《中学语文写作教学模式刍议,作文教学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文写作教学模式刍议,作文教学论文.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中学语文写作教学模式刍议,作文教学论文内容内容摘要：(全日制义务教育语文课程标准下面简称新课标提出 写作能力是语文素养的综合具体表现出 ，并提倡教学中积极运用自主、合作、探究的教学形式。写作教学的形式有很多，但多数达不到提高写作能力的目的，而且缺乏实践性。写作与作者的内在感情、生活体验、人际交往、阅读经历体验等有着密切的关系。因而，写作教学形式的设置需联络这些要素。本篇论文以此建立情感体验形式、读写讲互渗形式、合作教学形式，并对这三种写作教学形式进行具体阐述，以培养和提高学生写作的能力。 本文关键词语：写作教学 教学形式 写作能力 Mode of Teaching Middle School
2、Chinese Writing Abstract: Full-time language courses compulsory education standards (hereinafter referred to as the New Curriculum ) that writing is a comprehensivereflection of the language literacy and to promote the positive use of self-teaching,collaboration, inquiry teaching. There are many mod
3、els of teaching writing, but manyfail to improve the writing goal. Writing and the author s inner feelings, lifeexperience, interpersonal communication, reading experience and so have a closerelationship, therefore, writing, teaching model of the set will need to contact theseelements. This paper is
4、 the establishment of emotional experience as a model, readand write that infiltration mode, co-teaching model, and these three kinds of teachingwriting detailed,to foster and develop students writing ability。 Key Words：Teaching of writing; Model of teaching; Writing ability 目 录 一、引言 二、情感体验形式 一深切进入体
5、验，理解生活 二寓情于景，有感而发 三细致分析，以待完善 三、读写讲互渗形式 一发挥读的功用，促进写的能力 1、激发阅读兴趣，积累写作材料 2、提升写作之道，树立风向之标 3、结合阅读主题，伴随写作训练 二配合白话表示出，辅助写作实践 三深切进入考虑探究，力达完美配合 四、合作教学形式 一写前合作，碰撞智慧火花 二评改合作，收获丰富果实 三反思合作，涌动创新泉流 五、结束语 以下为参考文献 一、引言 (全日制语文课程标准下面简称新课标公布以后，语文教育进入语文素养时代。新课标强调： 语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
