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1、欧姆定律教学设计中常用的引入方式,物理教学论文摘 要： 欧姆定律是九年级物理教学的一个重难点,在电学中有很重要的地位.引入作为一堂课的开端,对学生的影响不言而喻.基于此,通过对 中国知网 上关于欧姆定律教学设计相关论文进行分析,总结了欧姆定律教学经过设计的引入部分.指出华而不实有待解决或发展的问题并提出个人意见,希望帮助初中学生更好地把握并学习欧姆定律. 本文关键词语： 课堂引入; 欧姆定律; 兴趣; 物理学史; 良好的开端是成功的一半,引入作为一堂课的开场,是课堂教学环节中必不可少且至关重要的部分.这一环节设计的优劣直接影响到一节课的深切进入程度、学生进入学习的状态、学生对本节课授课知识的兴
2、趣多少等.对于初中学生,注意力本就不容易集中,那么一个好的引入就是引起学生的学习兴趣和带领学生积极考虑并真正进入课堂的关键.欧姆定律的教学一直以来都是一个难点,若仅仅仅是公式,学生在刚学的时候很容易记住,但是对于欧姆定律的来源以及探究的经过总是模糊的,就算老师在课堂上有过演示实验,在部分学生看来都只是由于教学资料是这样布置的.但其实不然,这个探究实验正是欧姆定律得出的关键.可是学生理解不到位,可能是教学哪一步不够确切.比方华而不实一个设计点就是引入这个探究实验,在引入时创设情境,让学生能够回到当时欧姆在探究时的经过以及条件中,结合当时的条件可能做到的以及到达的情况,这样的引入或许会让学生感同身
3、受,进而产生愈加强烈的探究欲望,到达较好的教学效果. 1、 初中物理课堂引入 课堂引入是教学经过中最重要的环节之一,教学引入恰当,能够起到事半功倍的效果;作为课堂教学的第一步,是紧扣学生心弦,激发学生兴趣最关键的一步.一方面,课堂引入具有先行组织者的作用,美国着名心理学家奥苏贝尔从学习心理学的角度分析, 当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已经知道的包摄性较广的整体知识中把握分化的部分,比从已经知道的分化部分中把握整体知识难度要低些. 比方在讲解 静摩擦力 这一节课时,由于前面学生已经把握了摩擦力的相关知识,就能够将摩擦力作为先行组织者,将其作为上位概念,再将静摩擦力直接提出,并联络其与
4、摩擦力之间的关系,学生很容易就理解了静摩擦力的概念.另一方面,课堂引入容易吸引学生的兴趣,集中学生的注意力,初中学生的注意力本就不容易集中,在刚上课的几分钟,学生可能还处在下课所经历事情的愉悦之中,这个时候就需要老师找到一种吸引他们注意力的方式方法.注意力是保证学生上课的首要条件,而兴趣又是影响学生注意力的关键,爱因斯坦也曾经讲过, 兴趣是最好的教师,它能够激发人的创造性、好奇心、求知欲. 所以,老师在教学引入环节中能否调动学生的学习兴趣更为关键. 在初中物理课堂中老师常用的几种引入方式方法: (1)实验引入法,物理作为一门实验科学,实验在教学中起着举足轻重的作用,在引入时采用实验的方式是中学
5、物理老师常用的,运用一些有趣的小实验,能够快速把学生吸引到课堂中来,老师既能够采用演示实验的方式方法,可以以让学生介入实验经过. (2)直观导入法,直观导入能够是视频、图片、实物等,某些物理现象不一定是发生在学生周围,那就能够通过图片或录像的方式为学生展现物理现象或物理情境,这样就显得愈加直观,易激发学生的求知欲. (3)讨论引入法,一般就是选取日常生活中的某一事例,对学生进行提问或者大家一起来辩论,在这个经过中不仅导入了本堂课所要学习的知识材料,同时也让学生积极地介入了这个经过,关键是借助生活中鲜明的例子学生更容易理解,更容易将注意力集中到课堂教学中来. (4)问题激疑法,设置疑问是老师的一
