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1、当下初中制度化班级管理的误区,教育硕士论文本篇论文目录导航：【，顶撞教师。几乎所有的不好的习惯都能在他的身上发现。而小伟则是办理很听话的学生，平常喜好表现，也是一个热心肠，班里的学生都很喜欢他。我看到这幅情景，我的火气一下上来：小彭，1的事情争论不下，最后小彭没有争过小伟，一气之下把自个碗里的菜甩到了小伟的身上。小伟委屈的快要哭了。听完后我更生气了，大声的质问这小彭，他则更本不在意，在学生面前让我下不了台，我只能讲：扣你 20 分，下午叫你家长来！ 其他学生一听到 20 分，都相互看了看没有讲话的。这时小彭终于开口了：教师你为啥扣我 20 分？我讲：你欺负同学，还态度恶劣，扣你 20 分算轻了
2、。他小声讲：你讲扣几分就扣几分吧。这句话让我心里一颤。明明有班级的制度在，咋就成了扣多少分我讲了算呢。 这让我想起了前几天发生的一件事情，下午和学生跑完操，由于学生跑的很整洁，我的心情很好，在整完队后，我当众公布：今天跑操大家表现不错，全班同学统一加 5 分。全班的学生都高兴的跳了起来，看着他们那高兴的样子我也很满意。但是，后来我发现了一个问题：每当跑完操，就会有学生问我：教师加分吗？讲实话，对于这样的提问我很郁闷，难道来跑操就是为了加分吗？但是看着学生等待的样子我明白：学生已经把我当成加不加分的判官了，这不是我的本意，但这种局面不是我一人造成的吗？我应该凌驾于班级管理制度之上吗？ 谁是班级管
3、理制度的执行者？是班主任和任课老师吗？这样做，班级制度就会成为班主任手中的 大棒 ，显然得不到学生的拥护。学生是班级活动的主体,假如没有学生自觉配合,制度再严明也是无用,由于制度毕竟是靠人去执行的。很多 严师 治班的失败就在这里。19 但是有的班级完全让学生来执行班规，这样做更不可取。由于，执行班规，必然少不了 处理惩罚 ，对于 处理惩罚 程度的把握比拟复杂。处理惩罚牵涉到被处理惩罚对象的心理认知水平和心理承受能力，以及后续需要做的善后工作。这些都是需要我们兢兢业业的去考虑和研究。因而笔者以为：班级管理制度的执行者应该是老师和全体同学，每个人都要被约束，每人都根据班规履行好自个的职责才是真正意
4、义上的班级管理制度化。 二班级管理制度执行经过人性缺失 案例：今天是周一，早读的时候我早早的来到班里，班里的同学很平静，都在等着讲台上的小赵作检讨，小赵还没开口讲话班里就传来一阵阵的笑声，看到这样子小赵不想作检讨了，可是认真而又做事泼辣的班长小王则坚决不让他下来。两人正在僵持着 小赵是个让人头疼的后进生，经常违背错误，这次又是由于在昨天自习的时候顶撞教师，被值日班长小王根据班规处以 当着全班作检讨 的处理惩罚。可是这可难为了小赵。由于他小时候口腔前腭做过手术至今讲话不清楚，所以刚刚他做检讨的时候，没讲几句话就引来班内的笑声，他自个惭愧难当，就不想继续讲下去，因而和小王僵持了。见到这样的情景，班
5、长小王对我讲： 教师你讲他该不该罚。我当时很是左右为难，制定的班级管理制度刚刚开场实行，应该违者必究、从严治班。但是，由于小赵讲话有困难，让他作检讨，真是难为他了，有可能会伤害到他的自尊心。我把班长和小赵喊道教室外和他一起分析小赵不愿意做检讨的原因，最后她也同意换一种方式，让小赵认识到自个的错误：天天打理清扫初二的走廊初二的学生在校外基地实践一周，卫生区没人打理清扫，此事总算过去，因而我想，固然从严治班是每个班主任的理想，也是我们应该遵循的原则，但是在实际的管理中我们应该详细问题详细分析，制度化的班级管理是基础，特殊时候我们更需要人性化的管理。 俗话讲：没有规矩不能成方圆， 国有国法，家有家规
6、。同样，作为一个班级，也需要规范的班级管理制度，学生毕竟是身心不成熟的孩子，是来校学习接受教育的，再优秀的学生也会犯错误。即便是成绩最差的学生也有其可爱的地方。 因而，要对学生严格要求。 严 不是死板、苛刻、 没有人情味，而是要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确的教育和引导。严而有理，严而透情。不能在实行制度化的班级管理时搞 一刀切 。学生是有感情的，教师只要发自内心的去爱学生，对学生怀有真正的感情，学生感遭到，然后才能 亲其师，信其道 ，自觉愉快的接受教师的教育，假使在班级管理中不会变通，只拿那些冰冷的条条框框来约束学生，最终只能使制度化的班级管理走向死胡同。这样做背离
