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1、瑞吉欧方案教学的学前儿童家庭教育中的应用,家庭教育论文学前儿童家庭教育论文最新范文10篇之：瑞吉欧方案教学的学前儿童家庭教育中的应用 内容摘要：方案教学是瑞吉欧教育的一大特色， 结合其本身特点和施行步骤， 在学前儿童家庭教育中可采用在家庭内部成员之间配合学前儿童开展方案教学、在合作家庭中开展方案教学以及结合幼儿园教育教学的课程延伸三种方式， 能够弥补幼儿园教育的缺乏， 丰富学前儿童的主客观经历体验， 表示出和记录方式。家长不仅需要转变育儿观念， 而且需要把握瑞吉欧方案教学的基本理念和实践操作步骤。 本文关键词语：方案教学； 瑞吉欧； 学前儿童； 家庭教育； Abstract: The proj
2、ect approach is a major feature of the Reggio Emilia.In combination with its own characteristics and implementation steps, preschool family education can be used in three ways: 1 the project approach can be carried out by the cooperation between family members and children; 2 the project approach ca
3、n be carried out in cooperative families; 3 the project approach can be carried out by curriculum extension in conjunction with kindergarten education.It can make up for the insufficiency of kindergarten education, enriching children s subjective/objective experience, enriching children s expression
4、 and recording methods.Parents not only need to change the concept of education in preschool children s families, but also need to understand the basic concept and practical operation steps of the project approach of Reggio Emilia. Keyword: the project approach; Reggio Emilia; children; family educa
5、tion; 方案教学是瑞吉欧教学法的一大特色， 通常以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络， 制作主题网络程序， 然后根据学前儿童的兴趣、需要让学前儿童对主题网络中的不同小子题进行探究、合作的教学活动。1在教学中注重 关系 和 合作 , 围绕生成的主题内容进行小组探究。方案教学强调要以符合人性的方式， 积极鼓励学前儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动：强调学前儿童主动介入他们的研究方案， 以获得第一手资料；方案的内容或主题， 通常要取自学前儿童所熟悉的生活世界。2 一、瑞吉欧方案教学特点以及施行步骤 一 瑞吉欧方案教学的特点 1. 在生活中发现和拓展活动主题 瑞吉欧方案教学是老师根据学前儿
