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1、外语认知角度下二语词汇附带习得的内涵和影响因素,普通语言学论文1 引言 词汇附带习得 incidental vocabulary acquisi-tion 也称偶尔词汇习得或伴随词汇习得 是近二十年来国内外二语词汇习得研究的一个热门，研究者们从理论和实证角度探寻求索它在学习者习得词汇中的作用。附带习得和其对应术语有意习得 intentionalacquisition 起源于 20 世纪中期美国行为主义心理学兴盛时期，具有实验和教学的方式方法论特点。 词汇附带习得的实验心理学意义是指学习者在阅读理解或其他任务中间接加工和记忆了词汇，而且他们事先不知道要被测试词汇的记忆情况； 词汇有意习得指学习者
2、有意去加工、记忆词汇，并被预先告知以后要进行有关词汇回忆测试。词汇附带习得的教学意义使用范围更大，它指学习者不是有意学习词汇，而是有其他的学习目的，词汇学习只是主要认知活动的副产品。1 Nagy,Herman Anderson2在儿童习得母语词汇的研究基础上提出了词汇附带学习假讲，强调通过阅读或听力的上下文学习词汇的重要性，并指出这种渐进式积累词汇的方式方法远优于传统教授词汇的方式方法。尽管研究者们对词汇附带习得的定义不尽一样，但基本认识还是趋于一致： 词汇不是有意学习的对象，词汇习得只是伴随主要认知活动产生的。 研究者对词汇附带习得对单词学习的作用给予了高度评价。Paribakht Wesc
3、he3以为附带习得是习得大部分词汇的唯一方式方法。Huckin Coady4指出尽管附带学习不是主要认知活动的目的，但除了几千个最常用的词以外，词汇学习主要通过学习者广泛阅读，从上下文中猜词来进行。Nation5以为上下文猜词毫无疑问是最重要的词汇学习策略，尤其合适低频词的学习，由于这些词比拟少见，也就不需要有意学习了。 对词汇附带习得的实证研究也蓬勃开展起来。这些研究从一定角度讨论词汇附带习得的作用，如对上下文猜词线索的研究、对伴随阅读的词汇学习任务的研究、对阅读中使用字典和注释的作用研究，等等。另外，从认知心理角度对词汇附带习得进行研究也很有必要，它能给实证研究提供理论支持和指导。本文旨在
4、借助有关心理语言学和外语认知理论，阐述词汇附带习得的认知加工本质和影响它的核心因素，以及它们对二语词汇学习和教学的实践意义。 2 词汇附带习得的本质 词汇附带习得的本质是上下文猜词，即学习者对阅读语篇中的生词意义进行词汇推理加工 lexi-cal inferencing ,这是建立在语篇推理基础之上的加工经过。建构主义以为阅读理解不是被动的解码经过，而是读者积极的建构经过。读者根据理解语篇信息和激活背景图式建立语篇意义的心理模型，并不断利用阅读进展中得到的新信息检验和更新这个模型。而语篇中的单词意义是这个模型的基本单位。读者在碰到生词时，他的心理模型会产生断点，为了到达篇章理解的连贯性和建立完
5、好的语篇表征，他就要花精神进行词汇推理加工来猜想这个词的词义，填补概念空缺和弥补断点。 影响词汇推理加工的因素包括语篇因素 如母语词汇化、语篇难易程度等 、学习者因素 如语言水平、学习动机、认知风格、阅读目的等 以及读者使用的策略和知识源，等等。母语词汇化是指在学习者的母语里找到目的词的对等词。词汇推理能够看作是词位 lemma 的辨别经过，只要词位成分 语法、意义 被辨别，意义才有可能被理解。但假如生词没有对应的母语对等词，那么即便学习者能辨别词位成分，被提取的信息也不能激活他心里词汇中相对应的词位，目的词的意义就很难被推理和理解。语境因素包括线索种类 整体或局部线索 、线索难度 线索的丰富
6、程度、清楚明晰度 、阅读篇章中生词和已经知道词汇的比率等。这些因素的质量都影响着词汇推理的效果。 另一方面，学习者的语言知识和世界知识、学习动机、学习策略也是词汇附带习得不可缺少的因素。因而，老师应该选择内容生动有趣、接近学生生活的阅读材料，以提高学生对语篇的注意力和对词汇的聚焦度，进而加强词汇附带习得的效果。老师还能够将一些词汇学习策略教授给学习者，或在阅读前对阅读的背景知识进行介绍，以帮助他们建立有关图式。另外，词汇附带习得是建立在上下文猜词基础上的，但假如学习者没有一定的基础词汇量，就很难保证通过阅读附带习得词汇。所以对于低水平学习者而言，应当把大部分精神放在有意学习基础词和高频词上。只
