《认知心理学论文（精选范文10篇）,心理学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知心理学论文（精选范文10篇）,心理学论文.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、认知心理学论文精选范文10篇,心理学论文认知心理学是研究人类的高级心理经过，主要是认识经过，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等方面，本篇文章就向大家介绍一些认知心理学论文，希望大家通过下面论文，对认知心理学方面的论文写作有所帮助。 认知心理学论文优选范文10篇之：认知心理学理论对公安教育教学的启示 内容摘要：认知心理学主要研究人在认知经过中不能被观察到的那些内部机制和经过。基于认知心理学理论的产生式教学形式是指从多方面采用多种教学方式方法实现活动教学。活动教学是学生在探寻求索和发现的活动中不断地打破自个已有的认知 图示 ,重新建构知识体系，最终构成愈加完善的新 图示 的主
2、动学习经过。学生科学探究能力的培养是产生式教学形式的实现途径，老师本身的素质是产生式教学形式的核心要素。 本文关键词语：公安高等教育； 认知心理学； 教学形式； Abstract: Cognitive psychology mainly studies the internal mechanisms and processes that cannot be observed in the cognitive process. The production-based teaching model based on the theory of cognitive psychology refer
3、s to the use of multiple teaching methods to implement activity teaching from multiple aspects. Activity teaching enables students to explore and discover positively. During this process, students constantly break their own cognitive graphics , reconstruct the knowledge system of the active learning
4、 process, and then form a new illustration with a improved system. The cultivation of students scientific inquiry ability is the way to achieve the production-oriented teaching mode, and the quality of the teachers themselves is the core element of the production-oriented teaching mode. Keyword: pub
5、lic security higher education; cognitive psychology; teaching mode; 认知心理学起源于西方，是心理学在近代发展的主要成就之一。其揭示了人类认知行为的心理经过，即认识转化成图示的内部心理经过。认知心理学的主要特点在于将知识的迁移性视为认知的重要机理，将人类行为的主要决定因素归结为知识的应用。1 公安实战工作与社会发展形势严密切合，需要公安民警不断地自我更新知识，不断发现和把握公安工作的新思路、新技能。面对公安工作的需求，作为培养公安工作专门人才的公安院校，必须在教育教学的经过中始终将关注点聚焦于提升学生学习效率和解决问题的能力上，