6、童平常的兴趣点和关注点生成相关的活动主题或者制定相关的活动计划， 然后进行拓展和延伸， 构成知识主题网络。学前儿童在日常的生活和学习中可能会碰到或发生某些事件， 而这些事件可能会引起学前儿童的关注， 吸引学前儿童的注意力， 这时候老师就要敏感地、及时地发现问题， 并且能够随机生成新的主题框架， 同时又将相关的问题呈如今学前儿童面前， 然后老师能够跟随学前儿童探寻求索的步伐， 在其活动中进行个性化的相关指导， 师幼在互动中及时发现问题， 并想办法解决问题。同时， 老师要根据学前儿童在活动中的表现做出适时地调整、修改， 发展和拓展原有的主题内容， 有时会根据学前儿童的兴趣点和关注点， 修改原来的主
7、题框架， 再次生成新的活动方案。 2. 不断生成和丰富活动目的 方案教学的优势是让学前儿童通过亲身动手探究来获得解决问题的方式方式方法， 而不是让学前儿童单单获得某些特定的知识， 因而， 方案教学的目的是生成的， 不是预设的， 而方案教学的整个经过也不是老师预先设计好的。 设计 与 施行 之间没有严格的界线， 设计并不主要发生在施行之前， 而是主要发生在事实经过之中， 甚至发生在施行之后。教学互动后老师的反思， 往往也影响着课程下一步的 展开 .方案教学的活动目的是跟随着主题活动的进行不断修补和完善的， 这似乎是一个 由无意发现到有意发展的经过 , 它保持着高度的动态性、灵敏性和开放性， 它也
8、是一个切磋学习、经历体验分享的经过。3 3. 活动经过的灵敏性 方案教学的活动经过不是根据已有的固定程序逐步推进的， 只需要根据核心内容或关键点展开即可， 这也是和我们传统的教学活动区别之一。瑞吉欧教育只需要根据五种构造性的活动形式：团体讨论、实地考察、发表、研究、展示即可， 而这五种形式在方案教学的每一个阶段都有所展现3, 它不仅能激发学前儿童的主动性， 积极介入活动经过的探究， 同时能够将研究结果展示出来， 加强学前儿童的自我成就感， 也能够让老师根据活动经过中的不同形式和进程及时地提供帮助和支持。 4. 开放、合作的教育环境 瑞吉欧老师们以为环境是 第三位老师 , 因而， 老师们能够利用
9、幼儿园周围的环境尽可能给学前儿童创设条件， 促进和知足学前儿童的身心健康发展。在瑞吉欧方案教学中， 学前儿童的表示出方式有很多种， 除了人类特有的符号外， 还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等表示出方式， 这些方式能够帮助幼儿之间进行更好地沟通和沟通， 可以以帮助老师来判定幼儿对相关的内容能否理解。4与此同时， 瑞吉欧教育以为、社会、社区都应该在育儿方面给予家庭有力的支持和帮助。 二 瑞吉欧方案教学的施行步骤 方案教学作为作为瑞吉欧教育的主要特征， 那么， 怎样更好地将方案教学应用于幼儿教育实践一直是幼教界关注的热门和焦点。下面将介绍方案教学施行的基本步骤， 能够为家长在学前儿童家庭教
10、育中施行方案教学提供借鉴意义， 可以以进一步加深对方案教学内涵理解， 其主要包括三个阶段： 阶段一：活动的发起及准备阶段：生成主题和制作主题网络。在这一阶段老师的主要工作是备学前儿童和备主题。备学前儿童是指幼儿老师不仅要了解学前儿童与主题相关的已有知识经历体验， 还要采取不同方式方法和措施调动学前儿童的积极主动性， 激发其兴趣和好奇心。备主题是指老师根据对学前儿童的个性特点和已有知识经历体验的了解， 预测学前儿童在活动经过中可能出现的观点、想法并用主题网络框架的形式呈现出来。5 阶段二：活动的进行与发展阶段：获得新的直接经历体验。这个环节也是瑞吉欧方案教学中比拟经典的一个阶段， 学前儿童需要通
11、过参观、观察、收集、探究等经过全面了解和把握与主题活动相关的内容， 然后学前儿童用自个的方式将结果表示出出来。 阶段三：活动的高潮与总结、评价阶段：对前期工作进行整理、总结和反思。在这一阶段老师的主要工作是鼓励学前儿童对整个活动经过进行共享和沟通， 学前儿童则是把自个的的探究成果以各种形式和方式表示出出来， 老师组织全班学前儿童举办不同形式的作品展览等。5 二、瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育应用的优势 一 弥补幼儿园教育的缺乏 当前我们国家的幼儿园大多是根据年龄分班， 而且师幼比严重超标， 老师少， 学前儿童多， 不利于主题活动方案的组织和施行， 而且老师不可能全面把握每位学前儿童的具体情况
