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1、初三数学学习中学生拖延的特点探究,初中数学论文为了进一步探究这些差异是怎样存在的, 对不同数学学习成绩类型的初三学生在完成作业、温习备考、自主学习、学习拖延及其影响上进行Post Hoc验后多重比拟.发现:在温习备考维度学习拖延的差异由成绩排名在班级前25%的学生分别与成绩排名在前26%-50%、前51%-75%、后25%以及成绩排名在前26%-50%的学生与成绩排名在后25%的学生之间的差异 (P 0.01) 造成的.在完成作业维度上学习拖延的差异是由成绩排名在班级前25%的学生分别与成绩排名在前51%-75%、后25%;成绩排名在前26%-50%的学生分别与成绩排名在前51%-75%、后2
2、5%的学生;成绩排名在前51%-75%与成绩排名在后25%的学生之间的差异 (P 0.01) 造成的.在自主学习及学习拖延上的差异缘于成绩排名在班级前25%的学生分别与成绩排名在前26%-50%、前51%-75%、后25%以及成绩排名在前26%-50%、前51%-75%的学生分别与成绩排名在后25%的学生之间的差异 (P 0.01) 造成的;在学习拖延影响上的差异, 主要是由成绩排名在班级前25%的学生分别与成绩排名在前26%-50%、前51%-75%、后25%的学生之间的差异 (P 0.01) 造成的.结合表5及图1, 对于数学学习成绩排名在后25%的学生的学习拖延的干涉应该从引导学生及时完
3、成作业、认真温习备考、提升学习自主性等角度进行努力. 7. 初三学生数学学习拖延在时间管理能力上的差异分析 表6 初三学生数学学习拖延在时间管理能力上的差异分析 (N=288) 注:*表示P 0.05, *表示P 0.01. 根据已经划分的四个时间管理能力类型, 这四个时间管理能力类型的学生在学生完成作业、温习备考、自主学习、学习拖延上及学习拖延影响上在0.01水平上均存在显著性差异.在完成作业、温习备考、自主学习和学习拖延上, 学生的学习拖延程度与学生的时间管理能力的高低总体上保持的同向变化, 即无论在哪个维度上, 学生的时间管理能力越强, 其学习拖延程度越底.在情绪影响维度上也出现一致的变
4、化趋势, 即学生的时间管理能力越强其遭受的情绪影响和困扰的程度越低. 图2 情绪影响与时间管理能力的关系变化图 初三学生数学学习拖延带给学生的影响随着学生时间管理能力的变化而出现正相关的变化, 详细关系图如此图2.结合表6, 能够综合得出, 初三学生的自我时间管理能力越强, 则其出现数学学习拖延的程度就越低, 遭到学习拖延带来的影响也就越小.以学习拖延为因变量, 以时间管理能力为自变量进行线性回归, 时间管理能力变量能够解释初三学生数学学习拖延36.3%的变异 (R2为0.154) .回归方程的方差分析显著性检验, 表示清楚回归方程已到达显著水平 (F=53.616, P 0.001) .其回
5、归方程能够表示出为:初三学生数学学习拖延=118.82-2.659*时间管理能力. 8. 初三学生数学学习拖延在亲子关系上的差异分析 表6 初三学生数学学习拖延在亲子关系上的差异分析 (N=288) 注:*表示P 0.05, *表示P 0.01. 通过单因素方差分析可发现, 这三种亲子关系类型的学生在学生完成作业、温习备考、自主学习、学习拖延上及学习拖延影响均存在显著性差异.无论在分维度还是整体学习拖延上, 随着亲子关系的融洽程度提升, 初三学生数学学习的拖延程度呈现下降趋势, 即无论在哪个维度上, 学生的亲子关系越融洽, 其学习拖延程度越底, 学习拖延的影响也就越低. 四、结论与建议 (一)
6、 研究结论 采用(初三学生数学学习拖延调查问卷, 对泉州市三所中学的310名初三学生进行调研, 得出初三学生数学学习拖延存在下面特点:初三学生数学学习拖延现象较为普遍, 有高达39.6%的学生存在不同程度的学习拖延, 在完成作业维度上学习拖延的比例为30.2%, 而在温习备考和自主学习维度学习拖延的比例分别为44.8%和37.5%;学习拖延对初三学生的学习、生活和情绪具有明显的消极影响, 在调查中发现 由于拖拖拉拉的习惯, 自个的学习成绩遭到了很大影响 , 选择 经常这样 的比例为21.9%, 选择 总是这样 的比例为 15.6% 分别有22.9%和19.8%的同学 经常 和 总是 为自个不能
7、及时完成各种学习任务而倍感苦恼;有25.0%同学由于学习拖延而 总是 觉得自个是个意志力不强的人, 并经常自我批判 .初三学生数学学习拖延及其分维度完成作业、温习备考、自主学习在能否为学生、成绩类型、时间管理能力及亲子关系融洽程度上存在显著性差异, 在生源地及能否为独生子女上并不存在显著性差异.除此之外, 初三学生数学学习拖延及分维度温习备考在性别因素上存在显著性差异.学习拖延的影响在成绩类型、时间管理能力及亲子关系融洽程度上存在显著性差异, 在性别、生源地、能否为学生及独生子女与否上并不存在显著性差异. (二) 研究建议 1. 结合初三学生身心发展特点, 提升其数学学习积极性. 初三学生正值
