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1、高中文言文学习现在状况与教学现在状况,高中语文论文内容摘要：现代社会中， 传统文化以其本身独特的文化价值和精神价值遭到中国人民的重视和关注。而高中正是学生塑造个人价值观的重要阶段， 所以文言文在高中阶段的重要性不言而喻。本文旨在探究高中文言文教学的现在状况及对策， 从多个角度分析， 努力实现文言文教学的科学性。 本文关键词语：高中语文； 文言文教学； 学习兴趣； 教学思路； 中华民族传统文化博大精深， 源远流长。经过五千年的辗转， 我们才有了今时今日的辉煌。为了保持生生不息的民族生命力及凝聚力， 我们一定要重视传统文化。而语文作为我们的母语学习和基础学科， 就当仁不让的承当起了这份责任。提到传
2、统文化， 我们不难想到语文学科中中华民族精神的载体-文言文。 少年强则国强， 高中生们是我们国家的将来， 而高中语文教学中的文言文也就成了学生感悟中国传统文化和民族精神的重要通道。然而， 高中生在进行文言文学习的时候却存在着重重问题， 老师在开展语文教学时也感到困难重重。 一、学习现在状况 1.学生学习兴趣不高 在日常的教学经过中， 我们不难发现：高中生们对文言文学习兴致缺缺， 他们感兴趣的只是考试会考哪篇文章， 会考什么语法知识。可见， 文言文学习的情况是多么严峻。然而， 令人意外的是， 固然高中生们对文言文学习提不起什么兴趣， 但是他们却能够认识到文言文学习的重要性。俗话讲： 兴趣是学习的
3、动力 .在学生们已经认识到文言文学习重要性的良好基础上， 怎样将学生学习文言文的兴趣调动起来， 是提高高中文言文教学高效性的首要条件。 2.词汇积累缺乏 与初中文言文不同的是， 高中文言文学习开场牵涉到语法方面的知识。而此时， 再沿用初中学习时的方式方法显然是不妥当的。学生在学习文言文时最大的特点就是太过机械， 也就是俗称的 死记硬背 .对于课文中出现过的词法、句式， 可能会有一定的认识， 但是没有整体的概念。也就是讲， 同样的词语、同样的句式， 换一个语言环境中出现， 学生们就不会分析和使用了。课内文章中出现的实词、虚词没有很好的把握， 课外又不进行文言文拓展阅读， 词汇积累的匮乏就会显现出
4、来。所以， 加强文言文实词、虚词的积累是提高高中生文言文学习水平的基本途径。 3.缺乏古代常识 古代常识包括大量内容， 比方古代地理方面的知识、古代礼仪文化、古代文学常识等等。假如能够了解这些古代常识， 学生在学习文言文的时候就会感到轻松又好理解；反之， 就会觉得困难， 提不起兴趣。有调查显示， 在高中学习中， 学生们以为文言文中最难理解和记忆的部分是一词多义和用典。难以理解一词多义是由于上文中提到的 词汇积累缺乏 所导致。而不能理解文言文中用的典故， 就反映出学生缺乏古代常识的弊端。所以高中文言文学习的难度在于一方面学生要弄清楚所用的典故是什么意思， 另一方面学生还要理解作者用这个典故想表示
5、出什么。另外， 很多古代文化常识与当代联络的不严密， 甚至含义大相径庭也是学生理解文言文的难点之一。中华文明经历了五千年的沧桑变化， 很多古代常识在时代的变化中也渐渐被人遗忘， 比方天文地理、古代礼仪制度等等。很多时候学生随着自个的心， 随意理解文章内容， 而不结合古代常识， 就容易造成歧义。 4.机械的背诵而不深切进入理解 高考是学生学习的指挥棒 .在上文中我们已经提到， 很多学生学习文言文就是为了应付考试， 而考试会有指定的篇目和规定的范围。这就导致了这部分学生只学习这些考试会考的篇目。通过机械背诵的方式， 完成考试前的准备工作。外表上看， 学生对文言文中的知识点把握的非常熟练， 但是却难
