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1、文献检索实验教学中翻转课堂的运用分析,文献检索论文 (国家中长期教育改革和发展规划纲要 2018-2020 年 要求： 借鉴国际上先进的教育理念和教育经历体验，促进我们国家教育改革发展，提升我们国家教育的国际地位、影响力和竞争力。2018 年，美国的萨尔曼 可汗在 TED 大会上推出了一种全新的教学方式- 用视频重新创造教育 的 翻转课堂 ,该教学方式被比尔 盖茨以为 预见了教育的将来 ,被加拿大(环球邮报评为 2018 年影响课堂教学的重大技术变革1.因而，引起广大教育工作者关注的翻转课堂为我们国家教育改革提供了一个新思路。翻转课堂是借助于信息技术，实现知识教授与知识内化迁移的颠倒，学生在课
2、堂之外观看老师精心设计的教学视频，以学生自主学习为主，以老师网络答疑为辅。在课堂上，则需要老师设计和组织丰富多彩的活动或任务，促进知识的内化与迁移，即翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习2,课堂之内完成知识的深化和迁移，进而实现更好的教学效果。当前，翻转课堂已经被应用到教学实践之中，并获得了良好的教学效果3.由此看来，翻转课堂顺应了我们国家教育信息化的发展潮流，为当代课堂教学注入了新鲜的活力。文章以文献检索实验教学为实际案例，对怎样将翻转课堂理念贯彻于文献检索实验教学进行讨论。 1 文献检索实验教学存在的问题 文献检索课程是培养学生综合素质的专业基础课之一。本课程的设置旨在使学
3、生把握图书馆、网络等各种资源检索与利用能力，为今后在毕业论文写作以及工作中的科学研究独立进行文献检索提供有效的帮助。当下文献检索实验教学存在一定的问题，主要表如今下面几个方面。 1. 1 实验课时缺乏，难以保证教学质量 笔者所在院校将文献检索设置在大四上学期，共32 个课时，单周进行理论讲解，双周进行实验教学。 文献检索课程需要讲解的基本内容包括文献检索的概念与原理、图书文献检索、中文数据库、外文数据库、网络信息检索、文献检索的综合利用等 6 项实验内容，实验内容多、牵涉面广； 因而，利用仅有的 16 个学时的实验教学时间，学生只能在有限的时间机械重复老师在课堂上的演示，很多学生表示学习无法深
4、切进入，上机之后很快就忘记所学内容。 1. 2 实验教学方式方法单一 在文献检索实验教学中，多采用案例教学法进行。老师演示操作步骤，学生根据演示步骤进行检索，然后老师布置作业，学生再模拟老师的讲解完成检索任务，学生的自主性和创造性很难调动。假如布置相对开放的作业，例如，仅仅给出一个课题名称，让学生进行检索，多数学生在选择检索词、构建检索方式、调整检索策略的经过中出现困难。 1. 3 难以知足个性化学习的需要 从授课对象的数量上来看，当下多数高校都布置在至少 40 台计算机的机房中进行实验教学。毫无疑问，一个老师面对 40 多个学生，该授课形式使老师的工作量增大，无法照顾到学生之间的个性化需求。
5、 2 Flash 技术制作文献检索实验教学视频 多数屏幕录制软件制作的视频有其本身的局限性，学生只能单向地听，交互性相对较差。因而，笔者提出利用 Flash 技术制作屏幕录制教学视频的设想，其根据如下。 2. 1 已有成功案例 基于 Flash 技术制作的屏幕录制视频，其应用范围较广。屏幕录制视频在当下各大网站上均有应用。例如，淘宝大学中的课程中心的视频就是基于屏幕录制软件制作完成的。另外，在很多网站的帮助中以及在很多软件初次安装之后，也是以屏幕录制形式指导用户的操作步骤，或者利用屏幕录制软件制作出让用户熟悉该软件重要功能的帮助界面。 2. 2 便于分享 对文献检索课程实验教学的创新，一方面文