6、而认知心理学的学习理论恰恰为我们提供了一个有效的研究途径。 一、认知心理学的主要观点 认知心理学主要研究人在认知经过中，不能被观察到的那些内部机制和经过，如记忆的存储、再加工、再认知以及记忆力的提升。当前，其主要理论观点有下面四个方面。 一是强调人对信息的加工经过与计算机系统对信息的加工经过相仿。也就是讲，人的信息加工系统能够以为是由感悟系统、记忆加工系统、处理器系统、反响器系统等四个子系统所构成。首先，人的感悟系统接遭到外部刺激源的刺激，也就是通过感觉器官将信息输入；其次，记忆加工系统对信息进行瞬时存储，短时记忆的信息编码需要进一步被加工转换后进入长时记忆；再次，处理器系统对记忆中的组块进行
7、甄别、比拟和重组，将它们组成一个更大的有意义的信息单元或是转换成另一种编码，产生新的有效信息；最后，反响器系统在新的有效信息指导下，构成人的外部行为。 二是强调人的行为和当下的认识活动与人头脑中已有的前概念密切相关。前概念是指人头脑中已经有的知识模块。人的头脑相当于一个大型图书馆，从出生起就利用感悟系统接收外部的信息和刺激，很多碎片化、零星化的感悟信息进入头脑后被加工分类，整合成新的模块放入相关层面。这样，头脑中的知识是系统化和构造化的。认知心理学以为知识是通过图示来起作用的。所谓图示是一种心理构造，用于表示我们对于外部世界的认识已经内化了的知识单元。当原有图示接遭到合适于它的外部刺激就会被激
8、活，被激活的图示使人产生内部求知欲望，进而指导感觉器官有目的地进一步搜索相关的类似信息，针对当前面对的事物提取有用的前概念并和新的刺激整合后作出反响。2 三是强调人的认知经过的关联性。认知心理学始终以为不管何种认知活动，其认知经过都要与其他认知活动严密相连。也就是讲，人的当下认知活动都是在其它认知活动自觉或不自觉地配合下完成的。人的认知活动是认知要素互相作用、互相联络的统一整体。在人的认知经过中，要把人接触到的客观事物的本体信息与认知该客观事物的其他外在信息以及人脑中已有的相关信息综合起来，统一为一个整体，进而不断地把新刺激有序放进人脑中，饱满原有的图示。这种前前后后的关联很重要，否则一团乱麻
9、的知识将无法解决新问题。 四是强调产生式系统对人认知的重要性。计算机科学首先提出了产生式系统这一概念，认知心理学基于其对认知规律的把握，在理论和实践研究中有效借鉴和融入了这一概念，用以阐释人解决问题的程序，即学习者碰到问题首先会激活头脑中原有的相关图示，然后从外界选择性地知觉新信息，最后进行主动建构加工并生成解决问题的新活动。认知心理学以为在一个产生式系统中，每一个事件系列都会导致一系列相关活动的产生，并且同一条件能够导致同一类活动的生成，而这一系列活动产生的首要条件就是主动生成、主动产生。除此以外，产生活动的条件还包括原有内部知识。也就是讲，产生式系统生成活动的条件既有外部感悟，也有头脑内部
10、知识的整理和优化。 二、基于认知心理学理论的产生式教学形式 分析认知心理学的主要理论观点，能够知道认知心理学强调的是学生学习时头脑中的前概念，然后经过学生头脑的自我加工和整合，构成新的愈加充分的图示，进而帮助学生解决新问题。所以，学生新产生的认知加工经过是决定学习结果和学习效率的直接原因。由于现有的公安高等教育教学形式着重强调老师怎样教而忽略了学生怎样学，因而我们需要探究一种基于认知心理学理论的教学新形式，不仅要激发学生学习的动力，更要着眼于强化学生自个加工知识模块，构成愈加全面的图示。 一产生式教学形式的含义 产生式教学形式是指从多方面采用多种教学方式方法实现活动教学的形式。活动教学的核心要
11、义在于以为教学不是在感性材料基础上进行比拟、归纳和初步抽象的活动，也不再是老师单方面向学生传递信息，学生被动授受知识、经历体验，而应该是学生在主动探寻求索和发现的活动中不断地打破自个已有的认知 图示 ,重新建构知识体系，最终构成愈加完善的新 图示 的主动学习经过。3 二产生式教学形式的实现途径 对于公安大学生而言，绝大多数学生对专业课程充满了好奇，也有着足够的学习兴趣。此时，有效设计出科学合理的教学经过显得尤为重要，而在公安教育教学中浸透产生式教学形式，则不失为一个提高教学效果的新形式。产生式教学形式的目的只要一个-提高学生主动探究的能力。在实践中，笔者所采用的产生式教学形式就是以一个问题贯穿
