《高校学生小组工作实践教学现状,社会工作论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校学生小组工作实践教学现状,社会工作论文.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高校学生小组工作实践教学现在状况,社会工作论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】 高校学生小组工作实践教学现在状况【第三章】【第四章】【第五章】【第六章】【结论/以下为参考文献】 第二章 S 大学小组工作实践教学现在状况 一、社会工作专业教育的成立与发展。 S 大学社会工作系从属于社会学学院，其前身为社会学系，开创办理于 1986 年，1987年设置社会学本科专业，从 2008 年起开场招收社会工作专业方向本科生；1998 年获得社会学专业硕士学位受权点，2018 年获社会工作MSW专业硕士学位受权点，2018年获社会学一级学科硕士学位受权点。 S 大学于 2020 年 6 月获批
2、成为辽宁省社会建设与社会工作人才培训基地和辽宁省大学生社会实践基地。其社会工作专业实验室于 2020 年底建成并投入使用，包括小组工作兼观摩实验室、个案工作室和观摩综合研讨室，总面积为 220 平米，可同时包容总计约 150 人进入实验教学环节。 S 大学社会工作系有老师 8 人，华而不实三级教授 1 人，副教授 5 人，讲师 2 人。2008年以来，S 大学共招收社会工作专业本科生近 300 人，2018 年以来共招收社会工作专业硕士 60 余人，为社区和社会组织等部门和领域，输送了从事社会服务、社会管理等方面工作的大量优秀的应用型人才。 S 大学是辽宁省开设社会工作专业的高等院校中的领军院
3、校。多年来其社会工作专业学生屡次在专业学科竞赛中获奖，华而不实在第四届、第五届、第六届中国社会工作大学生论坛获三等奖 4 项；在第六届、第七届、第八届 梁国治中国社会工作教育发展奖学金 活动中获一等奖 2 项，二等奖 5 项，三等奖 5 项；在第二届、第三届、第四届辽宁省青翼社会工作论坛获特等奖 5 项，一等奖 7 项，二等奖、三等奖多项。2020年先后承办的 青翼第二届辽宁省社会工作专业大学生论坛 和 中国社会工作教育协会东北中心区年会社会工作本土化发展与社会管理创新案例 研讨会，充分展示了 S大学社会工作专业建设的实力，促进了辽宁省以及东北三省关于社会工作教育发展的沟通，提升了影响力。 二
4、、小组工作实践教学形式的创新。 S 大学(小组工作本科课程开设在第五学期，从 2020 年起调整至第四学期，根据 S 大学社会工作专业学生培养计划中的课程设置，该阶段学生已经完成了对社会工作概念、理念、理论的总体学习，并已经基本把握(个案工作的方式方法和技巧，具有社会工作知识基础，能够运用一定的社会工作方式方法帮助服务对象改善窘境，因而这一阶段的学生合适学习(小组工作的方式方法和技巧。 (小组工作课程的实践教学，就是将所学的专业知识和技巧，通过专业性的方式方法训练，详细运用到具有预防、治疗和发展的小组活动中。S 大学的(小组工作实践教学不仅仅采取了边学边用、边学理论边做实践的形式，还参加了由社
5、会工作专业硕士作为督导直接介入到本科生的实践教学中的学生督导形式，这种方式既是形式上的创新，又能够充分利用资源，有效帮助学生提高了对理论知识和实务技能的把握程度。 一全面互动的小组课堂。 小组工作是通过群体的互动来帮助个体得到提升和改善的方式方法，因而对(小组工作知识的教授也需要教与学二者的全面互动。 1.专业知识中参加互动游戏，吸引学生兴趣，拉近师生距离。 理论教学是社会工作专业课堂上的重要组成部分，很多学生会由于理论知识的枯燥而厌倦学习，S 大学讲授(小组工作的老师为了不使得课堂气氛沉闷，特在精心准备课件和按部就班解读教学资料的同时，还会在华而不实穿插进一些新颖的互动游戏。如，在讲授 有效
6、的小组领导者应具备自我觉察和自我了解的特质 的知识点时，老师让学生在一张白纸上随意画一幅画，能够是风景、人物或其他物件等等，然后根据学生所画解读学生当时的内心活动。有时老师也会拿出往届学生的心态解读与其后来的发展作以例子讲给学生听，这样的互动方式深深吸引了学生的学习兴趣，更拉近了师生之间的距离，使得教与学由死板变为趣味。 2.老师带领小组作为示范案例。 为了更好的解读教学资料、传递知识，单单逐字逐句的分析、啃噬书本是远远不够的，教授(小组工作的老师恰恰是利用了小组活动的群体性特点在课堂上成立小组，以老师作为小组活动的带领者，选取华而不实两名学生作为志愿者辅助，其余学生作为小组成员，开展五到六次
