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1、西方社会学理论课的教学困惑和解决对策,高等教育论文西方社会学理论是社会学学科重要的专业基础课。它旨在帮助学生了解和把握西方社会学理论，熟悉社会学的源起和演进脉络、主要理论范式，包括现代前沿的理论进展。它是夯实学生社会学专业知识的重要砖石，是提高分析社会问题的敏锐度及培养专业理论视角和思维的前提。因而，西方社会学理论课程的开展和学习效果直接影响到课程的教学质量及学生的整体专业素养。现根据自个的教学经历体验，从这门课程的特点入手，针对教学目的，试探寻求索出一些针对该课程教学方式方法，以供各位同行和学者们沟通共享。一、西方社会学理论的课程特点、逻辑性的理论知识较多，较为抽象难懂这门课程主要是介绍西方
2、的社会学流派、代表人物及其理论观点，固然各学校所使用的教学资料可能有所差异不同，但是对于西方社会学的理论，则离不开各流派的社会学家及其理论的系统脉络介绍。因而，其逻辑性的知识较多，理论性较其它课程要强。在一次对学生的了解调查中，名学生中，以为该课程的逻辑性较强，感觉很难懂，较为抽象的超过八成。、西方背景和社会学理论是课程内容的主体部分社会学起源于西方，其发展和应用也始于西方社会，熟悉西方社会学的源起和演进脉络及其主要理论知识是这门学科的重点教学内容。因而，无论是对西方问题还是我们国家社会问题的分析，都离不开深切进入学习西方社会学理论。社会学的西方背景，包括学科的理论知识产生、专业术语的表示出和
3、使用、经典社会学流派和案例等，都使这门课程中的西方背景和社会学理论知识成为教授的主体内容。、理论素养的培养和思维能力的提高是课程的重要目的该课程希望学生能有时机接受经典社会学理论的熏陶，通过培养学生阅读原着的兴趣，加强学生与社会学家进行理论对话的能力，进而清楚西方社会学家对当今世界的分析、解构和建构，更有比照性地理解、分析和解决中国的社会问题，诠释中国的社会变迁，同时也反思西方社会学理论对于中国或其它发展中国家的局限性和适应性，更好更全面地结合中国国情建构中华特点的社会学本土理论。最终到达提高学生的理论专业素养，批判思维能力和理论建构能力的教学目的。二、教学困惑和解决对策一西方社会学理论教学中
4、存在的主要困惑、怎样兼得西方各流派社会学理论主体知识的介绍与学生兴趣的提高西方背景和社会学理论知识是课程内容的主体部分，这是该课程的特点之一，是教学内容不仅不能回避而且还要花时间介绍的大部分。但是，教学中很多老师都普遍反映，难以把握既保证课程理论知识的介绍篇幅，又能使学生对这些环节充满兴趣。无论这门课程的哪一类教学资料，理论的篇幅几乎占满了书目，各流派社会学大师及其理论的介绍一章接着一章，实践环节很少被列出，尤其对于西方社会学理论的介绍和社会问题的分析，使学生感到与中国的实际相差较远，应用性不强。假如教师单单就教学资料讲教学资料，采用传统的满堂灌教学形式，则更会使学生感觉枯燥乏味，没有现实的应
5、用价值。详细教学中发现，学生对课程的兴趣难以开掘，接受程度也不高。在与学生的沟通中了解到，他们以为理论的都是枯燥的，无趣的，即使在对实践的指导作用上也只是空头大论、浮夸论道。因而，学生首先在心理上对其有着排挤和反感，能逃课的逃课，不能逃课的上课睡觉、听音乐或是做其他课程的作业。其次，固然西方社会学理论是各有其学派和分野，但是各流派间有着严密的相关性和承接性。因而，一旦一个理论知识点不清楚就导致很多理论在衔接上出现断裂，在实践问题的分析和应用上，自然就会有力不从心或是不能灵敏运用的感觉。、怎样更好地将西方社会学的理论知识用于解决中国国情和社会实际问题在与学生的沟通中了解到，学生以为大多西方的社会