6、1语文课程的最终目的是全面提高学生的语文素养。同时，新课标指出 写作能力是语文素养的综合具体表现出。 2因而中学语文教学应抓好写作教学这一块。作文不仅仅仅是用文字叙讲的能力，更是思想素养、思维能力的具体表现出与表示出。写作具体表现出了语文课程工具性与人文性统一的特点。 自古以来，写作能力一直是一项重要的语文能力。在历史上，写作水平的高低一直与社会地位的尊卑有着密切联络。历代官吏的选拔录用，主要是由应试文章的优劣决定的。因而常出现科举考试一文定终身的现象。有志之士勤学苦背的是(四书、(五经。想要练就的是出口成章、下笔为文的本领。曹丕在(典论 论文中讲： 盖文章，经国之大业，不朽之盛事 。曹丕赋予
7、了文章无上崇高的地位，将文章与国家的治理结合在一起。进入 21 世纪后，社会进入知识经济时代，信息沟通愈加畅达。它不仅存在现实世界人与人之间的沟通，又参加了虚拟世界的你来我往。而在新领域 网络世界，写作同样是一项举足轻重的技能。网络作家、博客 若想引起关注及较高的反响，都需要较高的写作能力，以挣取点击率。 由古至今，写作的重要性已不用太多言表。但是，长期以来中学语文写作教学存在众多问题，就教学形式来讲往往是 老师出题 讲读范文 学生写作 老师评改 学生订正 的形式，或者是 审题 立意 选材 构思 习文 的 五步法 教学形式。在作文教学中，老师厌教，学生厌写成为普遍现象。 形式 来源于 模型 ，
8、是指某种事物的标准样式。 教学形式 最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，指教学经过中能够应用的比拟稳定的教学程序和方式方法的策略体系。当然，形式的建构与运用必须遵循灵敏多变、与时俱进的原则，应该不断地创新，不断完善。针对中学作文教学出现的诸多问题，本文将从作文教学的形式入手，根据新课标理念以及心理学、教育学、哲学等相关理论，着重阐释情感体验形式、读写讲互渗形式、合作教学形式以改变作文教学现在状况，促进作文教学的改革，使老师乐教、学生爱学，以致提高学生的作文兴趣及作文能力。 二、情感体验形式 写作不仅需要技巧、方式方法，也必须包含着情感体验，作文的源头活水则是情感与体验。 言为心声 ，假如没有
9、情感的触动，写出来的文字是苍白无力的，极易成为空话、套话、谎言 同样，实践出真知，没有深切进入的体验，则缺少素材的来源，即便是巧妇，也会愁无米之炊。因而，作文教学中必须重视情感的熏陶、生活的体验。 吾手写吾心 ，作文是知识能力、思想情感的外在表现。习作中反映着学生的喜怒哀乐，是学生内心的一种写照，从中能看出学生的思想、情操、人格修养、人生体验等。老师在教学时要擅长引导学生体验，帮助他们正确地区分美丑、明辨是非以得出正确的认知。 新课标指出 写作要感情真诚，力求表示出自个的独特感受和真切体验。 1在教学建议中也指出 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示出，应引导学生关注现实，热爱生活
10、，表示出真情实感。 2新课标的理论讲明了情感体验与写作的密切关系。存在主义哲学以为： 人靠对个人的情感、意志的内心体验去规定自个；也靠内心体验和直觉去把握认识对象。 3杜威的实用主义教育哲学提出 注重生活，强调学生的直接经历体验，经过本身即目的，融智德于一体，关注学生的情感体验。 4因而，情感体验是认识自个、认识世界的前提。 所以，在作文教学中情感熏陶是必须的，情感不可缺失，体验也同样如此。只要深切进入细致地体验观察才能从中发现问题，获得素材，得出认知。情感体验形式操作的程序是：首先，老师引导学生体验、发现；其次，老师激发学生的情感；再次，学生构成感悟、认知；最后，学生自觉习文，不吐不快。 一
11、深切进入体验，理解生活 所谓体验，是指通过实践对审美对象的特征进行认识、观察、体会，并由此构成主体经历体验的一种心理反响。简单地讲，体验就是主体的经历及感受。学生的作文是学生体验的再现，作文教学应关注学生的真切体验及独特感受，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。因而，老师要引导学生去体验、去观察、去感受。 生活是作文的百宝箱，四处存在素材。学生写作的客体往往是自个熟悉的人物、事物、景物或者心境，而这些内容直接或间接地在学生的生活经历体验中表现出来。所以，老师要引导学生去体验生活，获得丰富的知识与感受，充实作文的内容与思想，使作文有血有肉。7 年级语文教学材料中有一篇讲明文是 (花儿为什
