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1、如何在初中数学教学中培养学生的科学探究力,初中数学论文科学探究学习的教学是面向全体学生的教学，是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教学。科学探究学习的教学强调在正确处理知识和能力之间的关系的前提下培养能力、促进发展，把科学知识和方式方法教给学生，培养他们学习科学知识的方式方法和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。 1坚持多元智能开发的教学策略。 多元智能理论启发我们在课堂教学中，一方面要成认个体的差异性，要平等地看待每一个学生，用多把尺子衡量学生，注重其全面智能的开发。另一方面由于学生的差异性，就决定了要不断更新教学方式方法，合理进行教学设计，采用灵敏多样的教学方式方
2、法和手段，针对智能优势不同学生进行差异教学。以学生为本，老师把握重点精讲，对学生多指导思路方式方法，努力做到 不愤不启，不悱不发 ,培养学生的科学探究能力。例如，初中的一节数学课在时间上分为两个阶段：第一阶段，授课时间一般为35分钟左右，该阶段主要完成教学任务，包含知识教授、例题讲解、稳固练习等环节，要保证中等生、后进生听懂吃透。第二阶段，授课时间一般为5分钟左右，该阶段为能力提升阶段，要使优等生学有余味，不仅把握最基本的内容，而且向更高层次层次方面发展。在课堂练习上对各个层面的学生的练习内容和标准有所不同，既明确不同层次学生回答相应层面的问题，又鼓励低层面学生回答高层面的问题，有助于培养学生
3、的探究意识和探究能力。 2老师指导下的探究策略。 2.1引导学生进行考虑。 初中生对社会的认识比拟浅薄，对人生观和世界观认识与建立还处于初步阶段，在处理一些看到或碰到的问题上就显得比拟摇摆、脆弱，甚至是冲动、偏激。例如有些学生觉得成人吸烟很酷，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自个的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排挤态度等等。刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定，他们进入青春发育期，身高、体重等方面发生急剧的变化，尤其是第二性征的出现。面对这些变化他们缺乏足够的思想准备，会在很多方面出现不适应。除了以上
4、初中生这些特点外再加上初中生刚刚接触到逻辑性较强的较为系统的数学知识，对数学问题进行准确的分析并进行探究解决问题的能力还是比拟差的，这就愈加需要老师在课堂教学经过中循循善诱的进行指导。 2.2指导学生进行假设。 在新课改理念指导下的课堂教学中，老师要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、自由自在地提出问题、讨论问题，论证自个的观点，学会证明和反驳，借此激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的探究精神和创新精神。 在师生交互活动中，要尊重学生意见，鼓励学生大胆猜想，要给学生充分的时间，让学生从各个角度去考虑，引导学生主动探究，使学生在沟通中互相之间遭到启发
5、，明白提出的假设是有根有据的，要让学生讲出对学习内容不同的体验和不同的见解。 2.3鼓励学生进行表述。 数学教学是老师运用数学语言向学生教授数学知识的经过，学生能够准确的数学语言表述数学知识能够加深学生对知识的理解和把握，再加上初中生急于向别人表示出自个的想法的特点，在师生交互活动中老师一方面要尊重学生发表学生个人意见，另一方面还应适时指导构成积极的沟通，同时提高学生的概括能力、总结能力和表示出能力。 3维持课堂学习纪律的策略。 3.1维持学生的课堂注意和学习兴趣是维持课堂纪律的最佳策略。 学生只要注意学习，有对学习的浓烈厚重兴趣，在课堂上就不会分心，不会做其他的与学习无关活动。 老师要引起和
6、维持学生的课堂注意和学习兴趣，应该做到：第一，增加学生介入课堂的时机。老师的教学内容要符合学生的需要，生动有趣；教学方式方法灵敏多变，能激发学生的好奇心和介入热情。第二，保持紧凑的教学节拍，让学生总有学习任务。老师课前做好充分准备，精心设计教案、选择有效的教学方式方法，以维持课堂上的教学进度和节拍。第三，处理好教学活动之间的过渡。在教学过渡中，老师应首先考虑采用自然过渡的方式方法，要求在教学内容上保持高度的逻辑性，使学生的思维能够遵循逻辑转移过来。 3.2非语言手段的运用。 在教学工作中，老师除了运用准确规范、通俗、自然的语言外，还应当适当的运用非语言手段介入教学组织，两者结合相辅相成，不但使
7、教学活动顺利进行，而且会收到意想不到的教学效果。非语言手段主要表如今下面几个方面：第一，注重老师的仪表。当老师一走进教室，学生第一个注意地就是老师的仪表。老师怎样把自个的仪表与建立良好教学的效果结合起来也是一门艺术。第二、发挥手势语的作用。 教学经过中老师恰当的运用手势能提高教学效果。老师运用手势语时，要目的明确，克制随意性，针对不同的对象和教学内容，运用不同的手势。第三、巧妙的用眼睛讲话。教学经过中老师能够对听课认真思维活泼踊跃的学生报去赞许的目光，对思想开小差的学生报以制止的目光，对回答以下问题害怕的学生报以鼓励的目光等。第四、注重身教重于言教。教学经过中老师的言行都会对学生产生潜移默化的
8、作用，收到意想不到的效果。第五、给学生真诚的爱。老师与学生建立感情，让学生感遭到老师的真诚帮助，老师的爱会让学生心甘情愿地接受老师教授的科学知识的雨露。 4课后反思的策略。 教学反思是老师以自个的教学活动为考虑对象，对自个在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的经过，它是老师专业发展和自我成材的核心因素。美国着名心理学家波斯纳教授以为，没有反思的经历体验是不完善的、狭隘的经历体验，至多只能是浅薄的认识。他提出了老师成长的公式是：老师的成长=教学经历体验+教学反思。叶澜讲过一个老师写一辈子教案不一定能够成为一位名师，假如一个老师连续三年坚持进行教学反思则很快有可能成为一位名师。课后经
9、常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于老师由 教书匠 向 学者型 老师转变。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经历体验与失败教训；既可思老师教育教学方式方法，又可思学生学习方式方法，总之，教学反思的内容有很多，要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真。 5结束语。 总之，老师在教学经过中怎样施行与操作以便到达良好的教学效果，学生在学习经过中怎样施行与操作以便到达良好的学习效果，老师在教学中对科学探究能力培养的指导策略的选择就显得优为重要。 在探究性教学的经过中应针对不同的课型、不同的授课内容、不同的授课对象采用不同的施行策略，灵敏处理。在探究性教学施行经过中应坚持以人为本，创设自由的学习气氛，培养学生质疑解疑的能力、探究的能力、创新的能力并鼓励老师运用新的教学理念进行课堂教学的改革探寻求索。 【以下为参考文献】 1靳玉勒。探究教学论M.重庆：西南师范大学出版社，2001. 2钟广泉。研究性学习案例解析M.上海：上海教育出版社，2003.