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1、网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施,职称论文内容摘要：随着网络时代的到来，计算机技术的日益完善，高校对学生信息技术把握程度提出更为严格的要求，而怎样提高高校信息技术课程教学有效性，使其能够更好的服务学生，是老师值得深切进入考虑的问题。基于此，本文首先分析网络背景下高校信息技术课程教学特点，其次找出网络背景下高校信息技术课程教学的短板，最后提出网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施，希望促使高校信息技术课程教学效率的提升，知足学生对信息技术知识的需求，进而为社会培养更多优秀的人才。 本文关键词语：网络背景； 高校； 信息技术课程； 目录 1网络背景下高校信息技术课程教学特点 1
2、1.1高校信息技术课程教学资源多样性发展 2 1.2高校信息技术课程教学方式创新发展 2 1.3高校信息技术课堂教学环境完善发展 2 2网络背景下高校信息技术课程教学的短板 3 2.1教学方式方法缺少创新，教学目的单一 4 2.2教学效果评价制度单一 4 2.3高科技，低效率情况突出 4 3网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施 5 3.1以传统信息技术教学为前提，完善教学环境 6 3.2网络背景下高校信息技术课程教学评价设计 6 3.3加大网络技术的应用研究力度 6 4结束语 7 以下为参考文献 8 随着经济的常态化发展，科学技术的日益进步，各大高校开场进行教学改革，因此对老师教学提出
3、更为严格的要求。这就需要高校老师积极转变教学观念，尊重学生个性化发展，开展具有针对性的教学活动，激发学生学习兴趣，促使学生向着更好的方向发展。但在实际高校信息技术课程教学经过中，却存在教学有效性有待提升的问题。因而，加大高校网络背景下信息技术课程教学有效性研究力度有着特别重要的意义。 1 网络背景下高校信息技术课程教学特点 在网络背景下，信息技术得到质的突破，使高校信息技术课程教学呈现多元化发展，同时教学内容也在不断的创新完善，进而导致高校信息技术课程教学特点发生新的变化，这无疑对高校老师提出更为严格的挑战。只要高校老师充分意识到网络背景下高校信息技术课程教学特点，才能够更适应现代要请教学，而
4、网络背景下高校信息技术课程教学特点详细如下： 1.1 高校信息技术课程教学资源多样性发展 在网络背景下，促使信息技术的快速发展，很多新教学观念和思想不断涌现，使众多高校老师需要在信息技术课堂教学中根据新教学思想和观念，寻找更多的教学资源，重新梳理教学思路、教学内容，创新教学发展，并结合学生的实际情况，制定具有针对性的教学计划，因材施教，保障每位学生能够在信息技术课程学习中有所收获，拥有合适自个的学习方式方法，进而促使高校信息技术课程教学效率和质量的提升1. 1.2 高校信息技术课程教学方式创新发展 随着网络时代的高速发展，高校信息技术课程教学发生翻天覆地的变化，促使高校信息技术课程教学方式也要
5、创新发展。高校老师能够充分利用网络，收集和下载一些其他高校的教学方式方法，进而对原有的教学方式创新和完善，同时在一定程度上还能够促使学生选择愈加符合自个实际情况的学习方式方法，进而转变学生被动学习知识的窘态。所以，在网络背景下，信息技术课程教学方式方法应要从原有的讲解知识形式逐步转变为教授学生学习方式方法，改变学生原有学习知识的现在状况，发挥学生的主体地位，使学生对课堂有自个想法和理解，进而促使学习效率的提升。 1.3 高校信息技术课堂教学环境完善发展 互联网背景下，不仅改善了老师的教学环境，而且也为学生营造了良好的学习环境。学生能够根据本身实际情况，随时随地选择符合实际的学习内容，并能够通过
