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1、教师教育课程理论案例教学研究,心理学论文内容摘要：在案例教学逐步为教育学领域运用的背景下， 文章对老师教育课程理论案例教学进行研究， 在分析案例教学遭遇窘境的基础上， 提出理论型案例的模真性、与理论的高度契合性、启发性三个基本要求， 并尝试探寻求索有利于实现高校老师教学科研质量提升和师范生专业发展共赢的理论案例教学形式。 本文关键词语：老师教育； 理论案例教学； 理论型案例； Abstract: Case teaching is gradually used in the field of pedagogy.The research analyses the difficulties to t
2、heory case teaching in teacher education curriculum, then puts forward three basic requirements for theoretical cases: simulation and authenticity, highly fit with theory and heuristic. The researcher tries to explore a teaching model for theory case teaching to achieve for a double win between univ
3、ersity teachers teaching quality and normal students professional development. Keyword: teacher education; theory case teaching; theoretical cases; 实践出真知， 教育理论的提出来源于对教育实践问题的探寻求索， 其目的是在于更好地指导教育实践。然而当下大学老师教育课程的理论教学经过中的 照本宣科 现象导致不少学生构成一种消极认识， 将 教育理论学习 与 枯燥空洞 相挂钩， 这恰恰背离了教育理论的真实初衷。为改变这一现在状况， 不少研究者聚焦于案例教学
4、， 期望通过在理论教学中采用真实、详细的案例缩小教育理论与实践的差距。 1 老师教育课程案例教学的独特性 案例教学发端于美国哈fo大学商学院， 最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。当前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想理论课教学以及老师教育专业相关课程的教学。许立新教授以为， 案例教学为学生 即师范生或接受在职教育的老师 提供了真实的、详细的课堂教学案例让学生分析与考虑， 为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁， 是一种极具价值、值得借鉴的老师教育的新形式。 1 笔者以为， 老师
5、教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一， 老师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践， 也体验过很多教育问题， 师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度， 这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二， 师范生培养中均有实习布置， 师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场， 以独特的介入方式体验或观察自然发生的教育事实， 在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比拟分析， 这都是丰富而又独特的案例原型素材。 2 老师教育课程案例教学的类型与特点 索桂芳教授在(面向基础教育新课
6、程的高师教育学案例教学形式的构建中根据案例作用的不同， 将案例分为教育理论案例和教育实务案例， 前者主要是教育理论的运载工具， 用于例证和说明教育理论， 后者主要是教育教学能力的训练工具。 2 笔者以为案例的类型能够根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例， 教育实务案例则是在讲授教育教学形式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清楚明晰的基本理念和完好的体系构造， 构造性相对良好， 但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法， 因而教育实务往往表现出 百家争鸣 的现象。基于此， 笔者以为教育理论和教育
7、实务在构造性、指导性和操作性上存在差异， 相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的构造性， 教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点， 假如案例教学的目的以把握基本原理为主， 则应选择与所学理论有密切联络、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例， 案例要与所学理论具有高度的契合性。 3 以老师教育课程之一的教育心理学为例， 该课程的教学内容牵涉很多经典理论， 怎样选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。 3 老师教育课程理论案例教学的窘境 案例教学强调案例的真实性， 案例读起来像生
8、动有趣的故事， 但故事必须是真实发生的， 杜撰出来的故事即便再有趣， 也不能称之为案例。 4 许立新在其硕士论文(老师教育的案例教学研究中提出， 所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人考虑的、具有一定典型性的教育故事。 5 详细到理论案例教学， 笔者以为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和构造进行设计， 即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计， 然而在教学实践经过中却遭遇了两大窘境。 第一， 案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突， 主要具体表现出在案例和理论的构造化水平以及