12、么这样红 ，这篇文章正是作者对生活中的事物认真观察，理性思考的结果；同样(苏州园林也少不了作者在园林中的体验、观察、感受。设想没有这些体验观察、没有考虑，必然写不出如此出色的文章，无米之炊必定煮不出任何东西。对于情感，同样需要细腻地感受与体验。爱是永远恒久的主题，但有的文章令人感动引起共鸣，而有的文章却枯燥乏味。进而，老师需指导学生记录生活中的点滴，并对其细致观察、认真考虑、辩证地分析问题，得出自个的认知及感受，不能够偏概全，也不可人云亦云。 在引导学生体验时，老师必须给予有效的指导。一方面，唤起学生主动体验的意识。学生是学习的主人，教学应以学生为主体。在平常的语文教学中，老师鼓励学生留心周围
13、的人和事，指导学生写观察、体验日记。日记能够帮助学生积累素材，又能够帮助学生练笔。另一方面，指导学生采取不同的体验方式方法。包括采取比照方式进行比照体验、从多角度进行体验及从多渠道进行体验等。比方，同是写环境，有宜人的环境，有恶劣的环境，差异不同是很大的，因而学生可进行比照体验。同时，指导学生学会换位考虑，从多角度去考虑、揣测能够更全面地分析问题。另外，自然中、生活中、书本上处处存在学问，从中能够获取知识、获取素材、获取创作的兴趣与灵感，因此要进行多渠道的体验。以这些方式进行体验，得出的认知会更理性、更可靠。 情感体验形式有一个循序渐进的经过，并非一蹴而就。老师指导学生有计划、有目的、有方式方
14、法地体验是必备的前提。通过体验，使学生有米下锅，通过体验使学生不仅了解生活、更使学生理解生活、懂得生活。 二寓情于景，有感而发 布鲁纳讲： 教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经历体验与情境。 学生通过深切进入体验，积累了丰富的经历体验材料，但欲使这些材料燃烧，还需一个导火索即恰如其分的情境。因而，作文教学需设置适当的情境，使课堂生动化、情境化，进而点燃学生心中的火焰，让他们的思维、语言如火山爆发般地倾泻而出，以致 为情而造文 ，产生倾吐的欲望，产生写作的冲动力，变 要我写 为 我要写 。 在作文教学经过中，老师能够采用多种方式设置相关情境，使情境与学生的知识经历体验及学生的情感体验产生碰撞。教
15、学中可通太多媒体，向学生展示材料，再现情境。如写 汶川地震 这一话题作文时，向学生展示地震时的图片、震后的废墟，可播放有关汶川地震的视频报道，让学生在这些直观的感性材料中进行观察、考虑，而后作文。由于，这些社会热门同样也是学生所熟知的，能够引起学生的感染。 作文教学中亦可将教学情境与学生已有的认知经历体验相连接，使学生的情绪被调动，兴趣被激发。 如：一位老师通过情境的设置，将作文教学与学生在书本上所得到的知识经历体验结合起来。此次作文的题目是(我的本领，学生刚学过一篇叫作(摆渡的自读课文。老师将作文(我的本领设计在(摆渡中。这节作文课的内容形式能够归纳成下面表格：7 想要到达彼岸，需要乘船，而
16、乘船需要船票，船票的获得则需要一定的本领。学生只要讲清楚自个具备如何的本领或技能才能讲服船家，进而换取一张船票，驶向彼岸。老师先确定一位学生作为船家，招呼大家上船。老师从学生的理想入手，让学生畅谈自个的理想，及实现这一理想能够干什么，即有如何的本领。同时，老师又规定了时间，候船时间为 45 分钟，由于人生的时机是有限的，过时不候。 这节游戏型的作文课新颖独到，不仅联络到学生们已有的知识经历体验，还极大地调动了学生的兴趣。学生若想上船需买船票，也就是必须具备本领，而本领是靠自个的努力练就的，因而学生会考虑自个具备如何的本领、自个的本领如何练就、自个的本领对别人有如何的讲服力。船舱分等级，也暗合了
