《增强汉语言文学专业师范生语文教学技能的策略,高等教育论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《增强汉语言文学专业师范生语文教学技能的策略,高等教育论文.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、增强汉语言文学专业师范生语文教学技能的策略,高等教育论文从 2018 年下半年国家在浙江等地施行老师资格考试的试点，到当前要求各个省份统一实行老师资格的国考，打破了是师范生就能拿到老师资格证的惯例，这一举措对于加快老师职业专业化、促进行业竞争力具有积极作用，为此各个师范院校都在近年加大了技能的研究及训练力度。 老师职业需要的技能包括基本技能、教学技能、教育技能、教研技能四个方面 ，本文着重讨论教学技能。教学技能包括专业技能与一般教学技能，汉语言文学专业是以语言运用为核心的，专业技能包括听、讲、读、写的技能，是进行语文教学的基础。一般教学技能从语文教学的经过看，包括备、讲、讲、评; 从一节课的课
2、堂构造看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等;从语文教学目的的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、白话交际课教学技能、综合课教学技能等; 从语文教学资料文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等。本文以汉语言文学专业师范生语文教学所需教学技能的要素为分析框架，立足于语文课程与教学论，有针对性地提出了各种教学技能提升的相关策略。 一、一般教学技能提升策略 ( 一) 备课: 分项过关。备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目的设定、重点确立、难点挖掘、经过设计、方式方法选择、课时布置、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写
3、。课堂好像战场，教案好像作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，华而不实既具体表现出出师范生对教育教学理论的把握情况，也具体表现出出他们的专业综合能力，难度较大，能够采取分项过关的方式。能够先过文本解读关，然后练习目的设计，初步把握目的确定的方式方法，能够运用比拟规范的语言表述教学目的。如: 学生( 行为主体) 在课堂讨论中( 行为情境) ，至少能够比拟( 行为动词) 两种( 行为标准) 课文所用修辞手法( 行为对象) 的异同。 之后进行教学经过设计的训练，在对程翔的 起领 教读 自读 总结 四步单元教学经过形式、钟德赣的 中学语文反刍式单元教学法 以及潘凤湘的 八步教读法 、
4、魏书生的 六步法 、钱梦龙的 导读法 、余映潮的 板块式 等单篇课文教学经过设计及根据了解的基础上模拟总体教学经过设计，再根据课堂教学经过所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比拟扎实。 ( 二) 讲课: 开口论辩。讲课是既要讲出课上什么、怎样上，又要讲出为何要这样上，既考察老师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，可以放在课后。课前讲课，主要讲为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，加强上课的理性; 课后讲课，主要讲为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学
5、设计的作用，反思意味浓烈厚重。讲课能力提升的关键在三个方面: 一是提升理论素养，撰写好讲课稿。讲课稿一般要牵涉五个方面: 讲教学资料、讲学情、讲教学目的及重难点、讲教法学法、讲教学经过，其核心应是讲出老师本人对教学资料的独特理解及教学设计的思想、思路，力求到达既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好讲课的时间，提高讲课的逻辑性与艺术性，力求语言表示出条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升讲课水平。一般训练把讲课仅仅作为了一种形式，师范生讲课完毕后辅导老师点评一下讲课就结束，忽视了讲课的根本目的是为了与同行及专家沟通。所以讲课训练除
6、了让师范生准备好讲课稿，自个多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。老师与其他师范生在讲课结束后可模拟专家与同行，针对教学资料内容、目的设置、教学思路、方式方法选择、重难点突破等提问，使讲课者在与专家及同行的对话沟通中进一步明晰自个的教学设计，提升讲课水平。 ( 三) 讲课: 自讲合作。自讲即根据教案设计，自个在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方式方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要具体表现出为小组活动及班内沟通，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组
7、内试讲，进一步发现问题，使教案愈加科学，教学愈加有效。还可结合年轻人精神旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内沟通。讲课要求捉住重点，突出重点，让学生把握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。由于师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题: 其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜欢、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的 掮客 。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的
8、反复练习中加以解决。 ( 四) 评课: 先写后评。评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到怎样导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是太多关注外在的东西，如老师的仪容仪表、语言表示出等，对教学内容能否适切、教学方式方法能否灵敏、课堂构造布置能否合理、学生接受能否难易等牵涉较少。还有的要么全评优点，看不到问题; 要么全评缺点，一概否认，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较具体的评课稿，渐渐明确评课的原则、内容、方式方法后，再写较简单的评课稿，直至最后列出重点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容