7、小组活动，学生便可身临其境的体验和学习小组工作的形式。 笔者曾亲身体验过老师带领的关于解决恋爱及婚姻问题的小组活动，从小组的筹备到小组活动的逐步展开，笔者作以小组成员全程介入了此次小组模拟，而老师作为小组带领者不仅把小组活动各个阶段的任务全部具体表现出在这里次模拟中，每节活动结束后，工作者和组员会有一定的互动时间来总结工作者的优缺点，并分析作为介入者的感受，这种角色扮演方式将课堂变成了鲜活的案例，让学生充分体验了 什么是小组工作 、 如何开展小组工作 ,使得知识的教授到达了事半功倍的效果。 3.网络教学平台解答疑惑，课堂内外双管齐下。 除了课上的互动外，老师会单独成立关于小组工作教学的 QQ
8、群，学生在课堂上来不及或不好意思提出的问题，能够在群里提出来，老师和同学共同讨论解决问题。 另外，老师还利用学校的网络教学平台，为学生提供进入平台的公共账号，并要求学生跟随课堂进度将各个阶段的作业上传至网络教学平台，当然可以以随时提出与小组工作相关的问题。这一公共平台不仅能够供师生之间沟通和讨论问题，任何人都能够在平台上互动，相互之间并不知晓对方详细是谁，避免了尴尬。 二即学即用的小组工作者。 小组工作是一种助人的方式方法，要想把握这些专业的方式方法，亲身体验是一种最为行之有效的方式。在 S 大学的(小组工作课堂上，要求每一个学生完好的带领一次小组活动，小组主题和性质不限。 在实践课程开展期间
9、，老师允许 4 个工作者在课堂上完成他们的小组活动，这些小组的组员是班级内部的部分同学，小组开展的经过中未介入小组的同学则坐在 圆圈 的外围现场观摩，活动结束后师生再共同讨论分析工作者的优势和缺乏，这种方式既锻炼了工作者的能力和心理素质，也使得未介入华而不实的学生把握了一定的督导和评估的经历体验技巧。 另外的部分学生要求在课下完成小组活动，这些小组的组员则根据小组的主题来确定，能够来自校内可以以来自校外，能够是青年学生可以以是妇女或老人；而这些小组活动的地点也由工作者拟定，能够在小组实验室，可以以进入到社区、幼儿园、福利院等等。介入人群的多样性、活动主题的丰富性以及场地选择的灵敏性，不仅仅促进
10、了学生对小组工作知识和技巧的把握，更使其心理素质、言语表示出、思维逻辑等综合能力得到一定的锻炼和提升。 三学生介入督导的小组实践形式。 传统的社会工作督导类型有师徒式督导、训练式督导、管理式督导和咨询式督导四种；传统的社会工作督导方式方法有个别督导、团体督导、同事督导三种。而在 S 大学的小组工作实践教学经过中，采取了富有经历体验的社会工作专业硕士担任督导，为正处于小组工作课程学习阶段的本科生在带领小组工作经过中进行现场督导和评估，并在学期期末由任课老师统一进行反应式督导的方式。这种由学生担任的小组工作督导既能够采用个别督导，可以以采用团体督导，抑或是二者的结合，既是各种传统督导形式的综合具体
11、表现出，也是一种创新的督导形式。 1.学生督导在小组实践中承当的角色。 在小组工作的实践教学中，学生督导在教学管理和教学形式探寻求索等方面担任着很多重要的角色和任务。一是指导者，在小组工作实践教学中学生督导会结合自个的实践经历和感受，针对工作者的小组计划书、小组筹备情况、小组招募情况以及小组工作开展情况提供指导和帮助，同时还要亲临小组活动现场介入指导；二是支持者，督导与工作者年龄的相仿和心态上的类似，能够为初学的工作者提供心理上和精神上的支持，帮助其缓解由于经历体验缺乏而带来的挫败感和失落感；三是管理者，即学生督导通过与其督导对象的联络和沟通，对他们的小组工作进程、资源链接、小组实验室以及内部
12、器材的借用等方面进行适当的布置、协调、监督和评估；四是研究者， 工作者 既是 学生督导 的督导对象，有时也是他们的服务对象，督导的经过实际上就是对小组工作实践的研究经过。 2.采用学生督导的实践意义。 研究生以学生督导的身份参与小组工作进程中，为小组工作的带领者提供指导和帮助，是(小组工作课堂的新的尝试，这种方式一方面能够为学生的提供广阔的实践平台，在加深低年级学生对专业知识的理解的同时，通过研究生的经历体验思维与本科生的创新思维的不断碰撞、沟通和融合的经过促进了研究生小组工作理论与实务的再学习；另一方面，督导式的学习方式方法将本来由老师一人担任三四十个学生的督导的情况分解成了一个学生督导三四个学生的情况，而老师只需在平常的教学中对个别学生的个别问题进行指导，并在实践结束后对普遍存在的问题进行集中式的反应，减低了老师的教学压力。 当然这种教学方式也存在一些缺乏，如部分研究生专业理论不够扎实，价值观不够明确，在督导经过中不能正确指导工作者；也有部分工作者积极性不高，不愿意配合督导的指导等，这些问题和缺乏还有待师生在教学与实践同探索。