17、学生的竞争意识，进而鼓励学生大胆发言，自由想象，培养了学生的思维能力。这节课的评价标准是真、善、美、新，也符合新课标中情感态度与价值观目的的培养要求，新课标要求学生真诚地表示出，抒发积极健康的感情，并完善自个的人格修养。这种游戏式的情景设置，使学生的情感与老师所设置的情境结合起来，既生动有趣，又能锻炼思维，激发兴趣，使学生有感而发，进而使作文课的效率得到提高。 苏霍姆林斯基讲过： 对孩子来讲，游戏是最严肃的事情。世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造才能也是在游戏中显现的。没有游戏，就没有、也不可能有完美的智力发展。 在游戏中进行教学，是在情境中激发学生兴趣的一种方式，老师将作文课与学生的情感体验
18、结合起来，创设情境的方式方法还有很多种。 除通太多媒体展示情境之外，还可通过实践活动体验与感受情境，如学生喜欢看电影，能够先让学生观看电影，然后鼓励他们写影评，可以以让学生张开想象的翅膀编写电影故事；喜欢运动，能够在学生运动之后，让他们描绘叙述运动时的大汗淋漓、高昂激情 通过音乐渲染情境，利用声音的方式带领学生走进情境，即所谓的 音响写作法 ，老师事先录制各种声音，鸟声、风声、雨声、雷声、欢呼声 让学生想象声音发生时的场面，想象声音中发生的故事。这些情境都是学生所熟悉的、是学生体验过的、感受过的，老师通过精心的教学设计，唤起学生内在情感体验并使之与作文主题相碰撞。进而使学生不吐不快，写出真情实
19、感的作文。因而， 写作教学不应在学生的逆反心理中强迫进行，也不应枯燥单调地进行，而应进行创造性设计，熏陶学生的情感，激发学生的兴趣，催生学生写作的欲望， 使学生在内驱动力下进行写作。 三细致分析，以待完善 在运用情感体验形式进行作文教学时，可能会出现学生反映缓慢、课堂秩序混乱的现象。因而，为使作文教学顺利进行，老师创设恰当的情境是关键。 首先，老师要了解学生已有的情感体验；其次，要设置教学的详细目的，根据教学目的进行情境的选择与设置，创设情境时将情境内容与学生已有经历体验及作文教学目的三者联络起来。以此使学生完全地融入到作文教学的详细情境中，进而触发学生写作的灵感和激情。另外，寓情于境的方式是
20、多种多样的，应不断地转换交替使用，以提高学生的兴趣。 总之，情感体验形式的作文教学重视学生的体验实践及情感态度，通过体验观察学生有了写作的材料，通过情境的设置，加强了学生的感受性，使学生的情感与已有的认知及感悟相链接，进而 情动而辞发 。因此，这一教学形式的目的不仅要求学生主动体验积累、关注自个的情感，在作文中讲真话、抒真情；同时还要求在情感的激发与熏陶中，培养学生活泼踊跃、开朗、谦虚、诚恳、敢于创新的良好性格，对学生进行美育的浸透，最终提高学生写作的兴趣及自信，使学生的写作能力得到发展。 情感体验形式关注体验中的积累及情境中情感的激发。作文教学还可运用迁移理论，运用联络的观点进行教学设计。而
21、将作文教学与阅读教学及白话教学相结合，使读写讲互相浸透则是一种成功的探寻求索。 三、读写讲互渗形式 唯物主义辩证法以为：一切事物是普遍联络的，是不可能孤立存在的。 中学语文教学也同样如此。新课标要求语文教学要培养学生的听、讲、读、写能力。同时也对每个阶段的听、讲、读、写制定了阶段目的。听、讲、读、写四者并非互不相干、互相独立，而是密切联络、互相促进的。因而要将阅读教学、白话教学、写作教学这三者联络起来，使之共同发展。听、读是量的积累，讲、写是质的实现。对于写作，要从听读中积累大量的写作材料，并以讲的方式锻炼写的能力。同样，也要通过写作的训练促进阅读能力和白话交际能力的发展。因此，采用读写讲互渗
