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1、运用现代认知心理学做好历史备考策略的选择,历史教学论文3+小综合 高考形式使历史学科的试卷构造、试卷难度、答题形式都出现变化，这要求高考备考要根据变化进行策略调整，务求 轻负担，高效益 ，笔者从布鲁姆、加涅、皮连生等着名心理学家关于学习分类和学习策略等理论中遭到启发，在备考中根据分类理论和心理认知规律采取相应的教学策略，有效调动学生学习积极性，提高温习效率，提升整体备考效益。 一、历史备考中学生的窘境 根据(普通高等学校招募生源全国统一考试考试大纲 广东历史可知，高考考察范围主要牵涉政治、经济、文化三个必修模块和改革、民主两个选修模块，共99个考试点，涵盖中国古代史、中国近代史、中国当代史、世
2、界古代史、世界近代史、世界当代史。考试能力要求有获取和解读信息能力；调动和运用知识识别历史事实，分析历史结论，讲明历史观点；描绘叙述和阐释历史事物的特征、本质和规律；论证和讨论历史问题、历史观点。可见，历史高考内容上横贯中外，历经千年，人事冗杂，在能力要求上牵涉阅读材料与信息提取、文字表示出提炼、分析与综合等能力，固然整体难度比X科有所降低，但要拿高分也不容易，很多学生在温习中有畏困情绪，主要表现有几方面。 1.大量基础知识记了又忘，怎么也记不住。 2.非选取题答题要求言简意赅，层次分明，史论结合，得高分不容易。 3.教学资料以专题呈现，试题则为 通史 体例，政治、经济、文化三本教学资料整合，
3、学生经常张冠李戴，掉三漏四，知识特别混乱。 面对高考的要求和学生的困惑，拼时间拼精神，一味死记硬背，题海强化的做法已经不合时宜，要寻找新的途径和突破口和更科学有效的方式方法，运用认知心理学关于知识分类、学习策略等理论的指导教学，能够帮助我们提高温习实效。 二、认知心理学的知识分类理论 知识 是指人类文明发展经过中人对本身及自然的认识学习结果，它包括事实、信息、技能等，它是构成人类智慧的最根本的因素。当代心理学家们根据不同的原则把知识进行分类，不同知识不同的学习结果的学习经过和有效学习的条件是不同的，必须根据不同类型学习的规律来选择教学策略。 1.认知心理学对知识的分类 根据认知心理学家安德森A
4、nderson，1983的看法，通过信息加工经过人们获得两类知识，陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识，主要是回答 是什么 ，它是信息输入大脑后构成命题网络，并以命题、形象和线性序列形式来表征。程序性知识则是回答 怎么办 ，它是需要运用概念和规则来解决实际问题的知识。 美国着名学习与教学心理学家R.M.加涅根据学习生成的不同结果把知识分为五种类型：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。华而不实，前四种属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于
5、认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。【图】 无论哪种知识分类方式方法都让我们清楚认识到，知识有不同类型，不同类型要有不同的学习方式方法，老师只要对不同知识采取相应的教学策略才能事半功倍，否则吃力不讨好。本文对历史知识的分类主要根据信息加工理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识。 2.认知心理学对知识获得经过的解释 获取知识的途径有很多，认知心理学把知识获得的经过看成是信息加工的经过，心理学家安德森用信息加工的激活论来讲明陈述性知识和程序性知识的获得经过。 陈述性知识的获得，由环境包括老师和教学资料向学生呈现新知。学生把知觉到的信息符号转换成命题的表
6、征。新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活。新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联络，新的命题即被习得，或通过精加工经过而生成新命题。所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题构成严密联络而被储存于长时记忆中。 程序性知识的获得，首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络，然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。 3.认知心理学提出的教学策略 教学策略是促进学习的内部经过的外部事件，也是老师为实现教学目的所采取的一系列解决问题的手段、方式方法、媒体等。这些外部事件能够由老师提供，可以以是学习素
7、材。前者如老师提供的视频音像，以引起学生的注意，后者如在教学资料中附加问题、引文，以便引导学生注意关键的信息。陈述性知识习得的方式通常是记忆，常用的有复述策略和组织策略等，而程序性知识实际上是陈述性知识习得后怎样提取和应用的问题，变式训练有效地实现了知识的迁移与应用。 三、运用当代认知心理学做好历史备考策略的选择 根据知识分类理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识，陈述性知识的获得一般方式是 记忆 ，在这基础上实现知识的迁移与应用，即应用习得的概念 详细办事 。历史学科的高考备考一般分为两个阶段，第一阶段主要按教学资料体例进行，侧重基础知识的回首与稳固。第二阶段按 通史 体例进行，强调