12、。在学前儿童家庭中施行方案教学不仅能弥补幼儿园集体教学活动中的缺乏， 而且促使家长学习相关的教育学、心理学知识， 把握学前儿童学习与发展的规律， 同时家长之间的沟通和沟通也有助于其本身成长， 促进良好亲子关系的构成和发展。 二 丰富学前儿童的主客观经历体验 瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中应用能够为学前儿童提供一个宽松、自由的主动建构经历体验的环境， 同时也给学前儿童营造一个互相支持、协作、共享、共同成长的自主探寻求索空间， 营造一个家庭共同学习和探究的团体文化气氛。 三 丰富学前儿童的表示出和记录方式 瑞吉欧幼儿教育的开创办理者提出了一个富有诗意的名字-儿童的一百种语言， 这里的语言泛指文
13、字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料。1在家庭教育中施行方案教学能够让学前儿童有更多地时机用自个喜欢和擅于的方式表示出和沟通， 采用各种媒介向别人展示自个的所见所闻和所思所想， 记录自个的情绪情感， 进而加深对事物的理解和体会。 四 促进家长本身成长 父母是孩子的第一任老师， 也是从出生以后接触最多的人， 父母的教育理念和育儿观念直接关系到学前儿童的将来发展。在家庭教育中尝试运用方案教学对家长来讲既是挑战， 也是学习和成长， 能够不断地提升本身的育儿水平， 更新育儿观念， 收获育儿新理念， 和学前儿童一起共同成长。 三、瑞吉欧方案教学在学前儿
14、童家庭教育应用的必要条件 一 家长须转变育儿观念 1. 家长须树立当代科学的儿童观、教育观 当代科学的儿童观、教育观需要顺应儿童的天性， 回归儿童生活本身， 这既是对儿童的尊重， 又能够发展儿童的个性， 给予他们更大的自由空间。在学前儿童家庭教育中， 家长要把学前儿童看作是生活中的人， 具有独特个性的人， 具有充分的发展潜力和可塑性的人， 每个学前儿童的发展水平和速度不同， 兴趣和喜好各不一样， 因而， 家长在日常生活中要擅长观察和发现学前儿童的活动， 做一个细心的观察者， 并且加以科学的引导， 以便学前儿童在适当的教育与环境的互相作用下， 最大限度地发展其潜能。 与此同时， 家长还要遵循学前
15、儿童的发展规律， 在家庭生活中尽可能为学前儿童提供自由活动的空间， 创设适宜的环境， 这种环境是自由发展的、生机勃勃的、有秩序的、轻松愉快的， 能够促进孩子与环境积极主动的互动， 使孩子成为生活和学习的主动者和探寻求索者， 进而促进孩子的主动探寻求索和创造精神的培养。6因而， 解放学前儿童的天性， 保卫学前儿童对周围世界的好奇心， 是当代学前教育的基础， 也是瑞吉欧教育的精华真髓所在。 2. 家长须转变角色定位 当前越来越多的家长开场重视学前儿童的教育问题， 但本身缺乏系统的教育学和心理学的知识， 对学前儿童的心理特点理解和把握不到位， 在实践操作层面上还是根据传统的教育方式或者自以为比拟好的
16、方式来教育学前儿童。如不能平等地对待学前儿童， 不能很好地倾听学前儿童的想法或建议；或者外表上在听孩子讲话， 实际上对孩子的表示出没有任何本质性的反应， 忽视学前儿童内心的情感流露。对待学前儿童比拟好奇、感兴趣的事物， 家长会从 好心 的角度加之制止， 或者用无所谓的态度加之忽视。而且家长总希望学前儿童跟着自个的步调去成长， 喜欢把孩子和身边的其他小朋友进行比照， 而忽视学前儿童本身成长发展的轨迹。还有一些家长对学前儿童的陪伴缺乏有效性， 仅仅仅是身边陪着、在一起， 而没有介入到学前儿童的活动中， 对学前儿童活动的介入度、引导、观察和倾听都不够， 有时候只是拍几张比拟好看的照片留作纪念， 没有