7、要具备一定的词汇量基础，才可能做到利用阅读附带习得词汇。对于母语非词汇化的生词，要采取十分对待方式，如直接教单词，或使用页边注释和词典。5 然而，固然词汇推理是词汇附带习得的本质，但猜词并不一定会导致习得词汇，这主要表如今下面三个方面。 首先，当学习者碰到生词时，假如这个词对于篇章理解无关紧要，他可能就会跳过它。假如学习者心理模型的建立由于生词变得困难，他就需要建立该词的概念构造，进而利用语境线索和背景知识进行猜词，来保证建立完好的篇章模型。当学习者的主要注意力放在语篇理解时，生词意义就不一定会进入他的心理词库。另外，揣测词义附属于整个篇章的理解，只要学习者心理模型的建立得到知足，他就会停止揣
8、测，那么词汇概念就不会得到充分确实定，习得也就不能产生。 其次，可理解性输入不一定导致习得，由于读者如能成功猜想生词的意思，就能够理解语篇，可能就不需要学这个词，进而不需要注意这个词的词形，习得也就不能产生。 最后，语篇中的猜词线索不充分或误导性的线索会导致学习者不能准确猜想词义，也就不能习得词汇。学习者自个缺乏词汇知识也会增加猜词的难度。还有，词汇中的易使人误解的形态构造、习语、多义词等常会误导学习者犯猜想错误，阻碍词汇习得。 因而，要保证词汇附带习得的效果，除了对生词意义进行推理加工外，还要考虑其他的影响要素。 3 词汇附带习得的核心要素 Hulstijn 将词汇附带习得的核心要素概括为选
9、择性注意 selective attention 、精细加工 elaboratedprocessing 和精细复述 elaborative rehearsal . 3. 1 注意 Schmidt 提出并不是所有的输入都有均等的价值，只要那些被十分注意的输入才能变成吸收，这是语言习得的必须条件； 记忆需要注意，注意与产出具有严密的联络。因而词汇附带习得固然是阅读理解的伴随性产品，但没有对生词的足够注意，习得就不可能发生。他还以为任务要求和感悟的突显度 perceptual saliency 是决定注意的重要条件。 任务是指学习者所从事的学习活动。在词汇附带习得中，基于语篇的学习任务能够加强学习者
10、对词汇学习的注意力和聚焦度。这些学习任务能够是接受性的，可以以是产出性的，而不同的任务会影响注意程度和加工深度。老师能够设计不同的阅读任务来促进学生的词汇能力，拓展学生的发音、拼写、意义、语法和联想等词汇知识。当然由于这些任务对不同词汇知识的注意要求不同，那么产生的词汇加工方式方法就不同，词汇记忆的效果也不同。Gass7十分提出产出性任务能使学习者意识到心理词库中词汇产出性知识的缺乏，进而产生词汇空缺，在以后的学习中，他们会愈加注意这个词，加强该词词形和意义的联络，最终习得这个词。 加强注意力的另一个重要条件是加强输入的突显度，它是指语言形式的突出性和重要性。Shar-wood Smith 曾
11、提出突显输入的因素有很多，包括老师、学习材料、学习者自个等，也就是讲，突显既可由内力、可以由外力驱动，而且两种驱动力都很重要。因而在词汇附带学习中，老师能够利用多种办法，提高输入的突显度，如使用粗体、斜体、下划线、大写等方式，还能够利用修改语篇、使用注释等加强手段。 语篇改写能够给生词提供足够的线索，帮助学习者在上下文当中猜想到这些词的意思。这些线索能够是语篇中直接的定义，可以以是近义词、举例等语言形式、或插图和图表等非语言形式。注释是为促进阅读理解和词汇学习对不熟悉的单词下的定义或作出的解释。它能使学习者更注意到目的词，提高他们的意识，诱发对输入的深层次加工，加强词形和词义之间的联络，增加聚
12、焦度，促进阅读理解和词汇记忆。Hulstijin8提出了一个将猜想词义和注释的优点结合起来的方案： 使用多项选择注释，进而解决了上下文线索缺乏和错误推断的难题，增加了习得单词的投入度，提高了学习效率。 需要强调的是在词汇附带学习中，要做到对意义和形式的双重注意，即先要在语言理解基础上，再将注意力集中在其形式上 focus - on - form ,而不是只注意语言详细形式，而不顾意义 focus - on -forms . 3. 2 精细加工 词汇的精细加工，或深度加工意味着在词汇加工方面的脑力活动投入越多，就越有可能记住和回忆那个词。要习得词汇就要对生词进行全面的加工，即包括单词发音、拼写、语法、意义和联想等，而不只是加工华而不实的一两个方面。 Craik Lockhart 提出的深度加工假讲 Depthof Processing Hypothesis 常用来解释认知加工层次与词汇附带习得效率的关系。该理论分为两个层次： 中生词的意义进行推理加工，而且是注意、精细加工和精细复述等因素的结合。了解词汇附带习得的认知加工机制和规律对二语词汇习得研究，对词汇学习、词汇教学具有重要的意义。