8、系统地把握和稳固知识，而对题目的解答能力培养则贯穿华而不实，这一温习经过与广义知识学习的习得、稳固、应用和转化的三个阶段完全一致。【图1】 备考经过中要根据知识分类特点指导学生采取适当的学习策略，对知识进行 精加工 。 精加工 是人们为了更好地理解和记住相关的知识，在学习经过中对所学东西作出有意义的添加、构建或者生发。详细讲，指能按问题条件，不断改变对问题的看法，重新组织自个的知识、经历体验，进而能超越学习条件，创造性地解决问题。 精加工 表如今详细学习方式上，历史学科常用的有复述策略、组织策略、变式训练。 1.复述策略 复述策略是学习经过中一种主要记忆手段，为1习经过和学习材料，以便将注意力
9、维持在学习材料之上的学习策略，它分为识记经过的复述策略和保持经过中的复述策略。复述策略有效地促进陈述性知识的学习，而历史学科以事实性知识和陈述性整体知识为主，如人名、地名、事件等，只要经太多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。因而，在历史学习经过中要指导学生养成复述的习惯，把握复述的方式方法，以稳固对知识的记忆。笔者在教学经过中主要鼓励学生运用多种感官同时介入加强记忆并尝试背诵，主要使用意义复述、笔记 留白 、 过电影 的方式方法。 意义复述，要求每个学生对教学资料的目录进行复核，目的是要把学习内容按一定的规则进行记忆。 有三种层次的要求，第一层次是能用自个的语言把目录讲出来；第二层次是能讲
10、出每课书与所在单元的标题之间的关系；第三层次是对每一课中的一级标题能讲出来并能讲出它与课文标题之间的关系。 对于学优生还要求就一个主题把牵涉政治、经济、文化三本教学资料的相关内容能进行复述，如 民主制度 ，学生能连接雅典民主、西方代议制度的构成与发展、中华民国的尝试、新中国的民主建设与发展单元的相关内容。 笔记 留白 ，学生都有做笔记的习惯，研究表示清楚，笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联络，有助于建立新知识与旧知识之间的联络。但很多学生只会把教师的话全部记下来，不经挑选，课上记不下来，课后找同学笔记抄一下，往往费时失事，效果不佳。怎样做笔记才更有效，笔记 留白 是笔者从复述原理
11、中得到启发而创造出来的，复述策略中有一种方式方法是 尝试回忆 ，借用一定的线索对知识进行有效的提取，做笔记时我们有选择地记，刻意不记全，留下空白，课上就不用担忧记不完或忙记笔记而听不到教师讲什么了。课后根据笔记中的线索，尝试回忆，把 留白 的地方进行完善，知识通过复述方式进入记忆的通道获得重新提取和稳固。 过 电影 ，课堂是师生共同演绎的光阴，是知识火炬传递的桥梁，课堂上有声音、动作、视频等，它会通过学生的眼睛和耳朵传入大脑并构成 图像 。复述策略中有两种方式方法分别是及时温习和试图回忆，过 电影 实际就是应用了相关原理。 学生在天天睡觉前放松身体，回忆课堂上教师所讲的话，所做的动作，所讲的问
12、题，对相关知识进行及时的 复述 和必要的记忆。 2.组织策略 组织策略是指将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方式方法。历史学科以历史人和历史事组成，是有组织的陈述性知识。但高中历史教学资料的编写是以专题史形式出现，对影响人和事的政治、经济、文化等社会因素分别在不同教学材料中陈述，因而，在学习经过中更需要运用组织策略的原理对知识进行 精加工 处理，十分是在高三温习中更要注意组织策略的运用，把 离散 的知识集中起来，寻找华而不实的联络。笔者在教学经过中把 思维导图 的原理和方式方法介绍给学生，用点线把知识进行整理归类，组成网络系统，即用思维导图来陈述一个事件，进而构成整体知识网
13、络，强化对知识内在联络的把握与知识的记忆，就好似计算机中根目录下有子目录、子子目录，以延长学生记忆的质量与时效。 通过自主构建的知识体系和自主生成知识图式，能比拟有效地实现对该知识的稳固和保持。 3.变式训练 知识能否真正把握要看学生能否正确地把知识应用到题目解答，以复述策略和组织策略对大量事实性知识进行记忆和把握的基础上学生要通过练习把习得的知识进行提取、迁移和应用，因而，在温习经过中对题目的阅读能力、信息提取能力、综合分析能力是师生共同努力的内容，通过必要的高考试题的变式训练，强化学生对知识的运用能力，到达温习的效果。 历史学科的学习首先是把大量的陈述性事实知识进行记忆，以此为基础转变为程
14、序性知识，即智慧技能，详细在高考中就是获取和解读信息能力、调动和运用知识识别事实的能力、描绘叙述和阐释历史事物能力、论证和讨论历史问题与观点能力。可见，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的，而从陈述性知识转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。当下只是对知识的记忆，缺乏以应对高考的能力需要，只要学生能把握一定的方式方法和原理，把知识应用到不同的情景中，才真正讲得上把握知识，在历史教学上要注意选取适当的练习进行训练，实现知识的迁移与转化。 认清知识的分类，把握不同类型知识学习的基本方式方法，改变过去教学的盲目性和随意性，按科学规律办事，提升自我专业素质，提高教学的针对性和有效性，走 优质轻负 的教改之路，引领学生自主建构，从自主中成长，从自主中获益。 以下为参考文献： 1皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，2018. 2美R.M.加涅，L.J.布里格斯，等.教学设计原理M.皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999. 3美L.W.安德森，等，编着.学习，教学和评估的分类学M.皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2007.