6、献信息检索教学应走共建分享之路，另一方面要构建文献检索实验教学的新形式4.本屏幕录制软件利用Flash 技术制作，其扩展名为 SWF.Flash 动画早在网络诞生之初就以其容量小、跨平台风行于网络，而在网络带宽更为快速、3G 技术也较为成熟的今天，其传播更不会囿于网络带宽，这对屏幕录制视频的分享有重要意义。 2. 3 微课系统化 该视频在制作时，将文献检索课程中的重点与难点内容 如初级检索、高级检索、二次检索、作者发文检索等 以微课形式制作。 微课 是指根据新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教育教学经过中围绕某个知识点 重难点 或教学环节而开展的教与学活动的各种教学
7、资源的有机组合5.本研究所制作的每个微课视频通过目录导航成为一个系统，使得其在保证微课特征的基础上，又不失文献检索课程知识的系统性。该屏幕录制视频将导航放到画面的顶端，并且始终显示 见 319 页彩图1 .一方面有利于学生避免迷航现象的发生，并迅速跳转到其想学习的内容； 另一方面，鉴于本视频是基于微课的设计理念，这样能够让学生在关注某一知识点的同时，对整个视频和知识体系有整体上的把握。 2. 4 更富交互性 心理学中的通道效应理论以为，当听觉工作记忆和视觉工作记忆都被用来加工多媒体信息时，会提高认知资源的有效利用。也就是讲，信息以混合的形式呈现较之以单一形式呈现能提高工作记忆的工作效率； 因而
8、，以此方式制作的屏幕录制视频，相比拟于传统的屏幕录制软件，学生不仅能够像传统屏幕录制软件中利用听觉工作记忆和视觉工作记忆，而且还能够亲身动手操作。根据通道效应理论，这对提高学生的学习效率，促进学生有意义学习的发生有积极作用。除此之外，学生利用该课件能够自定步调，知足学生学习水平有差异的要求，实现个性化学习。 3 基于翻转课堂的文献检索实验教学设计 由翻转课堂的内涵可知，判定翻转课堂成功与否的标准是学生在课前的学习情况到达了传统课堂中老师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化6; 因而，让学生在课前完成文献检索基础知识的教授，在实验课上完成知识的内化便成为该教学设计的目的。笔者构建出基于
9、翻转课堂的 文献检索 实验教学形式，见图 2.该模型由课前学习和实验课活动两个部分组成，课前学习部分网络技术提供支持，实验课活动部分老师提供指导，反思贯穿于整个教学经过之中。 3. 1 课前学习设计 3. 1. 1 为学生提供丰富的学习资源 学生的学习风格存在差异性： 有些学生偏爱通过阅读进行学习； 有些学生则习惯通过听讲进行学习； 而有些学生则要通过动手，在实践中获得新知。老师应当尊重每个学生的学习风格，为学生提供丰富多样的学习资源，旨在允许学生自由选择最合适的学习方式。视频形式的学习资源的制作遵循 微课 理念，每个知识点的操作和讲解以 案例 形式进行。例如，某小学英语老师打算开设文献以为其
10、开设第二课堂提供理论指导。该教学资源对构建以学生为主体的翻转课堂形式具有重要价值。 3. 1. 2 为学生提供深度考虑的时机 孔子和苏格拉底是启发式教学思想的鼻祖。启发式教学对于引导学生的深度考虑有重要意义。在翻转课堂的课前学习阶段，在师生分离的客观情况下，老师则能够利用问题引导下的启发式教学方式方法，为学生提供深度考虑的时机，做一个 智慧的助产婆 .问题引导下的启发式教学能够看作是基于问题学习和启发式教学两种教学方式方法的有机融合，也是师生分离客观情况下的 因地制宜 .老师在为学生提供学习资源的同时，应该从学生实际出发，以问题解决为契机，引导、启发学生考虑； 学生则在问题解决的经过中，实现基础知识的逐步理解和把握，完成知识的意义建构，进而构建出一个与传统课堂类似的、基于问题解决的经过式互动教学经过。 3. 1. 3 为学生提供便捷的求助渠道 愤而不启，悱而不发 有悖于启发式教学的理念； 因而，老师在课前学习阶段，应该为学生提供便捷的求助渠道。其便捷性表如今，学生能够随时随地借助于网络技术或者移动设备，通过微博、微信、QQ、电子邮件等向老师或者同伴求助以解决碰到的难题。便捷而又多样的求助环境，一定程度上会促进学生的求助行为，尤其是在面对复杂问题时。这不仅有利于问题的解决和学习效率的提高，而且在与别人的沟通经过中，有利于思路的开阔和学习的深切进入。