9、两者所牵涉的教育事实范围上存在差异。其一， 真实的教育实践情境是问题式的， 构造性较差；理论来源于实践， 又高于实践， 理论是经过概括化和系统化的思维结果， 体系构造相对良好。其二， 案例与理论所牵涉的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对众多教育事实的探寻求索而提出的， 范围较广；而理论案例教学中， 无论案例的载体是文本资料还是视频录像， 其展示的教育事实范围相对有限。 第二， 师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果， 但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现， 学生原有理论水平相对
10、薄弱， 固然能够对案例进行分析讨论， 但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例怎样设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础， 这一问题促使笔者在教学中展开探寻求索尝试。 4 老师教育课程理论案例教学的形式探寻求索 4.1 理论案例教学之理论型案例的基本要求 优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者以为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一， 案例具有模真性。索桂芳在研究中提出， 在案例教学形式中引人的优秀的案例， 往往以真实情境中的问题为研究对象， 以事实和数据为根据， 并将理论知识寓于案例。案例教
11、学形式重视案例， 但不止于案例， 还要通过 直观 引出对本质构造的洞察。 6 对教育本质构造的洞察并非只能通过 直观 的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在(把握案例教学的几个关键点一文中提出案例的模真性特点， 由于教学时限的制约， 案例作者往往根据自个意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编， 使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。 7 笔者以为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提， 华而不实真实性要请教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为根据， 而模拟性则是老师改编案例时创造性的真正
12、具体表现出。 第二， 案例与理论保持高度契合性。理论的构成基于对众多教育事实的探寻求索研究， 因而理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析， 而不应局限于单一教育事实。基于此， 笔者以为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。老师不能仅仅根据教学资料提供的理论框架进行教学， 应该在深度研究所教理论发展经过的基础上， 把握理论的基本理念和整体构造， 据此对众多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计， 通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实， 原教育事实只是案例的原型素材。 第三， 案例具有启发性。老师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要
13、在保证模真性和与理论的高度契合性基础上， 启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件 反观 自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教经过中基于 小马过河 进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论， 学生透过小马的经历能够反观自个的成长以及现代孩子成长经过中的众多问题， 获得了很好的教学效果。 4.2 理论案例教学形式的施行经过 理论案例教学中案例的选择和设计以老师为主体， 老师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学讲明理论案例教学的施行经过。 第一步， 领会所教理论的基本理念， 确定理论型案例选择的基本方向。 班杜拉以
14、为 效能是一种生成的能力 , 8 自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中， 我们每个人 包括教师和学生 都会有 小马过河 中 小马 的经历， 当我们接受某种学习任务后， 本身之前的成败经历体验、别人的替代性经历体验、言语劝讲、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受 磨面 这一任务后， 其自我效能感发生了阶段性变化：首先是碰到从来没有渡过的河流时产生的自我设问 我能否有能力成功过河 其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想 我可能成功过河 再次是在小松鼠的言语劝讲下产生的自我否认 我没有能力成功过河 然后是在妈妈的言语鼓励下产
15、生的自我等待 我相信自个有能力 并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定 我有能力成功过河 .能够讲小马的自我效能感是在众多因素影响下逐步生成和发展的经过， 这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。 第二步， 建构所教理论的整体构造， 对案例中模真性的教育事实合理设疑， 并进一步 反观 真实的教育问题。 首先， 笔者从妈妈布置磨面任务前对小马当前所拥有能力的评估进行设疑。从 小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务 .讨论采用小组合作方式， 学生汇报提炼如下： 1 对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自个有过 过河 的经历， 所以通过对小马过河的能力进行合理评估后， 给
