《探讨不同类型的汉语学习者的学习动机与影响,教学理论论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探讨不同类型的汉语学习者的学习动机与影响,教学理论论文.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、探讨不同类型的汉语学习者的学习动机与影响,教学理论论文 本篇论文目录导航：【】【】【】 讨论不同类型的汉语学习者的学习动机与影响【】【】 学习动机论文范文：讨论不同类型的汉语学习者的学习动机与影响 内容摘要：在语言的习得经过中，习得语言必需要由学习者来实现，因而学习者的个体因素起着决定性的作用。实践证明，学习者的学习动机直接影响着外国汉语学习者习得汉语的效果。由此可见，有效地激发学习者对于汉语的学习动机能够使他们的学习目的愈加明确，更能够激发学生们的学习热情。因而，在对外汉语教学经过中，老师必须根据留学生不同的个体情况，尽可能地激发学生们的学习动机，促进各种学习动机的互相融合，在最大的限度上使
2、得学生们习得汉语。 本文关键词语：国外学习者；学习动机；习得汉语； 基金：2021年度沈阳市社科联项目(智能手机背景下的中华传统文化弘扬对策研究的研究成果； 汉语教学在对外汉语教学 请进来 的基础上，已发展为汉语国际推广 走出去 的新格局，随着中国在国际上的影响力越来越大，各国学习汉语的人数逐年增长，在世界范围内出现了一股汉语学习的热潮。 而面对日益增加的国外汉语学习者，对外汉语教学的老师们面临着宏大的挑战。面对不同类型的汉语学习者，怎样高效地调动每名学习者的学习积极性，使他们始终保持旺盛的学习热情，这是身为对外汉语教学的老师必须解决的问题。本文将重点讨论不同类型的汉语学习者的主要学习动机，并
3、分析这些学习动机对于学习者们的重要影响。 一、汉语学习者的类型分析 汉语走向世界，世界走近汉语，随着中国综合国力的加强，越来越多的人想要学习了解汉语以及中国文化。在海外人士学习汉语的人群中大概分为下面几类人：一类是为生活便利而学习汉语的学习者，这些人是本身或是陪伴家人定居或工作在中国，为了生活或者工作愈加便利而学习汉语，这些人并不以汉语作为赖以生存的工具，且这类学习者中大多数为亚洲其他国家的人士，尤以泰国、韩国、日本等国家为多。 第二类是为求职而学习汉语的学习者，这些人是希望利用汉语作为本身求职和发展的重要工具，这部分人多数都是留学生或是海外来华求职者，希望通过习得汉语并将汉语作为本身优势而争
4、取到更高层次的职位。 第三类则是本身有着浓烈厚重兴趣的学习者，这类是学习者本身对汉语言和中华文化感兴趣的，在这部分人中一般以有一定阅历的人居多。他们一般为年龄较为年长的人，通过某些渠道了解过一些有关中国的讯息进而对汉语及中华文化产生兴趣。 二、不同类型学习者的学习动机差异分析 学生是语言学习经过的主体，兴趣是学习者习得语言最好的教师。因而，想要激发学习者的学习兴趣就必需要了解他们的学习动机。 一融合型动机与工具型动机 加拿大语言学家兰伯特和加德纳从社会语言学的角度出发，把第二语言的学习动机分为融合型动机和工具型动机。 所谓融合型动机，是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、
5、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。上文提到的本身对中国文化有浓烈厚重兴趣的学习者的学习动机就是融合型动机。他们希望自个通过学习汉语，能对中国有进一步的了解，进而到达与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生，由于他们学习目的明确，学习动力较强，所以往往获得成功的速度会比别人更快，效果更好。 所谓工具型动机，是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自个的知识水平，改善自个的社会地位等。上文所提到的为求职而学习汉语的学习者的学习动机就是工具型动机。他们将汉语作为一种工具，希望通过学习汉语到达自个的目的，给自个带来实实在在的利益，如升学、就业