7、了教育的本质，无情的教育不会成功。 三班级管理制度监督机制缺乏 在当前的班级管理中，很多班主任缺乏明确的管理目的，仅凭自个的经历体验和所谓 个人魅力 来管理班级集体。20 即便施行制度化班级管理形式，也经常虎头蛇尾，朝令夕改；或者在施行的时候标准不统一，班主任凌驾于制度之上。最后变成 伪制度化 的班级管理。班级管理又陷入班主任一人讲了算的局面。这其实还是班主任在班级管理中比拟随意，对制度化班级管理缺乏认识造成的。这样做的危害极大，容易使学生养成法制观念淡薄的坏习惯，在学校里构成两极分化，走向社会则不能做一个合格的公民。 在我们国家，公民享有监督的权利，公民依法行使监督权能催促国家的执法机关严格
8、依法办事，提高工作效率。在一个班集体内也是如此。在详细的操作经过，由于缺乏必要的监督，班级的班规在执行中容易出现很多问题。首先：面对突发事件或者班规中没有规定的违规事件，执行者不知怎样处理。或者处理不当。其次：执行者或者班主任朝令夕改，使班规失去其应有的稳定性。再次：班内的执行者把班主任的话当成班规，这样做有很大的随意性，使班规失去了应有的效力，使班级制度成为班主任管理学生的工具。最后：在班内滋生 腐败现象 ，或者班规的执行者拿班规当做 令牌 来制约别人。由于执行者的能力有限，碰到不能解决的突发事件，没有根据，无法处理。若有监督机制，则监督小组能够给予支持，维持班规的正常运行。 四班级管理制度
9、评价方式简单 当前，在我们国家很多地方的中小学都实行德育积分制度，笔者以为德育积分制度固然在控制学生的行为方面有优势，但假如把学生在校的行为全部量化成分数，这样的教育不免有些简单化，俗话讲：一把钥匙开一把锁。学生是有着无限变化可能的人，实行量化积分固然看上去让我们的工作愈加简单，但分数不是万能的，教育没有捷径能够走，也许会由于分数的掩盖使我们丧失很多教育的契机。 1.案例：加分带来的烦恼开学以来配合学校的德育积分制度，我们班也制定了本班的学生量化积分细则，施行几周以来，我以为获得了不错的效果，同学们都很在意自个的分数，我的工作也似乎轻松了很多，学生违背了班级规定，由值日班长给其扣去相应的德育积
10、分，我很是得意。但是前几天发生的两件事情却让我陷入到深深的考虑当中：一天，学校布置了庆祝老师节的手抄报任务：每个班上交 5 份，班会的时候我在班里问：谁愿意代表我们班做手抄报，没有同学举手，我看出来了：同学们都是多一事不如少一事。于是，我的目光就刻意盯在绘画能力比拟突出的几个同学身上看。就在这时，小 A 举手了，我很高兴，刚要在全班面前表扬她，她轻轻的问道：教师，加分吗？我很生气，就讲：假如不加呢？更令人意外的事情发生了：她又把刚刚举起的手放了下去。我愈加生气了 过了几天，办公室的纯净水没有了，班里的大高个小 B 主动跑到水房给我换了一桶新水，我对他讲，谢谢你，回去让班长给你加分啊，谁知他却对
11、我讲：我不是为了加分来的，不用加分，以后我还来给你换水。我顿时觉得自个的思想境界还不如一个未成年的初中生。 通过这两件事情，笔者开场考虑德育积分制度的弊端。 2.实行班级量化的缺点 1实行班级管理量化不利学生个性发展 每一个学生都有自个的个性, 教育就要发展学生的个性。所谓个性就是要在人的共性的基础上充分地把人的差异不同性显示出来,使每个人都具有高度自觉性、自主性、独立性、创造性。 假如班级管理进行量化, 会对学生的行为产生一种导向作用。假如做出制度鼓励的行为, 就有时机加分，假如做出制度禁止的行为, 就遭到扣分的处理惩罚。显而易见,学生的日常行为就尽可能向着制度规定的内容靠拢 ,以便能多加分
12、少扣分。然而,量化管理评分细则只是对学生的一种普遍性的要求, 是共性的。用这样一个规定规范有多种发展可能的学生, 一定会抑制学生好动、好奇、爱梦幻想象的天性。在这样的制度中，很多个性较突出的学生经常被扣分, 经常被班主任批评。 这些同学暗藏的天赋久而久之将被磨平, 最后 泯然众人矣 。所以这种管理方式抹杀了学生的自主性、独立性、创造性，不能引导学生发展个性。据中国科协、教育部和团的一项调查显示，影响创造力有四个因素：第一个是过于严谨,由于事事有章可循，大多数学生由于怕犯错误挨批评教训而不敢超常思维。采用量化积分管理后班主任为了减少扣分，总会对学生做出这样那样的限制和禁止，更有甚者有些班主任象警