22、形式进行写作教学是符合理论及实践需要的。 一发挥读的功用，促进写的能力 叶圣陶先生讲过 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联络。 所以读写不能隔离开，读写不仅互相联络，更要融合为一体。认知构造迁移理论以为 迁移是通过认知构造这一中介变量起作用的，先前的学习是积累获得的，按一定层次组织的，合适当下学习任务的知识体系。 1阅读认知构造与写作认知构造包含在学生已有观念之中，且它们的组织形式与构造内容特别类似，两者具有互相迁移的条件。因而，阅读领域能够向写作领域进行映射，产生类比迁移。阅读对知识进行吸收、消化，写作则是对知识的倾吐、反应。因而，假如吸收不好，消化不良，那么反应
23、出来的信息是不容乐观的。所以，在写作教学中要突出读的重要性，使读写结合，会读书、多读书、读好书。读写结合一方面要加强阅读教学；另一方面，对于课外阅读也要狠抓，两手都不放、两手都要硬。因此，老师在进行阅读教学设计时，应考虑到本次阅读之于写作能力起如何作用。 读写相结合，首先，激发阅读兴趣，使阅读成为学生相伴相随的习惯，进而储备丰富多样的知识材料；其次，透过阅读把握写作的技巧与方式方法，培养写作能力；最后，结合阅读主题，伴随写作训练。 1、激发阅读兴趣，积累写作材料 古语云： 读书破万卷，下笔如有神。 即在大量的阅读沉淀下，写作会变得游刃有余。所以，阅读是写作的基石，阅读对于写作的意义非同一般。
24、欲使写作能力得到发展，则必先发展阅读的能力，使学生乐于阅读、擅长阅读，学会阅读知识向写作实践的迁移。因而，老师要激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动、兴趣盎然地读书，以积累丰富的材料及经历体验。 首先，老师要提高自个的语文素养及教学能力，老师能够通过阅读教学激发学生的阅读兴趣。一方面，阅读教学资料是经过专家细致挑选、再三推敲而编定的，课文通贯古今、纵横中外，都是名家名篇。这些内容对于学生具有很强的教育性、指导性、启发性 另一方面，教学资料也是写作材料的一个重要库存。在中考、高考的满分作文中，很多优秀作文都充分利用了课文中的素材。如 2004 年的高考满分作文中， 幸福生活与思维方式 一题的满分作
25、文(哀痛者与幸福者 是演绎的(纪念刘和珍君一文； 别人期望与自我认识 一题的满分作文 (独上高楼展现了历史名人庄子、李白、陶潜的故事，诠释了古人桀骜不驯、张扬的个性。这些教学材料中的素材假如留心积累，都能够成为作文中的重要角色。因而，老师在阅读教学中指导学生创设材料库，整理课文中的好词佳句、名人事迹及其思想精神等内容，学生之间亦可互相沟通及补充；同时，强化课文中必背的部分。教学材料必背的篇章本身较少，能够讲是精华要髓，学生熟记这些内容，将其烂熟于心，写作时能够信手拈来。 布局中，向学生教授构造设计的方式及材料呈现的形式。如，设计构造时，能够运用倒叙的构造、总分的构造、分总的构造、总分总的构造
26、呈现材料时，能够采取排比的形式呈现材料，可以以采用比照的形式阐述材料 以此进行教学不仅使学生思路清楚明晰地真正理解课文，也能从中学会作者布置文章构造的方式方法、组织文章材料的技巧，进而培养其选材与组材的能力。 课文是运用排比的方式写 我 的梦想的。在讲课中分析完作者写梦想的手法后，我让学生运用这种排比的方式： 我有一个梦想 我有一个梦想 我有一个梦想 来描写自个的梦想。学生兴趣大增，洋洋洒洒写下自个的梦想。这样的仿写训练是将经历体验上升到实践，对知识深层加工。坚持练习，学生的语言表示出能力能够得到提升。 最后，在阅读教学中还应开发学生的想象力，锻炼他们的创新思维。中小学生正是智力迅速发展的时期
27、，也是对生活、社会逐步认识的时期，他们的思想是自由的，他们擅长想象和联想。因此，老师应鼓励学生大胆地想象、联想并训练想象与创新的能力。在阅读教学中需做到启发学生的创新思维、培养他们的想象能力。有位老师在讲完 (皇帝的新装之后，让学生想象游行完毕之后发生的故事。学生的想象是丰富多样的，如：皇帝回宫之后继续被骗、皇帝从此勤奋执政，不再浮于外表 这些想象能力的训练，打开了学生的思维大门，使他们的想象插上翅膀，贯穿古今，突破时间与空间的界线，让一切不可能变成可能。这样不仅有利于提高学生对阅读课的兴趣，同时学生将想象的材料引入作文，也会使作文新鲜丰富、巧妙有趣，有利于写作水平的提高。 3、结合阅读主题，