9、与思路。评课内容包括教学目的、教学内容、教学方式方法、教学程序、板书设计、教学效果、老师素质等方面。评课思路能够有两个: 一是根据上述内容逐项点评; 二是捉住一项或几项内容点评，先讲优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只要论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因而在他评前应该先自评，进行自我分析。 二、专业核心能力提升策略 培养学生听讲读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生把握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其本身具备的听讲读写能力也是非常重要的影响因素。听讲读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的
10、重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听讲读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重讨论在语文课程与教学论专业课学习中怎样有意识地培养师范生听讲读写的能力。 ( 一) 听: 课例讲座。老师要对学生的答问做出反响，具备良好听力是老师必备的素质之一，对语文老师来讲更是如此，由于对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。如今的大学生，个性都比拟强，擅长自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等时机，对其进行听的能力的培养。一是擅长倾听，在别人讲课讲解评说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地讲，有问题记下来
11、，可在小组互动、师生互动环节进行表示出。二是听课、听讲座要专心听，记录重点。三是边听边思，记录自个的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。 ( 二) 讲: 备课讲课。讲课就是讲备课，是面对同行专家介绍讲明自个的教学设计及其设计根据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生讲的能力的良机。讲课前要求其撰写好讲课稿，自个课下反复练习，直至脱稿，然后小组内讲课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升讲课的逻辑性、艺术性，进而提升讲的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升讲话能力的时机，可组织师范生辩论研讨，一方面
12、增加了开口讲话的时机，另一方面加深了对教学的理解。比方针对案例发表自个观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，十分是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表示出能力和灵敏的应变能力。 ( 三) 读: 教育名着。读书，应该是语文老师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教学资料及语文教育名着。汉语言文学专业师范生文学名着读的较多，语文教育名着阅读量较少，对语文教学资料的阅读也比拟忽视，不明白语文教学资料阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有老师与文本的对话，还有老师与作者、老师与编者、老师与学生的对话，进而把语文教学资料阅读简单化。针对上述情况，
13、可在课程开设之初，向学生开列语文教育名着书单，推荐语文教育名着，如(叶圣陶语文教育论集、(导读的艺术、(中国着名特级老师教育思想录 中学语文卷等，以及语文教育报刊杂志(中学语文教学、(语文建设、(中学语文教学参考、(中国教育报、(语文报等，要求做好笔记，在适宜的机会以读书报告会的形式进行沟通。语文教学资料的阅读能够结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。 ( 四) 写: 教学论文。研究，也是老师的生存状态，是将来语文老师不可或缺的能力要素。老师需要对教育教学进行创新，假如以为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入知足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。当前，
14、语文教育科研的训练欠缺，毕业以后能够写出教研论文者寥寥。只要认真从事教学研究的老师，才能够更深入地理解教育教学的规律，更好地运用技能教授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教学资料分析、教案设计、讲课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、考虑问题、解决问题，进而把讨论的结果用文字表示出出来，并在写作中创新。 写作是思维的利器，是老师专业化的必由之路，老师只要写，才会写，假如能够把华而不实优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的鼓励作用: 一方面在写作中提高了写作能力，保存了精神作品; 另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原
15、有问题的认知与解决能力。 要讲明的是，备讲讲评的提升策略并非不可互用，以先写后练为例，讲课也需要先写教学设计，讲课也需要先写讲课稿，但教案和讲课稿都是在讲课、讲课之前就准备好的，讲课、讲课打的是有准备之仗。评课则不同，是根据讲课的实际情况进行评价，现场不仅要想好，还要用语言表示出出来，难度较大。 因而有人以模拟教学针对性不强或师范生评课水平较差为由不训练师范生评课，使师范生欠缺一项重要的教学技能，不利于培养师范生的反思意识、研究能力。为了突破难点，文中提出先写后练的策略。 也就是讲，本文提出的一般教学技能的提升策略是建立在本项技能的特点以及师范生学情基础上的，针对性较强。至于汉语言文学专业师范生核心能力的培养，要讲明的一点是，四项能力相互影响，尤以阅读语文教学名着为核心: 一方面既可培养汉语言文学专业师范生良好的阅读习惯，提升其阅读能力; 另一方面，阅读是语言运用的基础，在做读书笔记时又能训练写作能力，参加读书报告会时听讲能力也得到训练，可谓一举多得。 【以下为参考文献】 1董泽芳，陈文娇 一个值得高度关注的教育话题 新政策背景下的师范生专业技能培养J 教育研究与实验，2008，( 2) 2黄 莉 新课标下高中语文课堂教学目的的制订D 四川师范大学，2018