05);21-23. 4杨宇孛我们国家家庭教育指导师培养研究D重庆:西南大学, 2021. 5廖沁玥幼儿园指导家庭教育的个案研究D鞍山:鞍山师范学院, 2021.