28、伴随写作训练。 新的语文教学资料采用后，课文都是按专题设计的，如 多彩四季 这一专题单元是布置了朱自清的 (春、梁衡的(夏、郦道元的(三峡、老舍的(济南的冬天。因而，对于同一个专题，老师在进行阅读教学之前，让学生在预习课文后写读后感，让学生写出自个的感受与想法；阅读教学完成之后，能够根据实际情况，布置学生写与专题相关的作文，或进行课后练笔。 譬如 多彩四季 专题教完之后，则能够让学生写与季节有关的作文。学生不仅能够借鉴文中的写作方式、技巧，还会将自个的作文与课文进行比照，通过比拟，构成学生的经历体验及认识。 在阅读教学中进行如此有计划的写作指导与训练，学生的写作能力必然在潜移默化中得到提升，进
29、而使写作能力与阅读能力并驾齐驱，携手共进。 二配合白话表示出，辅助写作实践 写文章跟讲话是一回事儿，用嘴讲话叫讲话，用笔讲话叫作写文章。嘴里讲的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字。 1这句话是叶圣陶先生对讲、写关系的理解。可见讲写的结合是具有可行性的，讲写结合是对语言文字的合理运用，能使语言文字的表示出效果得到优化。认知心理学信息加工理论以为： 口述具有能够绕过低水平加工的优势，将口述记录下来就成为已具有了口述优势的书面作文，用这种口述后记录的策略，就能够借助白话优势来提高书语的质量。 2由此能够看出，讲写之间存在密切的联络，这两种能力并不是完全孤立、截然分开的，二者
30、在发展的经过中假如互相配合，将发挥更大效用，使相互相长。 讲写结合，重在长期的训练。首先，在教学布置中要设置较固定的时间坚持训练。在进行语文教学时，老师能够充分、合理地运用每节课的课前3 到 5 分钟，让学生利用课前的这几分钟进行演讲活动，让学生畅所欲言，能够议论时事，发表对某一问题事件的看法、能够议论生活、可以以讲故事、讲笑话等。这一方式方法是行之有效的，不仅要求学生在生活中学会观察，也使学生学会考虑，更锻炼了他们讲话的胆量及能力，学生对语文课的兴趣也会得到提高。学生通过观察、通过学习、通过考虑之后，有话可讲、有话想讲、有话会讲，在讲话中进行了口头作文的训练。此时引导学生把 讲 与 写 联络
31、起来，将口头作文变为书面作文。以此，学生有了写的素材、话题，讲讲写写、写写讲讲，以讲促写、以写促讲，不仅使白话表示出能力得到提高，书面表示出能力也会随之提升。 其次，在写作教学中将白话及书面语相结合，使双方优势互补。德国是将作文教学与白话教学布置在一起同时进行的。如采访与写新闻、讨论与写议论文、作口头报告与写书面报告，在这些表示出形式中都要求先讲后写。例如：在布置写一篇主题为能否应该帮助某个国家修建一座水坝的议论文时， 首先要求学生收集有关的政治、经济等方面的资料和报刊上有关这一问题的讨论文章，然后分小组在班上讨论，口头发表自个的意见，讨论后再把自个的意见写成议论文 1德国将口头表示出与书面作
32、文结合的形式是科学、合理的，有助于学生多方能力的培养。因而，在写作教学中老师能够指导学生先进行口头作文，之后进行书面作文。如先布置演讲赛、辩论赛、故事会、报告会等活动，活动结束后进行写作。亦可将写作知识的教授浸透在口头作文的训练中。 一位老师在讲授 根据中心表示出 为题的作文课时，运用白话表示出的形式灌输写作知识。老师分别从两方面要求学生进行表示出，一是，假设自个的钢笔不慎丢失，欲寻找钢笔，即设计一个 寻物启事 ；二是，假设学生是钢笔推销员，欲推销钢笔，即设计 营销词 。根据不同的目的，学生分析得出，寻找钢笔应围绕钢笔的颜色、大小、商标、特殊记号、主要特征等进行表示出；欲推销钢笔则应捉住钢笔材