6、网络下载一些学习资料、视频等，让学生在愈加开放自由的环境中学习信息技术课程知识，促使高校信息技术课堂教学的环境的建设2.除此之外，网络的出现还为师生之间沟通沟通架起一座桥梁，学生能够通过网络与老师进行在线沟通，进而解决本身存在的学习问题，保障学生学习效率的提升。 2 网络背景下高校信息技术课程教学的短板 我们国家高等教育建设已经历经20多个年头，从上个世纪90年代末的基础建设发展阶段到如今的大力推广高等教育发展阶段，我们国家高等教育水平得到飞速的提升。但根据相关调查发现，高校信息技术课程教学形式、教学内容等方面仍然存在众多短板，进而影响高校信息技术教学水平的提升，其归根到底的原因有老师教学占有
7、主导地位，教学内容单一落后等，详细而言： 2.1 教学方式方法缺少创新，教学目的单一 各大高校在信息技术课程教学经过中，其主要教学方式方法为情境教学、实践操作教学等。众多高校教学经过只是从原有学习教室转移到多媒体教室中，教学内容和教学方式方法并未创新，仍然以老师讲解为中心3.固然该教学形式能够使师生进行沟通沟通，在老师催促下，学生完成学习内容，保障教学活动的开展，教学效果有所保障。但由于遭到教学资源的制约，无法最大化发挥学生的主观能动性，严重影响学生创造能力和思维发散能力的提升，导致高校人才培养同质化现象较为严重。 2.2 教学效果评价制度单一 现如今的教学形式仍然是以老师教学为主，学生的学习
8、效果评价过于简单和单一，导致在当下的信息技术教学已经无法知足学生个性化学习需求，无法最大化发挥学生的主体地位，高校的教育服务意识有待提升。原有的教学效果评价制度主体还是老师，考核形式还是通过理论知识考核学生对学习内容的了解和把握程度，过分强调学生的学习成果，进而使得评价方式方法、评价内容过于单一。评价制度单一化现象严重，缺少个性化、多样化，过分依靠主观感受进行评级，会导致评价结果片面化，不全面。 2.3 高科技，低效率情况突出 在高校信息技术课程教学中，固然对信息技术教学投资力度很大，成立众多学习中心和实验中心，但由于软硬件和维护保养管理问题，使这些投入对学生学习效果并没有能够产生深远的影响，
9、信息技术课程教学环境仍然需要进一步完善，应用效果有待加强。除此之外，固然我们国家教育资源MOOC大规模开放，推行证书认证项目和学分互认项目，注册人数特别庞大，但真正完成教学要求、顺利通过考试的人数相对较少4. 3 网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施 在网络背景下，高校老师应要充分意识到网络对信息技术课程造成的影响，进而能够根据信息技术课程教学要求和特点，制定切实可行提高信息技术课程教学有效性提升措施，促使教学效果和教学质量的提升。 3.1 以传统信息技术教学为前提，完善教学环境 各大高校能够以传统信息技术教学方式方法为前提，依靠网络，为信息技术课程教学营造良好课堂气氛。教学环境是教学
10、活动开展的重要组成部分，也是教学效果提升的关键。营造良好的教学环境，能够吸引学生的注意力，同时还能够使新知识更好的融入在学生学习中，进而激发学生学习兴趣，促使学生学习能力的提升。所以，在网络背景下，信息技术课程教学有效性提升则需要师生意识到现代网络对信息技术课程产生的影响，并通过各种方式方法适应该形式的变化。这就需要高校老师一方面要充分利用网络带来的优势，调动各种资源，宣传网络的积极作用5.譬如，能够在教室走廊张贴关于网络时代高校信息技术课程发展趋势，让师生能够具体了解网络高校信息技术带来的积极作用，进而使师生介入到信息技术课程改革中；另一方面老师需要最大化发挥互联网的作用，建立良好的教学环境