6、种有目的、有方向的思维导向.古人云: 不愤不启,不悱不发 ,老师在教学经过中要擅长提出问题,有意激疑启思,活泼踊跃思维,引导学生考虑,在解决问题的经过中锻炼学生各方面的能力,激发学生的求知欲,促进学生积极地学习. (5)温习引入法,这是最便捷的引入方式方法,往往是在与新课联络较为密切的时候使用,起着承上启下的作用,不仅有利于学生对前面知识的稳固,更能为新知识的学习做好铺垫.例如在做液体压强的温习题时,引出浮力的知识,浮力其实就是物体在液体中遭到上下的压力差而产生的,学生联络前面知识能够快速地理解浮力产生的原因此不会感觉到陌生. (6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理学家们的故事,用典
7、范的气力去感染学生,唤起他们的探寻求索热情,通过了解前辈们的物理思想、实验方式方法和探寻求索精神,能够激发学生的兴趣,提高课堂教学的效果,提升学生素养2.比方在讲解牛顿第一定律时,先给学生介绍牛顿这个人的一生,学生会由于对牛顿这个人的崇拜而愿意对其所提出的相关知识进行了解. (7)游戏引入法,在正式上课前让学生动手做一些简单的小游戏,进而引入新课,利用游戏结果激发学生的学习兴趣.比方在讲解摩擦力这一内容的时候,能够让学生进行拔河比赛,绳子是经过老师处理过的,所以一定会产生输赢,学生心有不甘,因而就可能产生对答案:的探寻求索欲望,激发他们的学习兴趣. 2 、欧姆定律教学引入文献分析 欧姆定律是整
8、个初中电学的重难点之一,老师在设计的时候往往需要考虑接收者的认知情况以及他们的阶段性特点等等,首当其冲考虑的便是引入部分.以下为大部分老师在欧姆定律教学设计中常用的几种引入方式. (1)温习引入 学生在接触欧姆定律之前已经把握了电流、电压、电阻3个物理概念,有的老师则是充分的利用学生已经有的旧知识,引导学生讨论电流、电压、电阻之间存在的关系,自然而然的导入本节课的课题. (2)实际问题引入 在物理教学中,老师不只是让学生把握教学资料知识,更重要的是引导他们运用物理知识来解决实际问题,学生只要把书本中的知识运用到生活中,才能适应社会发展的需要.有的老师会由生活当中电流受电压、电阻变化的电路来进行
9、提问(比方收音机的音量大小是由什么来进行控制的),然后引发学生进行考虑. (3)创设情境,导入新课 初中的学生最希望得到老师的认可,对于老师提出的问题一定会争先抢答,有的老师就会捉住学生的这一特点,设置与本节课相关的问题让学生来抢答.设置如下两个问题:实验中当电压一定的时候,电流随电阻的变化情况;当电阻一定的时候,电流随电压的变化情况.根据学生的回答情况,老师进一步提出,电流、电压、电阻之间能否存在某一数值关系,老师逐步引导学生进行猜测,进而探究三者的关系得出欧姆定律. (4)通过实验引入主题 实验的创设是根据电流在电路中会遭到哪些因素的影响而发生变化,有的老师会根据学生已经把握的知识事先设计
10、电路图,然后改变华而不实的电阻看电路中电流的变化情况,实验现象与学生前面所了解的不一致,通过继续进行实验比照解释才知道电流在电路中同时还会遭到电压的影响,接下来就顺理成章地引入对电流与电压、电流与电阻关系的判定. (5)由物理学史引入 新课标中三维目的中的情感态度与价值观明确规定,要求学生把握物理学史,学习前人的科学态度与精神.有的老师会通过介绍欧姆这个人,让学生对其有一定的了解,再提出欧姆的出色奉献-欧姆定律. 3、 总结 通过对欧姆定律教学设计的相关文献进行分析发现,在大部分文献中采用的都是惯用的物理引入法,而华而不实占比最大的就是实验引入法,由于在前面学生已经学习过电流、电阻、电压等,老
11、师在这里就能够鼓励学生进行三者之间关系的探究实验.电压和电阻的影响因素,前面的定义已经讲得比拟清楚了,因而,如今最为疑惑的就是电流的影响因素,然后运用控制变量法分别探究电流与电压以及电流与电阻之间的关系,进而得出欧姆定律的表示出式.这种方式学生比拟容易接受,同时也会感兴趣.通过这个经过学生不仅能够学到物理知识,还能在这个经过中经历实验探究的步骤,进而加强实验探究的意识,与初中物理课程所倡导的培养学生的科学探究能力是符合的,因而,实验探究法引入欧姆定律总是作为欧姆定律教学引入的首选. 初中物理课程标准中明确指出要注重对学生情感态度与价值观的培养,但是情感态度与价值观的培养不是通过一节课就能够具体