6、以在其他语境中进行运用。老师在教学经过中常讲的一句话： 背诵不是目的， 背诵之后能灵敏准确的运用才是目的。 在背诵的经过中， 也要讲究方式方法。假如 摇头晃脑 的死记硬背， 就很难体会到作者在文中想表示出的思想感情， 不能引起学生的共鸣， 更遑论守中华优秀传统文化的感染和熏陶了。笔者以为， 这与高中文言文学习的初衷背道而驰。 二、教学现在状况 当前， 高中文言文教学现在状况不理想的原因不只在学生身上， 老师的讲授大于学生自主探究的合作学习。这样的教学现在状况没有做到以学生为主导， 仍然是以老师为主体地位的， 降低了文言文学习的高效性。 1.过分强调实词、虚词的用法 在教学经过中， 老师多以课内
7、文本为基础， 具体分析华而不实实词、虚词的用法， 字字落实， 句句落实， 将文章割裂开来进行学习， 没有考虑到文章的整体性。学生不仅难以理解文章想表示出的思想内容， 更不容易在其他语境中理解所学实词、虚词的含义。这样就造成了 知其然不知其所以然 的尴尬状况。重视实词和虚词的教学是没错的， 但是更应该把重点放在讲授基本的文言知识的基础上， 将文言文的基本规律教给学生， 这样学生才能结合详细语境理解词、句、章。 2.课堂教学中没有做到以学生为主体 语文课堂应该做到以学生为主体， 老师主导。(关于基础教育改革与发展的决定指出：要引导学生积极主动地学习， 开展研究性学习， 培养学生提出问题、研究问题、
8、解决问题的能力。(学记中也曾经提到 道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达 .所以， 我们在教授文言文的时候， 能够先介绍课文背景， 激发学生学习文章的兴趣， 或者拿出一定的时间带领学生阅读课外文言文。在教学经过中， 采纳学生的观点， 改良教学方式方法， 以期到达语文课堂的高效性。 通过以上的分析， 我们能够了解到高中文言文教学课堂气氛沉闷枯燥， 文言文教学还是那样是高中语文教学的一个薄弱环节。在教学经过中怎样激发学生兴趣， 怎样提高高中语文教学的质量， 就成了我们要考虑的问题。 1 激发学生兴趣 兴趣是学生学习文言文的重要动机， 它能够推进学生产生探寻求索知识的欲望， 让学生进一步产生学习需要和求
9、知欲。文言文作为我们国家优秀传统文化的重要组成部分， 具有很高的鉴赏性和思想性， 在学习的经过中会有些困难。而这就要请教师在教学经过中要利用各种新颖有效的方式方法， 比方设置精彩有趣的导语、利用贴切精练的小视频、用可行的教学手段创设情境等等。让学生进入课文中的情境， 加深学生对文言文的理解， 认识到文言文的重要意义， 学会对文言知识进行应用， 以此来激发学生学习文言文的兴趣。而且， 在带领学生一起背诵文言文的时候， 老师要从每个学生的实际情况出发， 制定出合适大多数人的教学计划， 绝对不能要求学生死记硬背， 要引导学生养成理解文言文然后背诵的习惯， 逐步建立起学生学习文言文的自信心， 进而激发
10、学生学习文言文的兴趣。 文言文教学一直是大多数老师的难题， 很多学生的痛苦。在学生学习文言文的初期， 也就是刚升入高中之际， 假如老师对学生进行引导， 将初中对文言文的基本了解与高中即将学习的文言文知识进行良好的衔接， 学生就能够少走很多弯路， 进而不再对文言文产生 畏难 情绪。所以， 在高中语文教学中， 老师要将文言文中的词法、句法、语法， 进行认真归纳， 完好而系统的教授给学生。这样一方面能够让他们领悟到中国传统文化的博大精深， 另一方面也能够充分的调动起他们的学习欲望。另外， 老师还能够在课余时间让学生诵读课外优秀的古典文学， 陶冶学生情操， 还能帮助学生构成良好的预感。 2 转变教学观
11、念， 优化课堂气氛 文言文课堂上的沉闷气氛一直被人所诟病， 老师教学无序， 学生学习效率低是文言文课堂的常见问题。所以提高文言文课堂的质量， 最大程度的发挥语文课堂的作用， 就显得特别重要。一定要明确学生的主体地位， 老师应把自个放在引导的地位， 让学生来做课堂的主人。在详细的文言文课堂上， 在碰到疑难问题时， 老师一定要鼓励学生考虑和讨论， 自个寻找出解决问题的办法， 在旁引导其走上正确的思维道路。这样的课堂不仅能让学生充分发挥本身的想象力， 还能将学生引入文言文中的意境里去， 让学生更好的理解和想象文本中的形象和思想感情。 老师在给学生教授相关的历史知识时， 要力求以喜闻乐见的方式来调动学