11、。例如，老师能够利用微信、QQ等网络平台，建立微信、QQ讨论群，进而使学生更为具体了解老师所讲解内容。简单而言，高校老师需要通过传统媒体和网络媒体，为高校信息技术课程营造良好的环境，进而促使教学效果和质量的提升。 3.2 网络背景下高校信息技术课程教学评价设计 3.2.1 客观性 在高校信息技术课堂教学中，除却必要的上机考试和理论考试之外，其他评价方式在一定程度上也会影响评价结果，华而不实包含老师的兴趣喜好、评价标准等。而客观性原则则是需要老师克制主观因素影响，尽量通过客观的标准去评价每位学生，进而做到客观评价。这就需要高校老师制定一套完善且且符合实际情况的评价制度。 3.2.2 发展性 发展
12、性原则在一定程度上能够促使老师教学方式方法完善和学习学习效率的提升。发展性原则其主要目的是调动师生的积极性，促使师生的工作能力和学习能力的提升，进而避免优劣区分的情况，是一项愈加注重人性化的发展原则6.发展性原则能够在学生长久学习中使用，能够发现学生存在的缺乏，提出解决措施，促使学生学习效率的提升。 3.2.3 多样性 多样性原则需要老师通过合理的评价工具和方式方法评价学生。量化评价往往是通过客观的笔试考试对学生进行评价，该评价结果易于统计和分析，能够充分反映学生的实际学习成果，但却无法反映学生的创造力、情感等。而质性评价则是能够对学生的情感、创造力等进行深切进入分析。因而，需要老师将量化评价
13、和质性评价相结合的方式评价每位学生。 3.3 加大网络技术的应用研究力度 在网络背景下，高校老师应要提高对网络技术应用研究力度的重视度，进而不断完善和改善信息技术课程教学方式方法。随着网络时代的到来，普遍应用在高校教学中，致使传统的教学方式已经无法知足现代高校学生学习需求，急需高校老师通过网络技术改善教学方式方法，使教学方式方法愈加具有趣味性和生动性。 因而，高校老师需要深切进入学习网络技术，合理应用在日常教学中，并与适宜的教学方式方法相结合。譬如，在传统的教学形式中，主要是以老师单向知识传递为主，而通过网络技术老师能够利用计算机直接传递给学生，能够最大化发挥人际交互式教学方式方法的作用，知足
14、学生对知识的需求7.学生还能够利用人机交互式教学方式方法，完成自我监督、检测等学习经过，促使本身学习能力的提升。除此之外，人机交互式教学形式，还有助于启发式教学形式的应用，使老师将问题抛给学生，让学生自主分析和解决。对于一些综合性和实践性较强的内容，老师能够通过PPT演示，鼓励学生自由设计开创建立网站，最后对学生进行统一的指导学习。简单而言，网络背景下，能够实现高校信息技术教学方式方法的优化和改善，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习能力的提升，推动学生的全面发展。 4 结束语 总而言之，高校信息技术课程教学质量的提升，能够促使高校其他专业的完善发展，对优秀人才的培养有着至关重要的作用。而若想要
15、提升高校信息技术课程教学效果和质量，则需要具体了解网络背景下信息技术教学特点，最大化发挥网络技术的作用，同时也需要加大对高校信息技术有效性措施的研究力度，进而能够到达理想的教学效果，推动学生的全面发展。 以下为参考文献 1倪雪华。试论网络环境下高校信息技术课程教学有效性J.电脑知识与技术，202017：138. 2闫玺玺，汤永利，陈艳丽。 互联网+ 背景下的高校网络与信息安全课程教学改革J.计算机教育，20223：8-11. 3张鹤。信息技术与课程整合背景下高校老师教学能力研究J.中国乡镇企业会计，20211：229-231. 4杨永旭。网络环境下高校信息技术课程教学有效性分析J.赤峰学院学报自然科学版，2021,3322：211-212. 5王卫民，张晓如。网络环境下高校信息技术课程教学有效性的评价研究J.教育教学论坛，202151：232-233. 6张晓如，诸峰，张再跃。网络环境下高校信息技术课程教学有效性讨论J.科技视界，202123：51. 7何田田。当代网络背景下初中信息技术课程教学考虑J.现代教研论丛，20218：90.