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1、高中如何开展小说故事教学,高中语文论文高中小讲究竟应该教什么，从哪儿教起，怎么教才好?我想，小讲就是讲故事，何不把小讲当故事教学?何不用故事教学唤醒学生的阅读兴趣?然后，再引导学生有兴趣地开展小讲阅读之旅?而把小讲当故事教学，要注意什么呢? 一、故事怎样处理 故事教学究竟要怎么教?我想，首先要遵 路 而教。这个 路 就是(高中语文普通课程标准。故事教学为什么要遵 路 而教?遵 路 而教，能够让故事教学少走弯路。教学(祝福时，在内容选择上，我确定了故事与写法两个层面。我把(祝福拆分成三个故事来读-以卫老婆子为代表的底层 老婆子 的故事， 我 与鲁四老爷、四婶的故事和祥林嫂的故事。这样由浅入深，由
2、次到主，一步步过渡到祥林嫂的故事。课堂上，学生介入度高了，读书的滋味出来了。我这样确定教学内容的根据是什么呢?是(高中语文普通课程标准。 (高中语文普通课程标准中关于 中外文学作品 之 必修 教学的目的要求 在阅读鉴赏中，了解小讲等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所牵涉的有关背景材料，用于分析和理解作品。 而 选修 的要求则是 培养阅读古今中外各类小讲的兴趣，从优秀的小讲作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养 构成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所具体表现出的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判定和审美取向，
3、作出恰当的评价 学习鉴赏小讲的基本方式方法，初步把握中外小讲各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小讲，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小讲评论，力求表示出出自个的独特感受和新颖见解 朗读小讲的精彩片段，品味语言，深切进入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征 显然，作为必修课中的小讲教学内容定位在 了解 和 鉴赏 上。 了解 的要求并不高，而 鉴赏 的要求则比拟高。作为选修课中的小讲教学，其要求则更高层次，是 汲取 深化 和 提高 等。这些是在教学必修或选修小讲课时必须清楚的课程 规定 ,明乎此，再确定小讲的教学内容，故事教学才能真正教出文学教育的真味来。 故事教学为
4、什么要遵 路 而教?还是由于教学资料是 课标 的详细化。开展(祝福备课时，只要理解了教学资料的编写意图，教学设计才能有针对性。大家知道 ,教学资料无非是个例子 ,关键是编者把它作为什么样的例子来呈现。一样文本，在不同教学资料序列中，其教学目的与重点是不同的。(祝福进入教学资料，就承当了编者所认可的有价值的教学内容。同一篇小讲在不同的教学情境中，其负载的教学目的是不一样的。老师能够通过教学资料的板块设计、专题布置、导读提示、注释资料、教学参考书等，准确把握好教学资料编写者的意图，进而科学地确定和选择小讲的教学目的与内容。这样，文本的 例子 价值才得以在故事教学上实现。 二、故事教学向哪里进军 故
5、事教学向哪里进军?我想最好的方向是语文知识建构的方向。对小讲来讲， 依式而教 是基本的方向，这样才能教出小讲体式的滋味与风格。小讲的 体式 包含两层意思：小讲作为一类小讲的共性特征，更要把握一篇小讲的个性。而这 个性 ,往往是确定教学内容的关键。(讲书人选自师陀的小讲集(果园城记，其散文化的写作特点极其明显。在章体式知识是小讲阅读教学的责任之一。小讲体式跟其他文学样式不一样，反映社会问题的篇章方式有自个的显著个性。假如这个 个性 不教给学生，故事教学的价值就会被 矮化 .在实际的教学中，很多教师往往太多关注小讲的主题与情感，而对作者的言语智慧和小讲篇章范式强调不够。或者讲，不能从言语智慧和小讲