12、始终的探究经过，老师只是整堂课的导演，由学生唱主角，并最终解决问题。详细的教学流程为：展示问题 提出详细的问题 猜测 收集证据 处理信息 得出结论 考虑评价 沟通小结。 1.探究的概念。探究指的是学生们用头脑中已有的知识，领悟科学的思想观念，感悟科学家们研究自然界所用的方式方法而进行各种活动。探究是一种天性。人生来就有好奇心，面对新环境，都试图确定正在发生什么，以后会如何。通过观察、收集、汇总及分析，我们逐步了解世界，并开发利用一些新工具测量，再观察、收集、分析、核实，再根据获得的新知识改变自个的看法，如此螺旋上升、循环往复以不断接近客观真理，所以，探究是学生学习的有效途径。但是，以前的教学形
13、式忽略了发展学生的探究天性，不可能促进学生探究能力的提高。产生式教学形式强调的探究性学习则是能够激发学生好奇心，引导学生收集资料，根据已有知识去试着寻求答案:，并最终获得结论的一种经过；也是帮助学生理解科学，获取日常生活中必须具备的科学知识和思维能力的一种经过。 探究是一个多侧面的活动，需要观察、提问、设计方案、假设和运用判定思维。根据学生介入活动的开放程度不同，探究又可分为指导型探究和开放型探究。前者能够很好地用于建立某一特定概念，后者则为学生提供了发展认知和推理能力的时机。不管何种形式的探究都强调学习经过中的质疑、收集证据和做出解释等。由此看出，探究学习有助于认知在头脑中的信息加工，这个经
14、过就是学生自个生成 图示 的经过。 现实中，公安院校的学生很少有足够的能力进行 开放型探究 .究其原因，首先公安院校的学生面对的还是传统的学习材料-教学材料，教学的重点在于要求学生记住科学法则和公安专业术语，学生手里也缺少器材、设备、辅助材料等；其次， 开放型探究 从有效制定计划、组织施行到最后构成结论，需要足够的时间，有时一个问题可能需要几周甚至更长时间，现有的课时计划根本无法知足。因而，公安院校当前应主要采用 指导型探究 形式，同时并不是每堂课都需要使用探究方式方法，固然探究有助于培养学生观察、动手的能力，但是学生还要综合发展其它能力，用其它的教学策略针对另外一些学习目的，才能到达总体目的
15、。 2.探究的经过。详细包括：1激发好奇心-探究活动的开场。公安业务教学的课堂要创设一种情境，诱导学生问 为什么 ,并引导学生将之转化为 怎么办 ,继而激发学生主动进行探究。这一环节中最重要的就是 问题 的设置。问题既要有一定的难度，又要符合学生的认知水平，能够让学生通过自个的考虑就能找到答案:，使学生获得成就感，只要这样才能有效激发学生的探究欲望。2收集资料，提出证据，试着解释-探究活动的核心。提出某一个问题，学生运用各种方式方法将已有的信息分析推理，根据已有的知识和认知提出证据，给新现象一个解释。解释也是一种心理生成经过，是将观察到的与头脑已有的知识联络起来学习新知识的方式方法，解释要超越
16、现有知识，提出新见解。43互相沟通，比拟其他可能的解释，修正解释-探究活动的收获。让学生互相沟通，颁布各自解释，互相评价，并找出证据支持自个的解释。能够通过提出质疑，如 这个证据成立的根据是什么？ 这个解释能否足以回答提出的问题？ 从证据到解释的经过中能否有某些偏见和错误？ 等等，来判定学生的解释能否与普遍认可的科学知识相一致。假如有问题，必须重新修正，甚至抛弃。 三产生式教学形式的核心要素 要充分发挥产生式教学形式的效果，还需要老师思想观念的转变。同时，在详细教学经过中，产生式教学形式会有多种多样的施行方式，也需要老师根据自个的教学特点和课程特色进行探寻求索。要注重学生在课堂学习经过中的主体
17、作用，老师要发挥教学中的主导作用，既要将教学内容、产生式学习方式方法和能力培养有机地结合起来，也要考虑到详细的训练方式方法和施行途径，以及在不同学习阶段应有的不同活动和层次提升。 教育教学经过是一个教学相长的经过，产生式教学形式的教学活动设计完全依靠于老师本身的理念和学识素养。因而，在教学经过中老师也要通太多种渠道和方式提高本身的综合素质。面对一个新的知识模块，老师要认真考虑学生头脑中已经有了什么，需要一个如何的外部刺激来激发学生头脑中的前概念，要用什么类型的活动来促进学生头脑中的图示，进而让学生生成一种新的更全面的认知，解决新的问题。这些都对老师，尤其是从事公安教育的老师提出了更高层次要求，