33、料、性能、优点、价格、质量等进行表示出。接着老师让学生列好发言提纲，之后选择同学上讲台演练。学生的口头表示出是生动有趣的，一位学生的 寻物启事 如此表述： 昨天，我的 英雄牌老弟 不幸在 课桌街 走失。走失时，身穿银灰色上衣，下穿红褐色长裤，腰间系一条 英雄 98 A 金色皮带。他身高 150mm。由于老弟跟随我多年，身经百战，已是伤痕累累，头上还裹着 透明绷带 。老弟走失，本人非常痛惜。若有知其下落者请速与 5484888 联络，本人深表感谢。 2学生们笑得前仰后合，争着上台演讲。这则 寻物启事 将钢笔人性化了，像是一则 寻人启事 。该学生充分展现了钢笔的特征，把握住了表示出的中心。这节课结
34、束后，老师要求学生，动笔写下自个的 寻物 或 推销 的作文。这节作文课将写作知识浸透在白话训练中，不仅生动有趣，又激发了学生的写作兴趣、写作欲望，通过白话的阐述及沟通，而后构成书面文字，提高了讲与写的能力。 此话题的作文。在作文教学中，老师亲身写了，才能真正地与学生联络在一起，从中了解学生的需要，分析他们的困惑，进而避免作文教学中的误区。老师与学生一同作文，也是激发学生兴趣的一种好方式方法，学生在潜意识中会构成与老师 比一比 、 赛一赛 的念头。写作有了兴趣、写作有了动力、有了目的，学生的作文能力不仅能够得到快速的提高，也会使学生 亲其师，信其道 。 布局、立意等问题的处理，老师在详细实践之后
35、，能够将自个的文章作为教学中的一篇范文，向学生讲述自个写作的思维经过、碰到的问题及所得到的经历体验。学生看着老师的作文，听着老师的讲解，进而会产生模拟老师写作技巧和方式方法的行为。学生的模拟行为则加速了从理解向实践的过渡。进而，抽象的作文知识在思维经过的详细问题中得到了处理，学生则能容易且快速地把握写作的技能和方式方法，并在这里基础上进行再创造。因而，这需要语文老师提高自个的教学素养及本身的语文能力。使自个不仅会写文章，还要写出优秀的文章，并且能够讲述创作文章的经过与方式方法。 写前合作充分发挥了集体的气力，具体表现出了学生在学习中的主体性与实践性。合作定题、合作搜集素材、共享材料、沟通构思立
36、意，不仅调动了学生对作文的兴趣，还能使学生储备的知识增值增量，进而有助于作文能力的不断提高。 二评改合作，收获丰富果实 在写作教学中，合作教学形式在作文评改中经常被运用。笔者以为，将合作教学形式运用到作文的评改中是合理且高效的。 某位老师对其所教的两个班一共一百位学生，做了一个题为 怎样对待老师批改正过错的作文 的问卷调查。结果显示： 1 叶圣陶先生也讲过： 我当过教师，改正过错学生的作文本不可胜数，得到个深切的体会：徒劳无功。 在表格及叶老的话中能够了解到老师的评改并没有产生应有的积极意义，完全是低效劳动。那么，如何使作文的评改发挥最大成效，以促使学生的作文水平得到提高呢？这需要转变作文评改
37、的方式，运用合作教学的方式进行作文评改教学。新课标指出： 要引导通过学生的自改和互改，扬长避短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。 2而传统的教学，老师一人批阅作文，既累又具有主观性，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特。因而，为使作文批改不再成为老师一人的沉重包袱，这需要师生的合作，将作文的评改作为共同任务，共同完成。 学生作文完成之后，老师暂且不用全批全改，而是先阅读部分学生的作文，大致把握本次学生作文的情况。接着选择华而不实的几篇进行精批细改。其他作文的批改放在作文讲评课中，进行集体合作批阅，共同讨论写作的知识、技巧以及修改文章的方式方法。笔者将师生共同评改作文的经过分三步进行。 文章作为范文，师生共同点评。老师先向学生介绍作文评价标准及批改方式方法，如文章的内容、形式、书写等符合如何条件，则给予如何等文章比原作愈加新颖、感情更细腻、更使读者感动。 ，北京教育科学出版社 2007 年版。 陈翠芳：中外作文教学比拟，(云梦学刊2008 年第 7 期。 夸美纽斯捷克：(大教学论傅任敢，人民教育出版社 1979 年版。 林华带：(阅读教学、课前讲话与作文引导三环一体，当代中小学教育2018 年版。