13、察盯梢小偷一样。严格的量化管理制度使学生从小在心灵深处烙上循规蹈矩的阴影，培养出逆来顺受的性格和随大流的思想, 长大后很难有独立见解和创新意识。 2过分追求量化成绩不利于学生养成真诚实在守信的品格 实行班级量化评分, 有些班级的做法简单机械，班主任力求把学生在校的所有表现都量化成分数，评价学生的时候，得分高的学生就是好学生，得分低的学生就是差生，甚至有的还在班内的公示栏每周予以公示，期末评优也根据分数从高到低来选拔，真就成了 分分分，教师的法宝，学生的命根 。这样做，学生对自个行为的注意力完全在分数上，无论做什么事情都会先在心中问一个 会加分吗 或者 会扣分吗 。时间长了会使学生养成为了 加分
14、 弄虚作假的坏习惯。除此之外，学校要给各班级评优, 有些项目是由学校职能部门、团委、政教处检查评选, 有些经过性材料如：家访、各种师生的谈话记录等等学校层面操作难度大, 只能由班主任上报各项数字。在这种情况下,个别没有责任心的班主任为了班级考核分数就指示班造假, 如改动学生的考试成绩, 伪造会议记录，瞒报学生违纪情况, 以减少扣分。为了给班级得到加分的时机, 有些班主任甚至给同学下达做好事的任务,结果出现了这样的情况：某同学捡到了本班同学的校牌，可为了加分，他会先把捡到的校牌交给政教处的教师。这样做听起来很可笑，但细想一下，对于这个同学来讲得到政教处教师加分表扬是他的主要目的。再比方某些班级天
15、天有同学捡到一毛或两毛钱的加分纪录，其真实性有待商榷。除此之外,量化积分还可能会出现只看外表现象, 不看本质的问题, 导致学生爱做外表文章甚至弄虚作假。另一方面, 由于分数造假的存在, 学校对班级情况的把握就不真实,不利于学校管理。学生在这样的环境中成长难以养成真诚实在守信的品格。 3学校层面量化班级考核不利于班主任提高管理水平 实行班级管理量化, 对学生的日常行为都要规范, 班主任为了班级考核优秀, 只能从早忙到晚，真正做到 腿勤脚快 。早上七点特别组织早读并要关注值日情况、作业完成情况和学生的仪容仪表；上午第二节下课组织学生做课间操并要跟操；中午十一点半组织学生到餐厅就餐，维持秩序并杜绝浪
16、费现象，十二特别检查学生午休情况和宿舍卫生； 下午课间操带领学生跑操。第八节维持自习课堂纪律；晚自习前组织学生吃晚饭并监督晚自习纪律；晚上九点半检查晚睡情况。这是班主任一天的常规管理工作。除此之外, 学校大型活动要维持本班纪律、大扫除要进行检查指导、各种比赛要做好组织工作，天天都有各种表格材料要上交。所有这些, 班主任为了量化成绩都要 身体力行 , 长此以往班主任也被拖得精疲力尽, 整天处在紧张无序的状态，致使有些年轻班主任参加工作几年就出现职业倦怠的情况。更为严重的是： 实行班级管理量化导致很多班主任心理健康状况令人担忧。上文提到的班主任为班级荣誉暗示学生造假、考试作弊就是班主任心理扭曲和障
17、碍的详细表现。除此之外, 有些教师因量化得分低,对班级事务 身体力行 ，还经常把愤怒发泄到学生身上, 甚至对学生进行、辱骂、挖苦、挖苦甚至体罚等。这样的量化管理偏离了教育的本质，也不利于教师和学生的身心健康。其实，一个立志于献身教育事业的老师, 他惭愧于一五一十地向量化管理者汇报劳心出力的实况。面对如此现实, 量化管理只能走入死胡同。21 4班级管理量化不能真实的反映学生的表现情况 评选得出的量化分数, 只能反映学生外表上表现出来的行为, 却无法反映学生内在的品质的真实情况, 致使学校无法把握学生的一手资料，更无法有根据的制定教育政策法规，使教育偏离教育目的、舍本逐末。例如有些班级在检查校牌时个个佩戴, 检查过后人人摘下；有些同学在学校检查仪容仪表时都跑到厕所。有些同学为了得到加分,拿自个的零用钱上交谎称自个捡到； 改动学生成绩以求加分，如此等等。很明显, 仅凭量化成绩并不能客观全面地反映学生的思想品德状况更不能作为量化班主任工作绩效的标准。