18、由于公安教育更注重培养学生处理问题的有效性和解决突发问题的能力。 三、结束语 公安高等教育是以应用型为导向的教育，而应用型教育的核心之一就是创新。公安院校应该成为公安理论和实战创新的主战场，尤其面对社会发展形势的迅猛变化，公安院校更要主动承当起这个职责。但是，当我们认真反思当前的公安高等教育，又会发现将公安高等教育的职能充分落到实处还有一段很长的路。究其原因，在于我们的教育观念还没有实现质的转变，华而不实教育教学观念的滞后就是重要因素之一。基于认知心理学理论的产生式教学形式则是我们转变教育教学观念，不断运用学科发展的最新成果改革当下公安高等教育的有益探寻求索。 注释 1陈家华：(试论认知心理学
19、理论下的历史理解，(历史教学问题2021年之：认知心理学视角下的日语听力教学探究 内容摘要：在日语学习经过中，听力技能是公认最难提高的技能之一。本文着重从理论的层面，以认知心理学理论框架结合信息论，对日语听力的本质、经过、主要影响因素和提高听力水平的对策进行探究，以期为促进日语听力教学改革，提高教学质量提供参考。 本文关键词语：心理学； 日语； 教学； 当前国内大多数院校的日语听力教学仍普遍遵循以老师为主导，播放听力材料，讲解知识点，提问答疑，再次确认听力材料的传统形式进行教学。在这里传统教学形式下，学生的听力成绩提高困难，应试分数普遍偏低，日语听力成了付出多收效微的科目。近年来针对日语听力教
20、学改革的研究和探寻求索一直是一个热门，但华而不实从认知心理学角度切入的著述并不多见。 一、理论框架 认知心理学家提出的各种信息处理形式中Atkinson Shiffrin提出的感觉记录器、短时记忆和长时记忆的三段形式最有影响力。Atkinson Shiffrin以为，这一信息处理经过是积极可控的经过。随后Gagn Yekovich完善了该形式，他们提出了一个由构造系统和一个功能系统组成的新形式。构造系统包括瞬时记忆、工作记忆和长时记忆。功能系统主要被描绘叙述为一个控制经过，该经过包括：选择性感悟经过、储存经过、提取经过和反响组织。 美国著名认知心理学家Anderson提出了语言理解三阶段的认知
21、框架。他以为语言理解包括感悟处理、切分和运用三个互相联络、循环往复的阶段。则是由短语及句子序列组成。由于工作记忆不但有短时存储序列组块的功能，而且能够通过对这些序列进行默读排练而将其稳固到长时记忆，因而工作记忆在这些语言序列进行组块构建经过中发挥着重要作用。多项研究也表示清楚工作记忆能够对正在输入的语言材料进行加工处理的同时，愈加有效地分配认知资源。十分是在大部分情况下外语初学者多采用 自下而上 方式来处理信息，此低级水平的处理经过更需要注意资源的支持，因而能够讲初级听力学习者对于工作记忆的负荷也会相应增加。也就是讲初级听力学习者对于工作记忆的依靠程度很高。因而能否能有效地利用工作记忆就成为了
22、能否提高听力水平的一项重要参数。 对于怎样高效利用工作记忆来提高听力水平，一方面，参照苧坂2002研究可知：对于二语习得者来讲，只要把握一定程度的行文构造，词汇的前提下才有可能高效利用工作记忆。对于初学者来讲工作记忆大部分用于理解行文构造经过中就已经消耗殆尽，因而很难再谈利用的问题。因而，我们能够理解为在听力的初级阶段，日语水平较低时，对工作记忆的需求较大，随着语言能力的提高会逐步降低对于工作记忆的依靠。根据福田伦子2005的研究，日语水平在国际日本语能力考试N1,N2左右的学习者，其工作记忆容量为2.5,针对此阶段的学习者，可理解性输入为1621个文字的句子。可见在日语听力初级阶段有意识地利