6、学理论在中国不适用，对社会问题的分析，他们也经常不知怎样从这些社会学理论的角度切入。这些源起西方背景和文化制度的社会学各流派理论的建构，离不开西方土壤，甚至其适用也是针对西方社会实际，因而，在使用上不可避免地会出现偏差或是脱离。然而，学习西方社会学理论这门课程的目的，是要我们通过对西方社会文化的理解来阐释各个阶段的理论内涵，更重要的是，它能够提供应我们的老师和学生做参考，弥补我们的缺乏，建构我们本土的社会学理论和文化自觉。、怎样在课程的知识介绍与学生学习之间构成良好互动很多老师抱怨如今有些学生基础太差，上课一问三不知，课堂气氛沉闷，学术素养和规范更是谈不上，对于这个问题，我个人以为作为引导者和
7、指导者的老师角色有着重要的责任。在教学中发现，教师和学生无论是课堂还是课下，沟通互动的时机都比拟少。这门课程对于社会学专业或是社会工作专业来讲，都是一门必修的专业课，知识量较多，学生也从人到人不等。因而，课堂上很多老师一味的、不停地介绍课程内容，下课后很快离开。中国这种传统的教学形式和学生普遍缺乏主动提出疑问的意识及行为，导致了学生消极学习和接受知识，与教师的距离越来越远，教学成效和学习效果很难提升。二教学策略和改革、教学方式多样化能够在保证理论教授的同时提高学生的学习兴趣和能力面向将来的教育理想，就是科学发展观所提出的以人为本的教育观。这要求我们的教育机构和老师必须在教学中贯彻以学生为本的教
8、育观，时刻关注学生学习兴趣和能力的培养，这也是教育教学的重要目的。整个教学经过中，学生是主体，学生的兴趣对于教学质量和教学成效的提高起着关键作用。对于社会学学生来讲，培养 社会学想象力 是关键。由于西方社会学理论的课堂讲授逻辑性较强，理论知识较多，学生不易接受与理解，因而，在教学方式上，老师除了需要将理论用通俗易懂、有趣的语言和方式方法表述外，还应采取灵敏多样的形式。比方，多媒体、小组讨论、辩论赛等形式的结合运用，都已经在实践中获得了良好的教学效果，学生对于该课程的兴趣和动力也大大提高。它们不但能够调动课堂气氛，而且充分锻炼和加强了学生的自主学习和团结协作能力。多媒体中图片、动画、视频的添加使
9、课程有趣生动，易于理解。尤其在课程开展的初期阶段，让学生喜欢这门课程，调动其积极性是后期教学开展的关键，否则理论的学习和创新思维能力的培养都是无水之源。、西方社会学理论与中国国情和实践运用结合理论与实践的结合，即陶行知倡导的知行合一原则，是老师履行教学实践和完成教学任务的一个首要原则，也是解决教学中是理论还是实践更重要这一问题的切入点。这门课程并不仅仅仅是对重要的、前沿的西方社会学理论知识的介绍，更与社会的发展和人们的生活密切相关。因而，将西方理论与中国实践结合是必须的，也是教好和学好这门课程的重要一环，能够从下面两方面进行努力。一方面，老师必须把握西方社会学理论知识与实践应用的教学布置。这对
10、于专业老师有两方面最基本的要求：一是要求我们必须熟悉把握西方社会学理论知识，灵敏运用分析各种社会事实；二是要请教师具备考虑、分析和创新的能力，拥有较为丰富的社会体验，关心新闻时事，并能运用西方社会学理论分析身边发生的事件，引导学生分析的途径。在课堂教学布置中，能够根据学生的认知水平和理解能力选择适当的教学资料，难度适中，随时参加近期的新闻事件和学术研究前沿问题，针对教学培养目的进行课程的开展和教学设计。对课外作业的布置，也需要老师灵敏处理。比方，能够要求学生结合身边正在发生的、熟悉的或与本身密切相关的事情或新闻，运用社会学的某一理论进行分析，不强求过于规范的形式表述，重要的是培养他们发现问题、
11、解决问题和运用理论的能力。学生普遍以为，在对于抽象逻辑性的专业知识的讲解中，应该提炼得更精炼。他们希望能用比拟简单的方式来讲解评说，或者用日常比拟熟悉的例子来分析。比方，在进行集合行为理论的讲解时，能够让学生收集和整理新闻事件中关于青少年犯罪和越轨行为的一些案例，结合这些案例。教师进行理论的介绍和分析，就会使理论的理解和实践的运用得到充分的发挥。另一方面，学生判定能力和自主性的培养。学生判定能力和自主性的培养对理论与实践的结合至关重要，没有正确的判定能力和自主性，学生很难在专业的学习和社会实践中获得成效。学校领导、班主任、辅导员和任课老师，在强调学习结果的同时，更要潜移默化地使学生认识到，正确
