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1、体验式英语教学理论的优势及可行性(2),教学理论论文英语课堂的教学设计至少应该包括使用英语教学中现存的理论和实证方面的信息来制定教学大纲；根据教学大纲来选取、调整和撰写相应的教学资料；并为传递教学资料和建立评价标准来制定相应且合理的教学方式方法，进而实现教学的终极目的。在传统的语言教学中，目的情景分析在设定教学大纲、教学资料、方式方法论和测试等方面具有决定性的作用。 Hutchison Waters7P90-92表示，英语课堂的教学设计主要可分为三大类：即以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心；整个教学设计应该是一个动态交际的经过，牵涉到与学习相关的因素必须贯穿于教学设计的各个阶段，其目的是
2、将学习情景的潜力最大化。而体验哲学以为，语言习得是一个动态的认知经过，具有体验性。不同的语言承载在不同民族的概念系统中，所以学习一门外语就意味着学习者必须对自个原有的概念系统做出相应的调整。然而，二语习得者在这一经过中由于遭到母语思维方式和文化体系的影响，习惯倾向于把母语和二语中本来并无关联的语言形式和意义夸张化或将二者混用。那么，语言老师在这个经过中就能够通过设计不同的教学内容和制定教学的侧重点来帮助习得者克制这些困难并顺利实现概念系统的转变。 同样，Holme8P228-229也以为，在教学设计中应首先考虑语言形式的习得，并通过反复练习得到稳固，其主要作用是为语言的重新构建提供语境，但这并
3、不意味着老师需要不断的制造详细的语言场景来为语言的重构提供条件。其次，在纠正语言学习的错误时，老师应该注重对学习者想表示出的意义进行拓展，而文本的输入应该为提高学习的潜在兴趣服务。第三，由于身体经历体验能够帮助学习者内化和吸收新的语言形式，所以要让学习者充分意识到身体动作在语言习得中的重要性。除此之外，老师还应该鼓励学习者将每一次与目的语的接触都视为探寻求索和习得新的语言形式的时机。最后，老师应该认识到语言既不是不断变化的动态体系，也不是一成不变的静态构造。语言既有内在灵敏性，同时也不缺乏稳定性。所以，外语课程教学设计的最终目的应该是帮助语言习得者能够自然地运用目的语进行语言交际活动。 三老师
4、重新定位 在传统教学中，老师是教学活动的中心与主体，是课堂教学步骤的决策者和主要执行者。老师决定了教学内容和教学方式方法。学生一般不能介入这些经过的决策，在课堂上完全是被动的听众角色。束定芳9以为，这种传统的PPP教学形式的致命缺点是以老师为中心，以应试为导向，导致学生缺乏足够的语言输入，且在方式方法上极易误导学生。体验哲学固然不是专门的语言教学理论，也不是专门为外语教学而设计的，但它对传统的语言教学理论提出了挑战，并对老师在课堂上所扮演的角色有了全新的定位。该理论强调以学生为中心，重视学生通过体验的方式方法挖掘自我的认知方式和规律，是认知语言学理论框架下的一种全新的教学理念和方式方法。换言之
5、，体验式英语教学的特点就是从语言的体验性本质出发，以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素，目的在于顺应学习者外语学习经过的本质需求，以实现最为理想的教学效果。 我们以为，在体验式英语教学理论指导下，老师应始终坚持以学生为中心，以教学任务为导向，努力让学生通过体验真实的语言环境来认知和把握语言使用的规律，进而培养他们在实际情境中的语用能力。 所以，老师不再只是单向的知识传播者，而是语用能力训练的主导者和整个体验学习经过的组织者。老师在课堂中的任务是组织学生介入各种与文化相关的语言交际活动，为学生提供真实的学习和互动条件，帮助学生总结自个的学习经历体验，真正做到实现以学生为中心、以互动