23、用工作记忆原理，在教学中针对不同阶段的学习者给予长度、数量适中的输入有利于提高听力水平。 另一方面，根据Ellis的观点：工作记忆容量影响学习者的二语习得，同时学习者的二语水平、练习频率、熟练程度等也会反过来影响其二语工作记忆的容量。由此可知，扩大工作记忆的容量可以以提高听力水平。松见2004指出影子跟读和扩大工作记忆容量有密切关系。也就是讲，在日语听力教学中引进影子跟读法有利于提高工作记忆的容量进而提高学习者的听力水平。 2、听力策略的教授 基于认知心理学理论框架对于听力理解经过的分析，听力理解是通过听觉和大脑进行的一个积极构建意义的认知活动，它是一个主动而非被动的信息加工经过。策略的使用在
24、听力经过中对于听者能否高效正确地进行信息的选择，处理，记忆和存储、提取起着非常重要的作用。因而，为了有效提高学生的听力水平，在听力经过中对学生进行策略使用的指导和训练是非常有必要的。综上所述，听力经过需要及时处理信息的能力，在认知层面上对于学习者的负担较大，因而重视听力经过的策略研究显得尤其重要，十分是初级日语听力的教学阶段。假如学生缺乏听力策略的运用能力会对听力理解经过造成阻碍。根据福田伦子的研究可知，初级听力学习者对于听力材料中的语音辨别、词汇认知、语法解析等经过更多使用 自下而上 bottom-up的方式，而中高级日语学习者更多使用 自上而下 top-down的方式。 基于以上分析，行之
25、有效的做法是分析出合适不同层次的听力学习者的听力策略，有针对性地制定更具个性化的训练方案。根据苏远连2003的实践研究表示清楚在听力测试中使用频度最高的策略依次为：元认知策略-选择性注意，四项认知策略-笔录、推断、建立听觉形象和联想发挥，同时发现对听力成绩影响最显著的两种策略分别是选择注意和笔录。同时指出针对初级听力学习者选择性注意策略能够帮助初学者将注意力集中指向更重要的信息和语言点，以此减轻他们的记忆负担，有效提高听力水平；笔录策略能够促进初级听力学习者对信息的理解和提取；联想发挥和推断两项策略能够弥补学习者在语言知识能力方面的缺乏，因而是初级听力学习者使用频率最高两项策略。尹松2008的
26、研究也指出对于初级听力学习者来讲，选择性注意和推断两项策略是提高听力水平行之有效的策略。 除此之外，由于听力经过中语音信息转瞬即逝，在听力经过中初学者或者不善学者很容易产生焦躁不安和紧张等情绪。此时，老师应当运用学习策略中的社会情感策略对学生进行指导。由于根据Krashen的研究，反感、焦虑、急躁等消极情绪会严重影响学生的认知活动，进而阻碍听解经过的顺利进行，毁坏听力教学效果。同时，对于听力经过中由于分神、生词等原因情绪崩溃、不知所措，心烦意乱的学生，老师能够引导其综合运用元认知策略中的联想、推理策略来弥补，确保在听力经过中有一个平稳的心绪。 三、结束语 老师是课堂的主导者，授课老师认清课程本
27、质、学习经过中的认知规律，有针对性地对学生进行指导是非常重要的。随着多媒体及基于网络的信息技术运用于教学，全社会提倡终身教育和自主学习的大背景下，必须重新定义老师和学生在课堂学习中的身份。老师有必要根据认知心理学对学生听力技能的提高进行指导，帮助学生了解听力课程的本质，据此调整并改善自个的学习方式方法，风格，习惯，使学生成为一个听力课堂的 善学者 .同时，需让学生明白学习策略的本质是补偿性的，它存在的意义在于用来弥补学习者语言以及背景知识的缺陷。所以，学生应该在老师的指引下，通过刻苦踏实的自主性学习，完善和丰富自个的日语知识构造。 以下为参考文献 1苏远连。论听力学习策略的可教性-一项基于中国
28、外语初学者的试验研究J.当代外语，2003,261：49-58. 2温植胜。外语学能研究新视角-工作记忆效应J.当代外语语，2007,301：87-95. 3肖开益，张利平。日语听力理解技能和策略的培养J.考试周刊，202147：97-98. 4尹松。日语专业初级阶段听力教学的可能性J.外语教学理论与实践，20082：50-54. 5 福田倫子。第二言語学習者聴解記憶理論枠組D.広島：広島大学，2005. 6 苧坂満里子。脳帳：M.日本：新曜社，2002. 7 松見法男。第2言語対話聴解処理処理有効性J.広島大学教育学部紀要，199342：149-152. 文献李燕。认知心理学视角下的日语听力教学探究J.北极光，202211：189-190.