12、的判定能力对再深造和进入社会的重要作用。高校的学习不同于职院或技校，不是只需训练具备某种技能，到社会上有口饭吃，而是要求通过四年的学习成为具有独立考虑和判定能力的人，更好更快地去服务社会。在西方社会学理论课程的教学中，同样需要我们老师通过正确的引导和实践，逐步使学生体会到，熟练的实践操作能力假如没有理论层面的深度考虑，则永远无法有更高层次层次的提升；而西方理论的学习假如无法用于中国现实问题的解决，则是海市蜃楼，无用之物。这样的引导和培养必然会激发学习的自主性，提高他们的积极性和学习兴趣，思辨能力和创新能力也会得到大幅度的提升。、增加师生间的良性互动减少学科理论学习的枯燥和古板教学经历体验证明，
13、增加师生间良性互动的方式方法能够从下面两方面进行改革。一是在教学内容方面。老师根据西方社会学理论的课程特点，在教学设计上，将理论知识和我们的生活现实严密联络，使理论与实践之间呈现出固有的互动特征。通过将天天接触的新闻时事与课堂内容结合，在这种贯穿于课程始终的互动中，使师生为相互的问题和考虑提供不同视角和观点。举例来讲，在对社会冲突论进行讲解和最后的小结中，教师和学生互动，列举社会上发生的相关联事件，如城市外来务工人员、流动人口及其留守子女等等现象，用社会冲突理论来解释和分析。这种教学内容上的互动，能够使学生更快地吸收、更深切进入地理解所学的理论知识，并产生实际应用的效果。二是在教学环节方面。第
14、一，预习对于西方社会学理论这门课程尤为重要，通过在课前对理论内容的阅读，学生能够根据自个的理解发现问题，查阅相关书籍和资料，有了考虑的经过和初步的解释。即使不能理解相对枯燥的一些理论，但是再次上课时，他们由于带着自个的困惑，课堂的讲解便成为了对这些理论的进一步强化记忆。第二，在课堂上，老师先要了解同学们的预习情况，记下问题，在理论讲述经过中，重点突出地给予清楚明晰解答。并在每节课快结束时，留出一定的时间回答学生的问题，与学生一起探究答案:，解开困惑。在这样的师生互动中，学生逐步构成自主学习考虑、温习稳固知识和灵敏把握运用理论的能力，也使师生双方共同保持着对该课程牵涉问题的敏锐度和热情度。这里需
15、要提醒的是，在教学互动经过中，任课老师要注重培养学生专业的学术态度和分析考虑的能力。通过学习和训练社会调查报告、读书笔记和论文的写作规范，加强学生的学术规范意识，为专业基础和毕业论文打下扎实的基础，这也是师生和谐互动、良性关系发展和延续的前提。否则很容易出现教师与学生在学术要求和专业素养上的宏大差距，导致教师的失望、无奈与学生的厌恶、排挤心理。、考核方式的改革西方社会学理论是专业基础课程，期末的试卷形式考试是很多学校采取的教学评价方式。但是根据这门课程的特点和教学实践，学期的考试、考核方式也有必要进行适当程度的改革。假如是试卷的设计，必需要求科学化，从内容到形式都要能反映出这门课程的教学大纲要
16、求，考试结果也需到达预期的教学目的。在政策允许和老师能力有条件的情况下，还能够大胆进行教学评价和考试考核的改革。比方，能够结合西方社会学理论的特点，给学生布置实地调查任务或是社会问题分析的论文等，制订严格的学术论文和成绩评定的标准。从学术专业的角度对学生进行严格的要求和考核，而非形式化、形式化的试卷评估方式，将对培养学生批判思维能力、理论解构和建构能力的教学目的的完成起着很大程度的推动作用。结束语以上发现的教学问题困惑和探寻求索性提出的对策都是对教学经历体验的总结，这些发现和反思对西方社会学理论的教学改革理念提升至关重要，使我在实际的教学经过中受益匪浅。固然教学因人而异，有着不同的方式和形式，但是，有良好业务素质、端正工作态度和独立考虑能力的老师能够引导学生更好地学习，学生良好的学习习惯和积极的学习态度同样有助于老师教学能力和因材施教教学理念的发挥。教学实践不断地证明，好的教师和好的学生都是教学质量提高的重要主体，他们相辅相成，好学生需要好教师的引导、开掘和培养，好教师也离不开学生的鼓励、帮助和配合。以下为参考文献：杨东平 ：中国改革教育方略北京：人民出版社，：陈玉琨 教育评价学北京：人民教育出版社，：