17、发挥相应的记录作用。因而， 家长要转变角色， 尽可能成为学前儿童的同伴， 引导者， 合作者， 记录者， 引导者， 活动的介入者等。 3. 家长须创设宽松和谐的家庭教育气氛 学前儿童主要是依靠感官和肢体动作来进行对世界的探寻求索， 进而获得相应的知识经历体验和技能技巧， 宽松和谐的家庭教育环境能够为学前儿童提供一个安全可靠的心理环境， 学前儿童的潜能和创造力也能得到更好地发挥。因而， 父母要为学前儿童提供一个互相尊重、谅解、信任、关心和宽容的家庭教育环境。 二 家长须把握瑞吉欧方案教学的基本理念及实践技能 在学前儿童家庭教育经过中， 家长有时也会运用一些技能技巧帮助学前儿童更好地进行活动的主动探
18、寻求索， 也会和学前儿童一起探究， 这些能够算是瑞吉欧方案教学主题网络中的一个子课题， 但随意性和零碎性比拟强， 探究内容往往缺乏全面性和系统性。因而， 要想在学前儿童家庭教育中运用瑞吉欧方案教学， 必须全面了解瑞吉欧教育的产生背景、发展历程， 同时把握瑞吉欧教育的基本教育理念， 这些家长可借助相关书籍， 如(向瑞吉欧学什么： 儿童的一百种语言 解读、(儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧 艾米利亚经历体验、(劳拉日记：瑞吉欧教育日记展评、(对话瑞吉欧 艾米利亚：倾听研究与学习 、(我们都是探寻求索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学、(除了蚂蚁什么东西都有影子和(瑞吉欧 艾米利亚市属幼儿园和
19、婴幼儿指南等了解瑞吉欧教育的教育理念以及教育实践的详细案例的开展。同时， 家长还能够和幼儿园老师、当地的家庭教育协会以及师范院校的学前教育专业老师一起学习和研讨瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中的详细应用， 并邀请相关专业人士进行跟踪指导或举办专题讲座的形式等， 了解并把握瑞吉欧方案教学的基本理念和基本的实践操作步骤。 四、瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中的应用 一 家庭内部的方案教学 1. 发现学前儿童的兴趣点 家长可与老师沟通了解学前儿童近期的兴趣点， 可以通过自个的观察和了解发现其兴趣点， 如学前儿童对自个感兴趣的事物会不停地问西问东， 或者会长时间凝视， 或者会一直摆弄不止， 这时候
20、家长要及时捕捉学前儿童的关注点， 要根据学前儿童的兴趣点生成探究活动的主题， 进一步生成主题网络。 2. 鼓励支持学前儿童的探究活动 学前儿童的探究活动随时随地都可能发生， 内在好奇心使其对新鲜的事物不断去探究， 而这些问题对于成人来讲可能都是不值得一提或者天经地义的存在着。但家长要给予学前儿童探寻求索的时机和实践， 耐心等待学前儿童的探寻求索， 同时及时发现其在探寻求索经过碰到的困惑和需要， 并及时提供相应的、适时的帮助。如春天到了， 枯萎的小草开场萌芽， 而学前儿童总喜欢在上面走来走去， 同时总能找到一些我们意想不到的收获；学前儿童看到妈妈和面蒸馒头、包包子、包饺子等面食， 总是跃跃欲试，
21、 那么我们能够借此时机让学前儿童进行探寻求索， 然后逐层深切进入。同时， 家长要擅长支持学前儿童的观点和兴趣， 引导学前儿童获得有益的经历体验。无论学前儿童提出的观点、假设或者探究方式方法方式与家长的预测料想能否一致， 家长尽可能地支持和鼓励学前儿童根据自个的想法尝试， 这样学前儿童能够从事实当中得到反应， 构建新的知识经历体验。 3. 以合作伙伴的身份介入到学前儿童的活动当中 在学前儿童的探究活动中， 家长要以合作伙伴的身份介入到活动当中， 能够站在学前儿童的角度， 用一颗童心理解学前儿童的发现和探寻求索行为。7这种合作伙伴的身份给予学前儿童平等感， 也比拟容易与学前儿童进行沟通和沟通， 也
22、是最容易被学前儿童所接纳和接受的。同时家长对待事物的态度是科学、认真的， 也会潜移默化地影响着学前儿童， 有利于他们构成探寻求索和创新的品质。当学前儿童在活动经过中出现问题时， 家长并不急于把知识呈现给学前儿童或回答他们的问题， 而是帮助、引导学前儿童发现、解决问题， 并有目的使 问题 愈加复杂， 以引发、促进更有价值的学习。8当然， 假如碰到家长也不懂或不太清楚明白的问题， 能够先记录下来， 再和同伴或教师进一步研究， 直至寻找到答案:。 4. 共享与沟通， 总结和记录有价值的信息 与传统教学相比， 瑞吉欧方案教学比拟重视学前儿童学习作品和探究成果的共享和展示， 这些能够帮助学前儿童梳理学习
