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1、指导聋生绘本“悦读的策略,特殊教育论文内容摘要：阅读能力是聋生终身学习及全面发展的基础。受听觉障碍的影响, 加之合适聋生阅读的材料不多, 因此绝大多数聋生课外阅读时机较少, 甚至不愿进行课外阅读。绘本因图文结合、化抽象为形象的特点, 符合聋生的学习特点, 能激发聋生的阅读兴趣。选择合适的绘本, 根据小学低年级聋生阅读的特点, 有效开展绘本阅读, 能使聋生喜欢上阅读, 提高他们学习语文的能力, 进而丰富他们的语言、发展他们的思维。 本文关键词语：绘本;聋生;阅读策略; (聋校义务教育语文课程标准 (2021年版) 提出:语文课程要引导聋生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步把握学习语文的
2、基本方式方法, 养成良好的学习习惯, 逐步构成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力, 为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。阅读在聋生的语文学习经过中有着特别重要的作用。该课程标准在 关于课外读物的建议 中, 要求聋生9年课外阅读总量要到达215万字。而小学低年级聋生识字量有限, 其视觉优势也让图文结合、以图为主的绘本成为阅读首选, 老师能够绘本阅读为抓手, 激发聋生的阅读兴趣, 让他们爱上阅读, 提高学习语文的能力。 一、小学低年级聋生的阅读现在状况 健听学生在进入小学前已经牵涉一些课外阅读, 入学后, 学校、家庭互相配合, 给健听学生规定了一定量的阅
3、读书籍, 使他们能够通过阅读积累大量的词汇, 丰富自个的语言。较多的健听学生通过阅读, 对课外阅读产生了较为浓烈厚重的兴趣, 进而主动地进行课外阅读。 相比拟而言, 聋生的课外阅读远不如健听学生。聋生由于听觉障碍, 无法像健听学生那样通过听觉途径来获取和发展语言, 其汉语书面语水平低下, 尤其是小学低年级的聋生。在对聋生的课外阅读进行调查时笔者发现, 聋生阅读兴趣不浓, 不会阅读 (没有把握科学的阅读方式方法) , 逐字阅读或以手指语协助, 读中考虑少, 阅读速度慢, 读后不知其义, 不能理解或记忆所读文本的内容, 没有能把阅读作为一种积累、内化的经过, 没有构成良好的阅读习惯。部分聋生能够用
4、手语表示出, 但真正落实到书面表示出上就过于简单, 语序颠倒。1正是由于聋生阅读能力差, 阅读困难, 阅读消极情绪严重, 最终使聋生无法 悦 读, 或不愿阅读, 导致他们思维能力和语言表示出能力发展受阻。 笔者以为, 造成小学低年级聋生课外阅读情况不容乐观的主要原因在于:一方面, 可供其选择的书籍少, 老师给予学生课外阅读方面的指导也较少, 鼓励学生主动阅读的措施和活动开展得不多;另一方面, 受听觉障碍的影响, 小学低年级聋生语言发展相对滞后, 思维停留在形象思维阶段, 对于图画的先后顺序、图画间的逻辑关系难以把握。他们基本未接受过早期阅读训练, 词汇量少, 书面语的理解能力弱, 看不懂文字所
5、叙述的意思。这就造成了他们只看图片、不读文字、无目的地快速翻书, 不关注画面的整体内容, 抓不住画面的重点, 只关注感兴趣的某些细节。 二、选择合适聋生 悦 读的绘本 绘本就是 画出来的书 , 是用图画与文字共同叙述一个完好的故事。绘本表现形式丰富多彩, 比拟形象、直观, 合适小学低年级聋生的阅读水平和阅读习惯。粗浅易懂又不失生动有趣的文字, 与图片相配, 一个个鲜活的故事便活灵敏现地呈如今聋生面前, 能够被学生较为轻松地接受。为小学低年级聋生选择适宜的阅读绘本应注意下面几点。 一要选择符合聋生年龄特点的绘本。刚入学的聋生识字量小, 大部分没有接触过书本, 对以文字为主的书不感兴趣, 老师能够
6、向他们推荐以图画为主、故事情节简单、文字较少、贴近生活的绘本。随着他们年龄的增长, 识字量的逐步增加, 理解能力的加强, 老师再向他们推荐故事性较强、字数较多、能够让他们感兴趣的绘本来读。 二要根据聋生思维发展特点选择绘本。聋生的思维是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发展的。老师应按不同年龄段聋生的思维特点, 帮聋生选择适宜的读物, 提高学生的阅读兴趣, 到达拓宽知识面、开发智力的目的。如聋生学习单个词语 椅子 时, 老师能够向聋生提供几组 椅子 的图画和写生画册, 有大椅子、小椅子, 有中国传统样式与欧美当代样式等。通过阅读, 聋生知道这些大小、样式、色彩各异的东西都是 椅子 而后再抽掉色
7、彩, 提供各类椅子的素描绘册, 学生知道这些详细形象的图片画的都是 椅子 最后再将这些详细形象图片抽象为语言文字 椅子 。通过这样的阅读活动, 聋生的学习不再局限于书本上的知识, 他们能够讲出很多书本上不曾出现的同类实物的名称。老师根据绘本内容与聋生的特点设计丰富多样的听、讲、读、写、欣赏、想象等活动, 使聋生的语文综合运用能力得以提高。 三、指导聋生绘本 悦 读的策略 聋生由于接受讯息的渠道狭窄, 启蒙教育又相对较晚, 视觉是他们接受信息的主要渠道。老师能够从此入手, 根据小学低年级聋生阅读的特点, 有效开展绘本 悦 读。 (一) 故事导入, 激发聋生 悦 读兴趣 聋生最喜欢的就是 听 (看