12、生的生活体验和思想情感， 让他们亲近文本、感悟明理， 这对于提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。老师要注重为学生教授与文章相关的历史知识和古代常识， 要以能激发学生兴趣的方士来调动学生的生活体验和思想感情。另外， 在语文课堂上， 老师要注重师生互动， 还要在课余时间考察学生对文言文知识点的把握程度， 这样不仅能够应对不断变化的考试要求， 又能有效的提高学生的文言文阅读水平。 3 重视阅读 就像在上文提到过的， 文言文创造时的环境距离如今的语言环境非常遥远。这对学生理解文言文的内容产生了相当大的阻碍。为了克制这种困难， 就要在平常的文言文阅读中， 注意培养学生的语感。老师能够通过熟读的方式，
13、 创设出生动形象的、便于学生理解的情境， 然后引导学生进行文言文阅读。 文言文阅读教学在整个高中文言文教学中占据着相当重要的地位， 同时， 文言文教学中也绝对不能忽视诵读， 更不能忽视让学生养成考虑的习惯。怎样引导学生带着问题去诵读， 在诵读中考虑， 是高中文言文教学的关键。老师要引导学生将文言文知识点进行系统的整合、分析和概括， 这样就能够让文言文在阅读经过中朗朗上口、一气呵成。健康优秀的文言文阅读经过应该是对文章主题不断深化的经过， 在这个经过中能够向学生传递一种积极向上的价值观念， 能促进学生内心世界的发展， 使其愈加热爱生活和社会。一次声情并茂的朗读， 一段作者坎坷的人生经历， 一则有
14、趣的奇闻轶事， 都能够极大地激发学生的学习兴趣， 调动学生的积极性， 能让学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中。在老师的指导下， 学生能够根据自个实际情况， 选定学习目的， 自主阅读文言文， 并通过写作等自选方式及时评价学习结果， 构成自个的判定。多样并恰当的阅读能提升学生对民族语言的认同感， 能培养学生擅长考虑的阅读习惯， 进而提高文言文教学的高效性。 那么怎样进行阅读教学呢？ 首先要进行范读。范读能够由老师完成， 可以以使用多媒体资源播放录音进行范读。范读的目的就是对课文进行正音， 断句， 体会文章的思想感情。正音是阅读的基础。文言文中经常出现生僻字， 通过范读学生能够扫清字音字形
15、方面的障碍。对于情感的把握， 在范读前要提醒学生注意捕捉， 老师或录音的范读能够引领学生进入美的境界， 作者的感情就会与学生产生共鸣， 进而激发学生对文言文学习的兴趣。 其次学生诵读。学生诵读在文言文教学经过中占有很重要的地位， 老师要指导学生带着问题和考虑去读， 即有目的的去读， 问题能够由简单到复杂。学生诵读的方式可以以多种多样， 能够齐读， 个体读， 男生读， 女生读， 分小组读等。鼓励学生在诵读中口到眼到心到， 复原课文的感情， 最后还能够让学生自个推荐出一名同学作为学生诵读模范， 以此来鼓励学生。 最后要强调背诵。学生通太多遍的诵读和老师的讲解， 对课文内容和思想感情都有了一定的了解和认识， 这时就要强调背诵了， 前面的一切铺垫都是为了能更好更快的背诵文言文。文言文也只要背诵下来才能时常的进行咀嚼， 才能从古文中产生新的体会， 不断融合， 内化为自个的思想， 指导自个的行为。 在高中文言文教学中， 老师要不断努力， 大胆实践， 重视阅读和课外扩展， 在教学中以学生为主体， 充分发挥高中生们的主观能动性。老师要改变文言文枯燥乏味的教学现在状况， 突破传统， 并找到可行的途径， 以期提高高中文言文教学的高效性， 这样会对学生的成长起到积极的推动作用。