23、和探究的相关内容。因而， 家长要为学前儿童准备好记录工具， 它能够是照相机、笔记本、彩笔等， 本身也要随时做好对学习经过中有价值的信息记录， 让学前儿童有更多的时机在成人和同伴面前进行共享探究成果。同时， 也有助于学前儿童发现探究活动经过中存在的问题和缺乏， 以便后期的改良和完善。 以上是在家庭内部施行方案教学的基本步骤， 下面以(面食为例介绍其详细内容： 活动主题：面食 活动目的： 1.了解面和水的比例搭配， 初步把握和面的简单技能技巧； 2.尝试制作生活中常见的面食， 如馒头、花卷、包子、饺子、面条等； 3.体验面食制作经过的快乐， 感受面食文化的丰富多彩。 活动一：和面 活动准备：面粉、
24、水、擀面杖、案板、面盆、围裙 活动内容：通过小麦的生长历程， 了解面粉的来历以及物理特性；通过面粉和水的搭配比例进行和面， 把握和面的简单技巧， 感受面的软硬程度和制作不同面食 包子、饺子、馒头等 之间的关系， 并尝试进行面食的艺术制作， 如利用面团制作小动物的造型。 活动二：制作馒头、花卷和包子 活动准备：提早准备好制作馒头、花卷和包子的面团、包子馅、擀面杖、案板、围裙、蒸笼、锅等；家长提早了解馒头、花卷、包子的文化故事 活动内容：尝试制作常见的馒头和花卷的不同造型， 知道基本的制作步骤；尝试擀制包子皮， 并初步把握包包子的手法技巧， 为下次活动包饺子做铺垫；将制作好的包子、花卷和馒头放进蒸
25、笼进行加工；此后和家人一起共享劳动成果， 同时了解相应的面食文化故事。 活动三：包饺子 活动准备：提早准备好包饺子的面团、饺子馅、擀面杖、案板、围裙、蒸笼、锅 平底锅和圆底锅 等；家长提早了解饺子的文化故事 活动内容：和家人一起尝试擀制饺子皮、包饺子；尝试不同饺子形状的包法；了解有关饺子的文化故事。知道饺子的不同吃法：生煎、蒸、煮均可；和家人一起共享劳动成果。 活动四：面条 活动准备：提早准备好面条的面团、擀面杖、案板、围裙、刀、调料、锅 活动内容：感受面条的面团和包子、饺子面团的软硬区别， 尝试擀面条并能借助刀具进行切面条。 中国面食种类、样式、口味数不胜数， 家长可结合实际情况进行， 可与
26、幼儿一起制作其他面食， 或直接者带领幼儿到不同地方的特色小吃、中华特色美食街走一走， 逛一逛， 尝一尝， 使幼儿不仅能够尝到不同中华面食的独特口味， 还能够了解中国面食文化的博大精深， 在活动经过中， 家长要注意提示幼儿对活动经过中的记录， 并在所有活动结束后进行装订成册， 以便后期进行沟通、共享以及留存纪念。 在家庭中施行方案教学时， 家长可放手让幼儿通过亲身经历去发现和探寻求索， 家长可示范但不急于先做示范， 更不要直接告诉幼儿结果和操作的步骤；也不要在幼儿旁边转来转去， 或问一些没有建设性意义的问题， 以免使幼儿遭到打搅。家长只需在幼儿有危机、有挫折时， 在精神上、材料上、策略上给予适宜
27、的引导， 做一个 热情而积极的鼓励者、支持者， 有效而审慎的引导者 .只要让幼儿感觉到他们有新发现， 是通过自个的能力得到的结果或答案:， 他们才能真正体验到发现的乐趣， 成功的快乐。 二 合作家庭的方案教学 首先， 寻找合作的家庭。方案教学的主题活动需要学前儿童年龄相近， 发展水平差距较少， 兴趣喜好相近， 这样便于活动目的的设定， 也能更好地促进学前儿童的社会性发展。其次， 合作家庭获得一致意见。找到合作家庭之后， 父母之间需要进行沟通和沟通， 以便更好地了解相互以及学前儿童， 以防止在接下来的方案教学经过中出现矛盾， 影响后期的合作。第三， 制定活动方案。根据学前儿童的兴趣点和家庭的实际