12、表现出出来的,需要老师不断地进行潜移默化的影响,而在物理学里面最好的方式在笔者看来就是物理学史的渗入.物理学史具有问题情境性、目的指向性、运用灵敏性等特点,物理学家们的物理思想、实验方式方法和探寻求索精神等不仅能激发学生的学习兴趣、启发学生,还能够提高课堂的教学效果并且提升学生的素养1.但是通过对文献的分析笔者发如今已有的教学设计当中,很多老师就是对欧姆的一生进行扼要的介绍之后就直接提出本堂课我们要做的就是对欧姆的实验进行验证,学生或许会深入地记住欧姆这个人,这样的引入也对学生的情感态度与价值观有所浸透,但是,学生的主动性就没有那么的明显,笔者曾经也用过这样的方式进行引入,得到的结果没有显着的
13、不同,因而,笔者又设计了另外一种方式的物理学史引入. 由于学生前面已经学习了电流的知识,老师能够提问学生:(1)电流产生的原因是什么?(2)前面已经学习了电流,对于电流能否存在和其大小我们能够用什么来进行测量?电压是构成电流的原因,初二上学期就已经学过热量之间的传递,有温度差的两个热源之间是能够直接进行热量的传递,欧姆以为电流也应该具有和热传递类似的性质,既然热是遭到温度差的驱动,那电流也应该遭到某种驱动力而且应该是正比的关系,如今我们知道这个驱动力其实就是电压;对于电流的测量学生知道用电流表,接下来老师就能够对欧姆定律的发现历程进行介绍.当电流被发现后的很长一段时间电流表才出现,在电流表出现
14、之前,能够检测电流的是一种叫检流计(原理就是电流的磁效应)的仪器,如今又一个问题了,只要检流计也没有办法去得知电流的大小.欧姆这个人最明显的特征就是擅长考虑, 既然检流计能够测量电流能否存在,在这里基础上继续研究能否能够得到电流大小. 前人已经发明了静电计可用来测静电力(这是我们后面即将学到的) 库仑定律(静电力与距离的平方成反比),他就根据检流计的原理以及测静电力的扭秤相结合,制成了电流扭力秤,构造很简单,就是一个小磁针和一根直导线,当直导线通上电流之后,电流产生的磁场就会影响小磁针转过一定的夹角,并且发现扭转角度与电流强度成正比,通过角度还能够得出电流的大小.那么假如如今学生就有这样一个电
15、流扭力秤,除了用它能够得出电流的大小,那还能够对其充分利用,进行实验的改造,在我们已有知识的基础上.有的学生肯定会想到电阻的大小与金属材料的关系,改变金属材料看所得电流的变化,这样又解决了电流与电阻之间的关系3.这是在解决问题的经过中发现了电流、电压、电阻之间的关系,爱因斯坦曾经讲过 提出一个问题往往比解决一个问题愈加重要,提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步. 欧姆就是在不断发现问题的经过中得出了欧姆定律,这整个教学经过看上去没有物理知识,很多老师可能会觉得浪费时间再加上还有的是学生还没有学过的知识,其实不然,学生的接受能力远远比我们想象的要多,这样的介绍让学生明白欧姆定律其实就是一个电流的探究经过,其实是在这个经过中不断地创新考虑,不断地提出新的问题,最后得出三者之间的关系I=UR.为了加强学生的理解,笔者建议这个引入经过能够将PPT、老师的描绘叙述、板书结合起来使用,效果可能会更好. 以下为参考文献 1 丁江铃,谢元栋,纪熙.爱迪生与特斯拉之争引入中学物理教学的意义J.物理通报,2022(2):116 2 夏波.基于核心素养的物理教学设计谋略讨论 以 科学探究:欧姆定律 为例J.物理之友,2021(10):1719 3 韩立军,陈宝友.欧姆定律背后的故事J.物理教学,2021(2):7576