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1、培智学校美术教学中绘本创作的应用,特殊教育论文摘 要： 绘本是运用图文结合的方式讲述故事，它符合智障学生的认知特点，遵循他们的发展规律。老师通过绘本创作，发挥智障学生视觉优势，让学生初步发现美、感受美、表现美，激发他们的绘画兴趣，引导他们学会表示出情绪和需求、布置日常活动等，促进自我表示出能力、精细动作能力、创新能力等多方面的发展，进而全面提高学生的审美素养。 本文关键词语 : 绘本创作;美术教学;智障学生; 绘本创作在美术教学中的应用，符合智障学生的认知特点，遵循他们的发展规律，同时丰富的绘画素材能够帮助学生发现美、感受美、表现美，提升他们的审美素养。将绘本创作以多样化的教学形式呈现，使美术
2、教学愈加丰富有趣，激发学生的绘画兴趣。在绘本创作中，引导学生学会表示出情绪和需求、布置日常活动等，促进自我表示出能力、精细动作能力、创新能力等多方面的发展，进而全面提高学生的审美素养。 一、从学生认知能力出发，确定不同层次的绘本创作要求 培智学生绘本创作的重要一步是根据智障学生当下的学习能力，引导他们习得创作绘本的相关技能，老师能够设计不同形式的绘画活动，运用不同材质的素材帮助学生练习创作绘本。例如，学生在读完绘本(好饿的毛毛虫并熟悉了毛毛虫的形象后，笔者开展了线描绘、指印画、水粉涂鸦、油画棒等多种形式的绘画活动，学生根据本身能力选择合适的绘画形式画出自个的毛毛虫绘本。对于重度智障学生，笔者引
3、导他们进行涂鸦，以加强他们的手部精细动作；对于中度智障学生，笔者引导他们用简笔画的形式画出所观察到的人物、动物，以加强他们的手眼协调能力；对于轻度智障学生，笔者引导他们用自个喜欢的绘画方式画毛毛虫。在学生创作毛毛虫绘本时，笔者还提供了丰富的素材，包括大量色彩鲜艳的颜料、不同触感质地的纸张等加强学生的视觉、知觉、触觉等多感官体验，让学生在创作绘本的经过中初步发现色彩和线条的美。 二、从学生成长需求出发，选择合适的绘本创作主题 智障学生从考虑到涂画、剪贴，通过自个的方式进行绘本故事的创作，能够帮助学生经历观察、思考的经过。根据学生当下的成长需求，结合学生身边发生的事情和已学的绘画技能，老师能够引导
4、学生创作自个的主题绘本，进而把握和运用需要学习的知识。 智障学生的自我管理能力和语言表示出能力较弱，学生以自创绘本的形式，不断自我提醒和强化正向行为，提升他们的自我管理能力、语言表示出能力。例如，以创作绘本(我的一天为例，画出个人一天的布置以及当下的情绪和需求，笔者教学生用一张纸创作一本小册子，按个人需求和爱好，设计小册子里的内容，记录与规划生活的日程布置、感兴趣的事情或是编写小故事。 学生创作绘本(我的一天 智障学生的社会交往能力较弱，不会维持与同学之间的友谊，老师能够借助绘本(好朋友(小乌龟富兰克林(利勒比找到一个好朋友等，让学生树立正确的交友观，学会与同学相处的沟通小技巧，以增进大家的友
5、谊。例如，笔者根据友谊类的绘本，设计了创作绘本(我的好朋友的教学活动。学生通过回忆校园生活和学习中与别人相处的美妙场景，包括一起学习、互相帮助、嬉闹游戏等快乐霎时，将这些霎时作为创作绘本的素材，并在创作绘本的经过中对友谊有进一步的了解。 学生创作(我的好朋友绘本 亲情、家庭活动等也是学生创作绘本的素材。学生的生活自理能力较弱，老师、家长能够引导学生创作有关生活技能方面的绘本，记录生活中必须把握的基本家务劳动技能，包括做饭、折叠衣服、使用家用电器、洗衣服、扫地、拖地等，引导学生画家庭生活的例行常规，提醒学生养成、保持良好的生活习惯，培养学生生活自理能力。 绘本创作的主题素材不仅限于提高学生的自我