6、以及提高社会地位等。他们在学习汉语的经过中并不是由于本身对这类文化感兴趣，因此在学习经过中或许会感到枯燥，学习效果相比于有融合型动机的学生普遍较差。 二近景动机与远景动机 学习动机还能够根据动机行为与目的的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机。近景性动机，是指与最近目的相联络的一类动机，例如留学生想要在短期内到达HSK六级水平。远景性动机，是指动机行为与长远目的相联络的一类动机。前问中提到的为生活便利而学习汉语的学习者的学习动机就是远景性动机，他们的学习不是功利性的，且较其他类型学习者更具持续性。 三、学习动机的特点 第二语言习得的动机是推动学习者学习并到达把握第二语言目的的
7、一种强烈愿望，然而每名学生的学习动机都不是单一的，学习动机具有关联性与可变性。 一学习动机的关联性 学习者的学习动机不是单一的，他们有可能是想要在短期内到达一定水平进而求得某一职位，而在学习的经过中被博大精深的中国文化所吸引产生了浓烈厚重的兴趣。这时的学生就兼备了近景动机与融合性动机。因而，在教学经过中老师应该多加注意并了解学生的学习动机，并激发学生的其他学习动机，以便于产生更好的教学效果。 二学习动机的可变性 学习者在学习汉语的经过中的学习动机不是一成不变的。汉语作为一门最为复杂深奥的语言，对于母语非汉语的人来讲是非常难学的。很多学习者在初学汉语时饱含热情，但在学习了一段时间后很容易产生畏难
8、情绪，导致不愿再继续学习，学习动机难以激发。因而在教学经过中，老师应多观察学生学习经过的变化，在适当时候加以引导，激发学习者的良好学习动机。 四、怎样激发学习者的学习动机 不同的学习目的产生了不同的学习动机，学习者的学习动机是不稳定的，要适当激发学习者的学习动机并根据其动机因材施教才能产生良好的教学效果。 一因材施教，培养学习者对于汉语的兴趣 要激发学习者的学习动机，首先要培养他们的学习兴趣。只要学习者具有强烈的学习兴趣，才会对于汉语学习保持相对持久的毅力。因而，老师能够在教学经过中多设计一些课堂活动激发学生的学习兴趣，并能够在能够完成教学任务的基础上多讲授一些学习者更感兴趣的方面。在教学经过
9、中要坚持因材施教的原则，老师要根据不同水平的学习者的实际情况，讲授不同难易程度的汉语知识内容，要循序渐进，逐步深化。还要加强学习者母语知识与所学的汉语知识的比拟，重视多元文化之间的比照和学习，激发学习者的求知欲与好奇心以便提高他们的汉语交际能力。 二开展课外活动，体会汉语的实用性 除了课堂上的教学之外，老师还能够结合所授内容开展课外活动，这是对于课堂教学的有效补充，更有助于激发外国汉语学习者的学习动机。可适当举办知识竞赛、中华才艺展示、中外学生沟通等活动，使学习者在好奇心、胜负欲的刺激下更好地学习汉语并把握相关知识。将中华文化浸透于学习者的日常学习中，能够让学习者多加了解中国并对汉语产生兴趣。
10、并且多与中国学生沟通，更有利于加强学习者的白话以及加强他们学习汉语的自自信心。 三改善教学方式方法，激发学习动机 对于学习动机，Keller的ARCS模型attention注意力、relevance关联性、confidence自自信心和satisfaction知足感能够用来指导教学设计中怎样分析学生的学习动机，也就是讲，教学设计者应从注意力、关联性、自自信心和知足感等四个方面分析学生的学习积极性。 在课堂上要以学生为课堂中心，留给学生充分的时间进行互动沟通，充分调动学生的学习积极性，课堂上要始终吸引学习者的注意力。老师要注重开展情景教学，适当的角色扮演活动让学生多开口讲汉语，加强其自自信心和知
11、足感，以保持学习者稳定的学习动机。最后，老师应在课堂上尽量营造轻松活泼踊跃的课堂气氛，多鼓励学生，在课上即便给予学生反应，加强学习者的学习自信心以及勇于开口沟通的勇气。 综上，学习动机对于国外学习者习得汉语有着很直接的影响。对学习者学习动机的有效激发能够他们拥有更明确的目的，使他们始终保持旺盛的学习热情，最终到达他们的学习目的。所以老师要在教学经过中多注意并了解学习者的学习动机，并尽量激发他们良好的学习动机以到达良好的教学效果。与此同时，老师要不断丰富本身的知识、加强本身学习，更新教学方式方法，尽力帮助学习者对于汉语的学习与研究，努力提高对外汉语教学质量和水平。 以下为参考文献 1王丹萍汉语学习自主学习者特征初探J.海外华文教育，202104：489-497. 2刘峋。对外汉语教育学引论M.北京：北京语言大学出版社， 2018. 3徐佳宁学习动机理论指导下的激发留学生汉语学习动机案例分析D辽宁大学2021.