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1、小学语文课中学生思维能力的培养,小学语文论文 小学生在学习能力方面主要表现出来的特点就是思维不灵敏，对于一些基础知识尤其是记忆方面的内容把握的还能够，但是对于知识的灵敏运用明显较弱，他们往往不知道怎样去考虑问题，也没有解决问题的方式方法或策略。他们在阅读学习材料时，感悟能力比拟弱，回答以下问题时经常是答非所问，或是词不达意、语无伦次。这种学习状况，听凭教师挖掘教学资料有多么深，提出的问题多么的层层深切进入，对提高学生们的阅读能力仍然是收效甚微。在习作方面同样不乐观，学生很难清楚地表示出自个的见闻感受，想象更是缺乏： 不是想象不合理，就是比猫画虎，大同小异，千篇一律，缺乏新奇的构思，没有新鲜感。
2、本班学生对什么是思维策略？思维策略是干什么用的？皆认识模糊，至于思维策略如何把握、怎样运用？就更不清楚了。 二、启迪思维意识，感悟思维策略 为了提高学生的思维能力，我尝试运用思维策略开展阅读教学，以期提高学习效率和质量。(美丽的北海公园是一篇写景文章，作者运用优美的语言描写了美丽如画的北海公园的景色。根据文章的特点，我尝试教授了一个新的思维策略 语言优美巧修饰 ，期望在学习中提高学生感悟语言的能力，以及学会怎样使语言变得优美，进而提高写作能力。 实录如下： 首先，老师出示句子： 那里四处是苍松翠柏，绿树鲜花，还有高大的宫殿庙宇，精巧的亭台楼阁，以及长廊短桥，怪石奇洞，好像仙境一般。 师：同学们
3、一起读一读这句话。谁讲讲读完这句话的感受？ 生：感觉景色非常美。 师：是呀！作者用了这样几句话就让我们感遭到了美。教师这里也有一句话，比照着读一读，看你有什么不同的感受。 出示句子。 那里有松有柏，有树有花，还有宫殿庙宇，亭台楼阁，以及长廊短桥，石头山洞。 生 1：这句子没有写出花草树木的颜色，景物的样子。 生 2：前边的句子写出了花草树木的颜色，景物的样子，还运用了比喻句。 师：同学们闭上眼睛，想象琼岛上的美景吧！ 带着你的想象再读一读这句话吧！比一比谁能读出的景色更美。 师：同学们想不想也像作者一样把一处景色写得这么美？只要你同作者一样运用一个思维策略就能够了。这个策略是 语言优美巧修饰
4、，如何让语言变得优美呢？这里巧修饰可是有窍门的，你们知道吗？刚刚你们在比拟这两句话的时候其实已经讲出来了。谁来仔细分辨体认，给大家讲一讲。 生 3：我分辨体认出来了，要写出景物的颜色、样子，还要有比喻。 师总结：讲得好！写景物要写出颜色；什么样子；还要用修辞，这就是巧修饰啊！在阅读写景的文章时，我们就能够用这个 语言优美巧修饰 的策略来感悟文章语言的特点。假如我们根据这个思维策略学写文章，也会让你的语言变得愈加优美。 在这里，我引导学生初步感悟了思维策略。在学生初步感悟思维策略后，我又在新的情境中让学生进入思维策略的尝试，并进而生成窍门阶段。在这个经过中老师要引导学生通过自个的亲身实践，生成思
5、维策略的窍门，进而实现对思维策略的理解和运用，这也是发挥学生主体性学习和进行创造性学习的具体表现出。 三、新旧策略结合，从题目入手指导自学 从常规教学看，在任何一节课的思维策略教学中，都经历有三个环节，即： 学习之前想策略 学习之中用策略 学习结束忆策略 的教学形式。 因而，我在初教三年级的时候，便把这种教学形式带入了阅读教学的课堂。 在阅读学习中，擅长 破题 是极为重要的，学生在学习课文之前能够对题目进行仔细分析，有自个的看法，提出关键的问题，这是学生自学的写鸟的文章。 师：这样的文章可能会对鸟的哪些方面进行描写呢？ 生：从外形、习性特点等方面进行描写。 师：文章只是单纯的介绍翠鸟这个动物吗
6、？ 生：表示出了作者对翠鸟喜欢。 师：课文从哪几方面写的呢？ 生：作者写翠鸟外形，翠鸟捉鱼的特点，对翠鸟的喜欢。 师：我们就带着这个思路自学课文，默读，然后沟通体会。 在沟通的时候，学生畅所欲言，有的想象读出翠鸟的美丽，有的赞叹翠鸟的飞行快速，有的畅谈作者对翠鸟的喜欢之情。 尝到思维策略教学的甜头，每到阅读课初始，我都会让学生跟我一起熟悉课题，朗读课题。然后提问： 从课题中你知道了什么？还想知道什么？ 学生大部分都能够通过读题弄清题意，甚至能提出一些比拟有价值的问题。但是通过从题目对文意甚至写法有所想法的较少。于是我以比拟特殊的课文为例，告诉学生有时通过题目我们还能够知道一些关于文章主要内容和
7、文章写法方面的信息。 如，教学(巧妙的鲤鱼溪时： 老师提问： 通过题目你想知道什么？ 生：鲤鱼溪怎么巧妙的？作者是如何写出鲤鱼溪的巧妙的？ 师：从文章整体来看，作者光写了鲤鱼溪了吗？ 生：写了鲤鱼多和不怕人外，还写了鲤鱼与村民之间的感情。 师：你们有什么问题吗？ 生：作者为什么介绍鲤鱼之外，还要写村民的事，他们之间有什么联络呢？ 在这里，学生探究到课文三个自然段之间的因果联络，感悟作者构段谋篇的巧妙。这正是老师帮助学生清理了学习课文的思路。学生把握了作者的写作思路，就能从整体上把握了文章的主要内容了。 这样教学，实际上学生是在提问中，提升了感悟能力和探究的能力。这样的学习方式方法不但打破了沉闷
8、的学习气氛，更重要的是培养了学生获取 真知 ，直到修炼成 真能 的读书能力。 四、运用策略，提高课堂效率 学生已经学过了 自我提问自引导 ，并能够运用思维策略分析课文题目并指导自学。那接下来，我让学生不仅学会从题目提出问题，而且还能从课文的关键处提出有价值的问题。捉住学习重点和关键，就会提高阅读效率，到达事半功倍的效果。课文中有的句子言简意赅，统领全文。教学时就要从这些重点句子入手。老师导读的思路要清楚明晰，重点突出。如(难忘的八个字一课中结尾： 我等待着 伦纳德教师轻轻地讲道： 我希望你是我的女儿！ 这八个字仿fo是一束灿烂的阳光暖和了我受伤的心，令我永远难忘。 这句话贯穿全文，表示出着浓浓
9、的情感，它既是串连内容的主线，又是表示出感情的主线。教学中老师问： 为什么这八个字令我难忘？ 联络上下文，你是从哪里知道的？老师放手学生利用 自我提问自引导 思维策略读课文，从整体感悟后直奔重点段，体会令我难忘的原因，这样阅读，效果自然顺畅。在小学语文课堂中的思维策略教学，教师应该顺势利导学生通过自个的亲身实践感悟思维策略，着力培养学生阅读课文的思维能力，帮助学生把握思维方式方法，发展和培养学生的思维品质，真正提高学生的语文学习素质。 以下为参考文献 1 孟宪凯 . 教学技能有效训练 M. 北京 . 北京出版社，2007. 2 张庆林，杨东 . 高效率教学 M. 北京 . 人民教育出版社，2005.