16、予适当的任务， 充分信任， 并鼓励其独立尝试， 增加小马的实践锻炼时机， 丰富其本身经历体验。从教学效果来看， 师范生能够就老师的设疑进行案例分析， 学生做出的总结与理论的基本理念和整体构造保持较高的一致性。 其次， 笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河经过中发挥的作用设计问题请学生展开讨论 小马对自个能否成功过河的判定有什么变化， 分别受哪些因素的影响？ 同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑， 引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素： 1 假如在小松鼠之后， 另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来， 小马会有什么改变？ 2 假如这是一场竞赛
17、， 鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏， 小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看， 学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、经过中的困难挫折、个体的成败经历体验、替代性经历体验、典范作用、外界环境、个人的性格等， 与班杜拉的理论体系高度契合。 再次， 引导学生 反观 当下家庭教育热门问题并进行讨论 有些家长过分溺爱孩子， 低估孩子的能力， 不放手让孩子独立完成某些任务， 束缚孩子的发展空间， 剥夺孩子自主探究和发现学习的时机。高估学生能力的家长和老师经常表现为对孩子抱有过高期望， 给予难度过大的任务， 使得学生失败经历体验不断累积， 假如得不到积极的引导， 就会导致学生产生
18、消极的无效能感 , 并进一步提出问题 在教育教学中总会碰到像小马一样的学生， 作为老师怎样培养提升学生的自我效能感 , 鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看， 学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对典范和自我进行合理的比拟评估、正确评估言语劝讲的性质和作用、恰当利用外界环境， 调控和维持积极的情绪情感等培养原则， 表示清楚学生对所教理论具备了初步的应用能力。 笔者以为， 理论案例教学中老师需要把握所教理论的后续发展， 对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出 集体效能 的概念。基于此， 笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场， 刚开
19、场小马们都是热血沸腾的， 跑着跑着， 参加比赛的小马中开场出现不同的声音 太远了吧， 你看我都喘不过气了， 我坚持不下来了 , 于是有小马停了下来； 算了算了不跑了， 我不行的 , 又有一些小马停下来 小马们陆陆续续地退出了比赛， 只要一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时， 才发现原来这匹小马又聋又瞎， 它根本听不到同伴们讲了什么， 也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析， 反观真实的教育实践中 我能行 的自我效能感与 我们能行 的集体效能感之间的双向激活以及 我不行 的自我无效能感与 我们不行 的集体无效能感之间的恶性影响。基于此， 笔者以为理论案例
20、教学经过中合理设疑不仅要关注详细理论的体系， 还应全面了解所教理论的后续发展， 回归实践进行延伸性设疑， 只要这样才能够引导学生建立系统完好的理论体系， 进而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。 第三步， 引导学生反思自个经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实， 结合所学理论进行分析。老师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论， 因而， 理论案例教学的最后环节应该回归真实详细的教育事实， 能够是单一的教育事实， 可以以是某一类型的教育事实， 引导学生运用所学理论进行分析。 5 结束语 老师教育课程理论案例教学能够促进高校老师和师范生的共
21、赢发展。从老师的角度看， 理论案例教学能够促使高校老师兼顾教学和科研两项基本工作。一方面理论型案例的模真性要请教师广泛搜集教育事实， 并充分发挥教学创造性对教育事实进行改编， 呈现出简化、优化的教育事实案例的经过能够促使高校老师不断丰富本身一线教育教学经历体验；另一方面案例与理论的高度契合性和启发性要请教师深度研究所教理论完好的发展经过， 准确把握其基本理念和整体构造， 对案例中的教育事实进行合理设疑， 引导师范生 反观 真实的教育实践， 促进高校老师不断培养自个的理论研究意识和能力。从师范生的角度看， 一方面通过挖掘自我求学生涯中的教育事实这一独特的案例资源， 能够培养师范生的反思意识和研究
22、能力；另一方面理论案例教学为学生提供了观察分析教育实践中存在问题的专业理论视角。因而， 老师教育课程理论案例教学作为兼顾高校老师教学科研质量提升和师范生专业发展的教学形式应该遭到重视并推广应用。 注释 11许立新。案例教学：现代中国老师教育形式的新视野J.中小学老师培训， 2004 1 :17. 22 6 索桂芳。面向基础教育新课程的高师教育学案例教学形式的构建J.课程 教学资料 教法， 2007 7 :72. 33 索桂芳。面向基础教育新课程的高师教育学案例教学形式的构建J.课程 教学资料 教法， 2007 7 :73. 44 郑金洲。案例教学：老师专业发展的新途径J.教育理论与实践， 2002 7 :36. 55 许立新。老师教育中的案例教学研究D.华东师范大学， 2004:2. 67 曹正文。把握案例教学的几个关键点J.太原大学教育学院学报， 2008.26 2 :46. 78 班杜拉著。思想和行动的社会基础-社会认知论 下册 M.林颖等， 译。上海：华东师范大学出版社， 2001:552.