8、青春期, 好奇心与好胜心强成为其显著的特点, 抽象思维能力有明显提升.巧妙利用学生这些 优势 , 并激发其数学学习兴趣至关重要. 问题是数学的灵魂 9, 这就需要数学老师在进行数学教育教学时, 将数学独特的趣味性与逻辑性相结合, 在知足其好奇心与好胜心的经过中寓教于学.除此之外, 要重视对初三学习的经过管理, 可通过改变考试评价方式, 将经过评价与结果评价相结合, 强化学生对平常作业的重视;在日常数学教育教学中, 积极搭建数学学习平台, 营造数学学习气氛, 通过开展数学学业帮扶和典范鼓励, 提升初三学习效果, 加强其学习自信心;将物质鼓励与精神鼓励相结合, 营造比学赶帮的浓郁学习气氛, 激发初
9、三学生学习数学的积极性, 提升数学学习质量. 2. 运用教育教学策略, 提升其数学学生学习自主性. 奥苏伯尔指出 动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系. 10积极的成功体验有助于激发学生对数学学习的兴趣和自信心.因而, 要科学运用教育教学策略, 重视数学课堂教学中的师生互动;教学设计与提问要有针对性与普遍性, 兼顾初三学困生的数学学习体验与需要;在例题教学中重视数学思维的教授与启发, 浸透数学思想, 启迪学生积极考虑;精心设置问题, 引导学生积极考虑, 积极促成数学学习效果的迁移. 引导学生积极归因.美国心理学家韦纳的情绪和动机归因理论指出: 个体的成败归因取向会
10、影响其后期的成败期望并进而影响其后继学习行为. 不同的归因会影响学生的学习态度、学习积极性与主动性.老师要引导初三学生朝着积极的方向归因, 强调努力对数学学习的影响, 将归因更多归于可控性因素并加大学习投入, 在能力归因上要有所区别, 避免 心理陷阱 , 并对初三学生的积极归因给予及时反应与积极鼓励. 3. 塑造初三学生良好的时间人格, 减少数学学习拖延行为. 研究得知, 初三学生数学学习拖延程度与其自我时间管理能力出现高度同向型变化, 即学生的时间管理能力越强, 其学习拖延的程度越低, 遭到的情绪影响或者困扰也就越少.潘运等的研究也表示清楚 学习拖延与时间管理倾向呈显著的负相关且时间管理倾向
11、对学习拖延各维度有显著负向预测作用 .11实验表示清楚, 中学生的 时间管理倾向与学业成绩呈正相关 且 中学生时间管理课程训练是有显著效果的, 学生的成绩得到相应的提高 .12因而, 学校能够通过开设时间管理讲座或者通过团体辅导, 利用群体学习等形式, 塑造初三学生良好的时间人格, 提升初三学生的精神及时间管理能力, 提升自律意识和能力, 减少数学学习拖延行为. 4. 家校联动改善亲子关系, 提升其数学学习品质. 数据分析表示清楚:随着亲子关系的融洽程度提升, 初三学生数学学习的拖延程度呈现下降趋势.研究表示清楚:融洽的亲子关系对学生完成作业的积极性与主动性、数理思维逻辑的提升、学习内在动力的
12、改善、备考心态的积极应对等具有重要且显著的影响.13学校可通过开设 怎样做好初中生家长讲座 、学校教学开放日活动、家长会等多种载体与形式, 强加家校联络, 引导家长更新家庭教育理念;读懂孩子, 构建正确的教育观;民主教养, 顺畅亲子沟通;适当关注孩子的学习, 重视其多元沟通需求, 增加对其情感支持, 促进亲子关系的改善, 进而提升学生的数学学习品质. 以下为参考文献 1叶晓红.初中生学习拖延与学习自我效能感的相关研究J.牡丹江师范学院学报 (哲社版) , 2018 (6) . 2Ellis, A. Knaus, W. J. Overcoming procrastination.New York
13、:Institute for Rational Living, 1977. 3庞维国, 韩贵宁.我们国家大学生学习拖延的现在状况与成因研究J.清华大学教育研究, 2018 (12) . 4包翠秋, 冉亚辉.中小学的拖延心理及其矫治J.教育探寻求索, 2007 (12) :120-121. 5沈学裙, 毛湖滨.你会数学焦虑吗?J.上海教育, 2021 (10) :58. 6韩贵宁.大学生学习拖延的现在状况与成因研究D.上海:华东师范大学, 2008. 7潘利若, 王耀军.中学生学习拖延的影响因素及对策J.教育教学论坛, 2020 (16) :11-12. 8刘在华.中学生学习投入发展的现在状况与特点研究J.中国特殊教育, 2021 (6) . 9姚永海.提升初中生数学学习自主性的策略J.江西教育, 2021 (9) . 10李海云.初中数学学困生与学优生差异的调查研究D.天津, 天津师范大学, 2018:31. 11潘运, 常慧青, 黄玉婷.农村留守初中生学习拖延与时间管理倾向的关系分析J.青少年研究, 2020 (5) :14. 12邹丹.高中生时间管理课程提升学业成绩研究J.福建基础教育研究, 2021 (7) :139-141. 13黄红.亲子关系对高三学生学习品质的影响J.江西教育科研, 2007 (5) :68-69.