6、式和启发式为主要手段的英语教学形式。其次，老师应充分意识到外语教学应遵循人的认知规律，尽量为学生创造感悟语言形式与意义的时机。比方，在词汇教学方面，老师应该使学生意识到词义不是词本身所固有的，而是人在不同环境中与客观世界互动的结果。词义也不是简单地对外部世界的镜像反映，而是人类通过对外部世界的认知用语言形式表示出出来的经过。所以，词义并不一定是语言与外面世界之间的一种直接的对应关系。除此之外，词义范畴的边界也是模糊的，变化的、不稳定的。比方，要理解 Their marriage is on the rocks 这一句子，仅仅依靠词典上的释义是远远不够的，这在很大程度上要求培养学生根据 on t
7、he rocks 的原型意义和隐喻能力去拓展语境中的含义。另外，认知语义学以为一词多义现象的本质是概念隐喻中详细域到抽象域的跨域映射。假使老师能了解这一点，纵然无法预测词义的发展，却能够较好地解释某些词汇的详细意义与抽象意义之间的关联，这样就能够帮助学生了解词义的演变经过进而提高其阅读理解的能力。P193最后，老师应该让学生意识到语言的习得并非独立于文化之外。人类的认知并不能如实地反映客观世界，而是人类的心智和身体经历体验感悟的结果。为了有效地帮助学习者提升语言习得能力，老师应该有意识地培养学生的文化敏感性和介入度。所以，语言老师的最终任务不是培养在单一文化环境中生存的学习者，而是在各种文化群
8、体之间能够自若地沟通和沟通的文化传播者。 然而，在体验式英语教学中，应该尽量避免老师角色的两种极端表现，一种是固守传统的老师角色而统得过死，另一种是误解了体验式英语教学中老师应该扮演的角色而放得太松。在上述两种倾向中，前者彻底抹杀了体验式教学的作用和意义，后者则容易造成一盘散沙的局面，都不利于体验式教学的正确施行，不利于理想教学效果的实现。 从这一点上来讲，怎样在 以学生为中心 和 以老师为导向 之间寻找到一个平衡点是体验式英语教学理论执行者所面临的一大挑战。 三、结束语 固然认知语言学的产生最初与语言教学无关，但其倡导的语言体验观至少为英语教学的基本原则和方式方法论提供重要的理据，进而为全面
9、提高大学英语教学质量和深化教学改革提供新的思路。体验式英语教学形式以心智体验性为基础，始终坚持以学生为中心，努力让学生通过体验真实的语言环境来认知和把握语言使用的规律，这在很大程度上弥补了传统教学方式方法中存在的众多缺陷。然而，体验式英语教学理论在其发展经过中也和其它理论体系一样，都不免存在这样的问题或那样的缺陷，所以该理论的完善需要广大学者在今后的教育实践中作进一步的探寻求索和研究。 以下为参考文献： 1Lakoff,G,M.Johnson.Metaphors We Live ByM.Chicago and London:The University of Chicago Press,198
10、0. 2Lakoff,G,M.Johnson.Philosophy in the Flesh:the Embodied Mind and its Challenges to Western ThoughtM.New York:Basic Books,1999. 3柳超健，邱晓娟。英汉政治演讲中概念隐喻比照研究J.湖北第二师范学院学报，20183。 4柳超健。概念隐喻的认知构建-认知隐喻对西方主流哲学思想的挑战J.湖州师范学院学报，20201。 5谢之君。隐喻认知功能探寻求索M.上海：复旦大学出版社，2007. 6Wilkins,D.National Syllabuses:A Taxonomy
11、and its Relevance to Foreign Language Curriculum DevelopmentM.London:Oxford University Press,1976. 7Hutchinson,T,A.Waters.English for Specific PurposesM.Edinburgh:Cambridge University Press,1987. 8Holme,R.Cognitive Linguistics and Language TeachingM.New York:Palgrave Macmillan,2018. 9束定芳。外语课堂教学新形式刍议J.外语界，20064。 10杨惠媛，苑春鸣。体验哲学与体验式外语教学J.天津商业大学学报，20184。 11赵艳芳。认知语言学概论M.上海：上海外语教育出版社，2001.