6、篇章范式中感受小讲的情感与主旨。其实， 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力 是(普通高中语文课程标准的 规定 ,也是故事教学的主要目的。因而，重视篇章知识教学，有效地培养学生运用篇章技巧的能力，才能更好地在故事教学中落实小讲的课程责任。而重视小讲的篇章范式诸如 悬念、铺垫、细节、虚构 ,故事教学才会生成小讲样式的味道与风姿。 一位老师捉住小讲的细节- 一件长衫 切入，纲举目张，较好地完成了小讲篇章教学。这节课上，教师带着学生先把作者刻画的 讲书人 的三次 长衫 细节拎起来，用三个词来概括 讲书人 的特征- 讲书人 贫困忧苦人 多余人 .学生的视野中 讲书人 的 讲书 是
7、他的一张 身份证 ,他其实是一个 贫困忧苦人 . 讲书人 不是 多余人 ,而是一个技艺精湛的街头艺人。这里， 贫困忧苦人 揭示了特定年代的社会背景。 多余人 表现了周围人的冷漠，而在 我 的眼中 讲书人 并非 多余人 .他 精湛技艺 ,他传递的侠义精神曾经给困难生活中的小城人带来很大的慰藉。小讲中写道， 我 就被 迷住 ,很受 感动 ,甚至以为他 在心田上种下难于拔去的种子 这样，老师借助 一件长衫 的细节，挖掘出了小城的经济变迁、文化变迁、人际关系的变化等，较好地具体表现出了 依体而教 ,教学有了相当的深度。试想，假如老师不是捉住篇章上的三个细节逐步咀嚼，学生们怎能感遭到一个穷苦而灿烂的生命
8、就这样在世人面前衰弱直至毁坏灭亡了?因而，故事教学应该充分尊重小讲的篇章体式上的特点。 三、故事课堂从哪里起步 一般讲来，故事教学目的确实定还有幅较长的短篇或长篇节选，从内容到形式，有过多的东西值得挖掘。假如不加选择，恐怕 10 节、20 节课都上不完。而取舍的根据便是学生的认识基础和学习的状态。 学情 是故事阅读最好的切入点。很多专家主张从接受美学、叙事学、语用学的角度来解读文本，用原型批评的理论、精神分析批评的理论、读者反响批评理论等去分析小讲。其目的是使得小讲教学内容多些 花样 上的选择，让文学教育的课堂愈加饱满。但当下小讲教学，每每采用 整体感悟 重点段分析 词语揣测 沟通讨论 反应练
9、习 的形式，千篇一律，面目可憎。其实，故事教学的切入点很多，讨论点很多，鉴赏点也很多，老师应该有比拟大的设计空间。但假如忽视学生的 学情 呢?学生领会了的，假如我们再作为教学内容来预设，就会影响课堂的深度生成。这次青年老师赛课中，一些教师无视学生的 学情 基础，一味地用 PPT来牵制学生。比方，关于 讲书 这种曲艺的知识介绍和大段视频，比方关于作家的资料、时代背景的资料，关于小讲的一些评论资料等，分散了阅读注意力，也冲淡了教学主题。 教学(讲书人，学生在早读课上已经提早阅读了。 那么，学生读到了什么呢?一位老师从情节划分、人物命运讲书人、邻居、写作手法、细节刻画等方面对学生的自主阅读情况作了调
10、查。他了解到，学生们基本理解了故事情节，能摘出细节，情节划分理据充分；学生也能理解 讲书人 技艺精湛，照亮了小城的天地，也理解他离世的凄凉悲苦。但学生只是对 邻居 的认识不到位，对邻居冷漠与麻木的原因理解不透彻，对写作手法领会不深透。之后，这位老师以 作者如何写讲书人的死 与 我看讲书人的死 为主题确定教学经过，课堂非常精彩。 语文课堂目的的实现是个 动态发展 的经过。没有 死 的目的与内容，只要活的课堂与师生。因而，除了大体的教学目的和重点能够预设外，教学经过、达成目的的知识点、能力点都是动态的，都是在学生一个个问题发现、一个个问题解决的经过中实现的。这中间，学生的状态包括知识储备、能力储备、情绪状态等会影响问题发现、问题解决。但假如故事教学经过中的 问题 来自学生主动阅读，假如老师把教学的起点定在学生 个人发现 上，那么小讲阅读势必表现为小讲机密的破解与课堂情境的建构。这样，故事教学就会收到 阅读小讲的甜蜜 .事实上，紧扣文本和来自学生的 问题 不断对话、不断追问，故事教学的迷人风景每每会自然呈如今课堂上。