8、) 故事, 故事对他们有着惊人的吸引力。针对聋生的这一喜好, 老师能够天天给学生讲一个故事。师生随着故事情节一起笑、一起哭、一起玩 在这里基础上老师再把所讲故事的绘本推荐给聋生, 聋生拿到绘本, 首先被五彩斑斓的图画所吸引, 再在老师的指导下, 阅读绘本的内容, 有了之前的故事铺垫, 学生阅读起来就容易多了。故事导入在无形中激发了聋生的阅读兴趣, 悦 读也就自然而然开场了。 (二) 整体入手, 帮助聋生欣赏绘本细节 封面、扉页、封底等, 都是绘本的有机组成部分, 作者都为读者呈现了很多精致华美的图画。2能够让聋生观察封面猜猜绘本讲的什么, 扉页是通向故事正文的大门, 阅读扉页能够知晓故事的梗概
9、, 而封底则是故事结尾的延续。这样精彩的绘本, 老师要指导聋生逐一欣赏, 学会从整体上开场 悦 读绘本, 从细节入手挖掘绘本故事深意。 (三) 鼓励想象, 推进绘本阅读不断深切进入 在整体入手后, 聋生对绘本有了大致的印象, 老师能够鼓励他们开展深切进入阅读了。绘本能够用画面轻松直观地表示出文字难以呈现的场景和情节, 所以, 在绘本阅读的经过中, 老师要重视学生想象能力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、表示出的意蕴, 并想象文字以外、图画以外的世界。3比方阅读绘本(逃家小兔时, 老师让学生想象假如自个是小兔会逃到哪里去, 聋生就真把自个当作淘气的兔宝宝,
10、 边比划动作边讲出自个的想法。把阅读、想象、表演有机结合起来, 能够将绘本 悦 读推向深切进入。 (四) 形式多样, 让聋生感受阅读的快乐 绘本阅读教学如同和小学低年级聋生进行一场有趣的 悦 读游戏, 要注重气氛宽松有趣, 形式自由多样。能够读一读、猜一猜、演一演, 还能够画一画、涂一涂。如阅读绘本(猜猜我有多爱你时, 老师先联络家长, 让家长读懂绘本, 然后再让学生回家和家长一起演一演。家长的介入, 不仅帮助聋生很好地完成 悦 读, 更让聋生感受阅读带来的快乐。事后家长也表示演练经过其乐融融。 (五) 教给方式方法, 让聋生自主 悦 读 聋生因生理的缺陷, 缺少对事物的整体认识, 因而, 老
11、师要教给他们阅读绘本的方式方法。学生刚拿到一本绘本故事书时, 老师要先指导他们仔细观察封面, 由封面的图画与文字猜测故事的内容。如在指导学生阅读绘本(贝尼都会干什么时, 可让学生先观察封面, 讲讲除了这位可爱的男孩贝尼之外, 还看到了什么。同学们兴趣盎然, 大胆猜测故事情节, 纷纷讲出自个的想法。然后再让聋生带着问题去阅读正文, 注意观察细节, 体会故事寓意。聋生把握了阅读的方式方法, 便能张开想象的翅膀, 翱翔在绘本所描绘叙述的故事情节里。 (六) 鼓励自创绘本, 让聋生享受成功的喜悦 绘画是聋生 天生的本领 , 随着绘本阅读量的积累, 老师要鼓励、指导他们自创绘本, 由易到难, 由仿到创。
12、能够生生合作、师生合作、与家长合作, 可以以完成 半成品 , 这样既降低了制作难度, 又培养了他们的合作意识。完成的自制绘本, 能够聋生相互沟通欣赏, 能够张贴在教室里或展览在学校的橱窗里, 可以以让学生带回家, 与家长共享, 让学生享受成功的喜悦。 四、开展绘本 悦 读应避免的误区 指导小学低年级聋生进行绘本 悦 读, 主要目的是培养他们的阅读兴趣和阅读能力, 进而发展他们的语言表示出能力, 因而, 老师在指导绘本阅读时要避免几个误区。一是不能过于注重绘本中的图画, 忽视通过图画发展小学低年级聋生语言能力的任务, 要把看图和培养聋生的语言能力结合起来。二是不能过于注重趣味性, 忽视绘本对聋生
13、的教育意义, 要深切进入了解绘本的本质, 挖掘其多种教育元素, 通过绘本阅读提高聋生的审美能力、交往能力、学习能力等。三是不能忽略阅读评价, 要把绘本阅读作为低年级语文教学的一个组成部分, 在保卫聋生求知欲的基础上, 促进他们更好地学习、发展。 绘本具有精致华美的图画、精妙的故事、精巧的设计, 是一种趣味横生的读物, 其主题明确突出, 聋生易于理解;语言粗浅易懂, 图画形象生动, 能够激发聋生阅读兴趣;构造简单, 情节有趣, 符合低年级聋生身心发展特点。老师应选择合适低年级聋生阅读水平的绘本, 采取多种方式, 在寓教于乐中不断提高聋生的阅读水平和语言能力。 以下为参考文献 1崔广东, 丁志清.发展阅读能力提高聋生书面语能力J.南京特教学院学报, 2018 (3) . 2艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维J.小学教学研究, 2020 (1) . 3何莹.绘本阅读的策略在故事教学中的运用J.新课程 (小学) , 2018 (12) .