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1、生活语文教学中游戏运用的路径,特殊教育论文摘 要： 游戏是培智教育生活语文教学中的重要教学手段。老师应结合智障儿童的生活经历体验和需求，设计丰富的游戏活动，帮助智障儿童将语文知识、技能转化为语文能力，进而提高识字写字能力、讲话能力和语言应用能力，获得生活所需要的语文素养。 本文关键词语 : 智障儿童,生活语文，游戏， 游戏是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是培智教育中不可或缺的补偿教育手段。1在生活语文教学经过中，智障儿童难免会碰到很多抽象、枯燥的知识，降低了他们对语文学习的兴趣。运用游戏进行教学，能够营造积极愉快的学习气氛，使学生在愉悦而自然的状态下学习。2笔者对游戏在生活语文教学
2、中的应用进行了探究，将游戏与智障儿童熟悉的生活环境及形象直观的教学手段相结合，激发他们的学习兴趣，充分调动其多种感官介入学习，培养适应生活的语文素养。 一、引入辅助性游戏，提高学生的识字写字能力 (培智学校义务教育生活语文课程标准2021年版下面简称“课程标准 指出，要充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经历体验，运用多种识字教学方式方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。智障儿童学习汉字的速度缓慢。为了提高教学效果，笔者以游戏的方式，结合“小步子，多循环 教学思想来开展识字与写字教学。 在教学(毛巾一课时，笔者发现学生能依图或实物讲出词语“毛巾 ，但当“毛巾 一词出
3、如今眼前时，他们却陷入茫然。这时笔者指着词告诉学生，这就是“毛巾 ，让学生跟读。然后，以“找朋友 游戏帮助学生真正识记“毛巾 一词。笔者随机分发“毛巾 的词卡或图片给每位学生，边讲述游戏规则边请能力较强的学生来示范游戏。学生举着图片讲：“嗨嗨，我的朋友在哪里？ 笔者举着词卡讲：“嗨嗨，你的朋友在这里。 两人齐讲：“我们的名字叫毛巾。 学生完成游戏后，笔者竖起大拇指夸奖他，给予学生积极反应。接着，请程度中等的学生上台介入游戏，笔者从旁协助，完成游戏后及时给予鼓励与表扬。对于需要支持的学生，则只要求其在游戏中找到“朋友 ，语言上不作十分要求。最后，全班同学一起做游戏，找与自个词卡或图片配对的“朋友
4、 。 在教学写字时，笔者首先在“毛巾 一词中的“毛 字下面用红点标注，为学生示范“毛 的笔顺，指导学生书空。然后，在田字格中规范书写“毛 ，让学生看清每笔在田字格中的位置。接着，笔者以“加一笔 的游戏帮学生识记“毛 ，给每位学生发放田字格中写上“乇 的卡片，请学生加一笔变成“毛 。有书写能力的学生陆续完成了游戏，把握了书写顺序。最后，笔者要求学生独立将“毛 字写在生字本上，并为需要支持的学生提供协助或不作书写要求。学生完成书写后，得到表扬，个个兴高采烈；无书写能力的学生也抓起笔，在本子上尝试着写。游戏让智障儿童在快乐的学习活动中提高了识字写字能力。 二、采用比赛式游戏，锻炼学生的讲话能力 课程
5、标准要求，在倾听与讲话教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模拟、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练。 在教学二年级下册(语文小天地二时，笔者逐张展示生活场景图，让智障儿童结合场景及自个的生活实际来学习讲出“起床 “吃饭 “运动 “睡觉 等词。笔者向学生提问：“你能结合图讲出李天天在做什么吗？ 引导学生讲一句完好的话，如“李天天在起床 “李天天在吃饭 等。智障儿童容易记住形象直观的事物，所以笔者采用“跳房子 游戏，帮助学生发现“李天天在做什么 。笔者在教室内设置起点和终点，将图片及句子放置在终点的筐内，向学生讲述“跳房子 的游戏规则，并做示范：一个方格用单脚
6、跳，两个方格用双脚跳，每个方格站一只脚。开场比赛后，学生两两一组，分别站在起点，需要支持的学生则由家长或助教扶着。笔者朗读句子，学生跳房子至终点，从终点的筐内找到相应的句子或图片，大声地讲出来，用时短的一组获胜，并得到奖励。比赛式游戏把抽象的教学趣味化，并参加了一定的竞争，调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的讲话能力，提升了课堂教学质量。 三、创设情景模拟游戏，发展学生的语言应用能力 课程标准指出，生活语文课程应着眼于学生的生活需要，根据学生的生活经历体验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联络，拓宽生活语文学习和运用的领域。 在教学(好吃的水果一课时，当学生了解了常见水
7、果的颜色、气味及吃法后，笔者创设了“水果店 游戏，参照水果店来布置课堂环境，向学生讲述情景模拟游戏的规则并发放购物券，然后带领学生模拟到水果店买水果的情景。笔者扮演水果导购员，向学生介绍各种水果，帮助学生温习稳固常见水果的名称苹果、梨、香蕉、草莓等。学生选好水果后带到收银台，用购物券购买，把生活数学的知识整合进游戏。学生买到自个喜欢吃的水果，兴奋不已。有的高兴地讲：“我要带回家给妈妈吃。 最后，笔者布置课外作业，鼓励学生周末跟家长去水果店买水果。采用以学生为主体，老师为主导的教学形式进行游戏，能够有效激发学生的学习兴趣，发展学生的语言，提高学生的生活技能水平。除此之外，让学生在课外把学到的语文知识运用于生活实践，培养了学生的社会适应能力，发展了学生的社会交往能力。 喜欢玩耍是所有儿童的天性。在生活语文课堂教学中，老师应充分考虑智障儿童的身心特点，巧妙地运用游戏来营造良好的学习气氛，激发学生学习语文知识的兴趣，调动学生的积极性和主动性。游戏活动让每个学生都平等地介入进来，有效提高了生活语文课堂的教学效率和教学质量。 以下为参考文献 1林晶晶浅谈游戏对学前智障儿童的影响与作用J.吉林教育( 教科研版) , 2007(7):96. 2黄春娣.培智学校多学科生活化教学的探究.成功(教育) , 2020(18):194.