6、管理能力、语言表示出能力、社会交往能力和生活自理能力，老师能够根据学生个别化教育计划以及成长需求，考虑精细动作、粗大动作、抽象性思维等多方面的主题绘本。 三、从学生的情感体验出发，拓展丰富的绘本创作内容 在智障学生有一定的绘画能力，并把握了剪纸、折纸、涂胶棒等手工技巧之后，老师能够引导学生在原有绘本内容的基础上做一定的延伸，创作内容更丰富的绘本。 一采用梯度教学，加强情感体验 智障学生的绘本创作内容能够采用梯度教学，引导学生在绘本阅读的经过中，感受画面里的情绪，学会适当地表示出自我的情绪。例如，笔者开展了创作情绪类绘本的活动。笔者先和学生一起翻阅情绪类的绘本，故事中有丰富的画面和色彩，引导学生
7、初步感悟绘本中生气、害怕、高兴、烦恼、悲伤等各种情绪。在学生把握了情绪的概念和定义，深切进入理解、认识自我之后，笔者引导他们用简单的线条画出表情符号，正确地表示出自个当下的情绪。等他们学会熟练运用表情符号之后，进一步引导他们用简笔画的形式表示出情绪，包括不同情绪里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。随后，学生通过比拟夸大的绘画手法和鲜艳的颜色，加强他们的视觉冲击感，感悟更多的情绪色彩，同时也让学生了解情绪不是单一的表情符号，而是复杂的情感系统，有多样的表现方式。学生此时能够用更复杂、更细节的绘画向别人表示出自个的情绪和感受。 二联络大自然，丰富审美体验 培智教育主要以生活为核心，老师通过阅读绘本故事引
8、导智障学生发现大自然中的美、表现大自然中的美、创造大自然中的美，使绘本创作与大自然严密联合。例如，在学生读完绘本(落叶跳舞后，笔者设计了以落叶为主题的绘本创作活动，组织学生去校园里观察落叶、捡拾落叶、欣赏落叶，开展树叶贴画和树叶拓画的美术活动，鼓励学生巧用形状不同、颜色不同的叶子创作属于自个的落叶绘本，拼出造型各异的动物、人物，进而体会(落叶跳舞中所展现的落叶的美，同时拓展学生的学习经历体验，丰富学生的审美体验。 三鼓励二次创作，拓展想象空间 绘本故事很少有固定的结局，更多的是让智障学生自个根据故事情节，延续故事走向，进而开拓他们的思维，升华内心世界。老师在与学生阅读绘本故事时，能够引导学生充
9、分感悟故事情节，欣赏画面所表示出情感，感受绘本里的艺术之美。同时，老师引导学生去考虑：“假如你是主人公，你决定最后的结局会是什么样的？ “怎么把绘本里的画面变得更美？ 接着，老师引导学生结合本身经历体验，充分发挥想象力，延伸原先绘本的故事情节，创作一本相关的绘本。例如，在学生读完绘本(好饿的毛毛虫之后，学生纷纷为好饿的毛毛虫推荐不同的美食，一起为破茧而出的毛毛虫设计美丽的蝴蝶外衣，并将自个设计的外衣画在了自制的绘本上，重新取名为(毛毛虫的新衣。 另外，智障学生有他们非常喜欢、百听不厌的绘本故事，老师能够引导学生把自个喜欢的故事进行二次绘本创作。能够从故事里选择自个喜欢的角色作为创作绘本的主人公
10、，对喜欢的情节用绘画或剪贴等更丰富的形式呈如今绘本上，加强创作绘本的趣味性。对于主角的绘画描绘叙述，老师引导学生注意主人公不同的动态、表情、色彩以及其他细节等，让学生感受画面中所流露的情感、所表示出的意蕴，用画面讲故事，可以以配上简单的语句，这样的改写，能够帮助学生对绘本故事有更深的理解，提高他们的形象思维和绘画表现能力，促进语言、表示出能力、动手能力等多方面的发展。 将绘本创作应用在培智学校美术教学中，既符合智障学生的认知特点，也知足了他们的发展需要。根据学生当下的学习能力，老师能够分层布置教学任务，让学生用合适他们的方式学习绘画技巧、手工技巧等，为之后的绘本创作打下基础。老师需根据学生成长需求，引导学生自主创作合适自个的主题绘本，并在创作绘本的经过中学习、把握相应的能力。老师需采用多样化绘本教学，根据原有的剧情对绘本故事进行多角度的延伸，加深学生对绘本内容的理解，进而综合性提高学生的审美素养。