28、情况制定相关方案， 每位家长必须熟知主题网络， 而且每个活动方案必须提早制定好， 详细活动布置能够在周末进行， 而且每周的活动内容要有联络和循序渐进性， 有利于学前儿童知识的建构。第四， 物质材料和空间的准备。9根据主题活动内容， 提早准备好相应的活动材料， 选择好活动空间， 是在室内还是室外？若是室内， 家里的空间够不够， 需要提早规划好， 既要不影响学前儿童的活动开展和施行， 又要能保证安全。若是室外， 则需要提早规划好交通工具以及交通道路， 还要考虑到天气因素等等。第五， 明确家长的分工。在进行每次探究活动之前， 需要家长进行分工负责， 结合家长熟知和擅于的领域内容发挥其主要的引导作用，
29、 其他家长也做好配合工作， 同时做好记录工作， 以便活动结束后进行共享、沟通、反思和改良， 同时也要求学前儿童本身做好记录工作， 活动结束后进行相应的整理和归纳。 以上是合作家庭正式开展方案教学前需要做的准备工作， 那么详细的方案教学怎样开展呢？下面以(汽车为例进行详细讲明。 活动主题：汽车 活动目的： 1.了解汽车的名称、类型以及构造； 2.了解汽车的发展历程， 以及汽车和人的关系； 3.认识安全标志， 遵守交通规则； 4.认识几种特殊用处的汽车， 并在紧急情况能够寻求帮助； 5.尝试设计、制作汽车。 活动一：参观汽车城 活动准备：相机、彩笔、绘画纸、参观汽车城所需交通工具及道路 活动内容：
30、在来回路上提示学前儿童注意交通标志；在汽车城提示学前儿童注意观察汽车的标志、外观造型， 颜色；对自个感兴趣的汽车可用相机拍下来或者画下来。 活动二：我喜欢的汽车 活动准备：参观汽车城所拍照片、所画图片、彩笔、绘画图纸 活动内容：汽车城参观后， 组织学前儿童进行讨论和共享自个喜欢的汽车， 并讲出理由， 鼓励学前儿童尝试设计自个心目中的汽车。 活动三：了解交通安全标志 活动准备：交通安全标志图片或带领学前儿童在人行道行走观察交通安全标志 活动内容：提示学前儿童观察常见的交通安全标志， 并了解其代表意义， 遵守交通规则， 注意交通安全；可鼓励其尝试设计安全标志。 活动四：了解汽车发展历程 活动准备：
31、汽车发展历程的图片、视频资料或者汽车博物馆 活动内容：了解汽车和人的关系， 如汽车产生以前， 人们所能借助的交通工具有哪些；汽车产生后给人们带来的哪些便利， 与此同时带来哪些弊端；了解有关品牌汽车的文化故事 有条件的地方可参观汽车博物馆 . 活动五：认识特殊用处的汽车 活动准备：生活中一些特殊用处汽车的模型或图片 活动内容：知道生活中有一些特殊用处的车， 如消防车、救护车、警车、洒水车等， 不仅能讲出其外形特征， 也要能讲出其用处。 活动六：设计将来汽车 活动准备：彩笔、绘画图纸、积木或积塑 活动内容：根据汽车发展变化， 设计一辆将来汽车， 并给予命名；可画可以用积木拼搭；共享和总结， 将相关
32、作品进行展览或者装订成册。 三 结合幼儿园教育教学的延伸课程 家庭是学前儿童最早接触的科学教育环境， 而家庭教育环境有其独特的优势。父母能够根据学前儿童的需要、兴趣、能力水平进行个性化指导， 同时家庭教育资源也是丰富多样的， 牵涉到的有家用电器、交通、地理等， 而且父母能够结合幼儿园所学知识进行能够进行随机性教育。幼儿园的集体教育教学只能知足部分孩子的学习与发展， 但每个学前儿童都自个的理解能力和接受水平， 有自个十分关注和感兴趣的地方， 也有自个的学习和发展进程， 因而家长可结合幼儿园教育教学的内容， 进行相关内容的补充和强化， 帮助学前儿童更好地、更系统理解所学的内容， 理解相关课程的深度
33、和广度以及事物的相关性， 加强其兴趣性和深切进入探究的欲望， 更系统更有效地把握相关的知识和学习内容， 同时家长可以在家中进行学前儿童作品的展览， 根据学前儿童的成长变化制作制作成长档案。 如在幼儿园学习了 水的沉浮 相关科学探究内后， 学前儿童可能会由于小朋友多， 介入时机少， 对这个活动在离园之后仍然意犹未尽。这样家长可在家里准备一些物品， 让学前儿童进行探究并记录物体的沉浮情况。在学前儿童进行沉浮实验的同时， 家长可准备一些可溶入水的盐、糖等材料， 让学前儿童在探寻求索的同时提早引入溶解的概念， 可以引入饱和的概念， 丰富学前儿童有关 水 的知识的深度和广度。 以下为参考文献 1屠美如。
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