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1、00401学前比较教育 考前重点复习题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.1837年，在德国创办超越以往儿童看护性质的专门学前教育机构（后被命名为幼儿园）的教育家是 ( C )A. 夸美纽斯B.赫尔巴特C.福禄贝尔D.裴斯泰洛齐21913年，在英国创立保育学校以确保贫民子女健康的教育家是 ( B ）A. 萨德勒B.麦克米伦姐妹C.泰勒D.怀尔德斯平3.法国学前教育承担着四种职能是教育、保育、治疗及 （ A ）A.诊断B.体育C.母育D.身心发展4.美国从1965开始实施、延续了三四十年，先后使2000万幼儿及其教师受益的是 （ D ）A.一个都不能掉队法案B.教育结构计
2、划C.幼儿智力开发运动D.先行计划5.下面哪条不是德国幼儿教育“情境课程论”主要特点？ （ A ）A.编制各种训练程序，以推动幼儿智力发展B.以儿童生活情境为中心编排课程C.社会学习与知识学习相结合D.建立混合组以取代同龄儿童组6.美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是在哪位教育家的影响下出现的？（ C ）A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.欧文D.杜威7.俄罗斯学前教育的一个显著特点是，把学前教育建立在什么基础之上？（ A ）A.扎实的科学研究B.儿童的身心特征C.儿童活动D.儿童兴趣8.在皮亚杰看来，由于外在的环境（新学的认知结构）的介入导致内在的图式（原有的认知结构）变化以适应外在现实，这叫做
3、（ B ）A.同化B.顺应C.平衡D.成熟9.日本第三个幼儿园教育振兴计划要求到2001年实现 （ B ）A所有0-6岁儿童都能入园B.所有3-5岁儿童都能入园C.所有3-6岁儿童都能入园D.所有2-5岁儿童都能入园10.朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法颁布于哪一年？（ D ）A.1978B.1980C.1975D.197611.1907年，蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办的学前教育机构是（ A ）A.公寓幼儿学校B.母婴中心C.保育学校D.母育学校12为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过的是（ C ）A.青少年福利法B.儿童权利宣言C.儿童权利公约D.日内瓦儿童权利宣言13根据多
4、元智能理论，姚明表现出较为突出的是 （ C ）A音乐节奏智力B.视觉空间智力C.身体动觉智力D.交往交流智力141975年巴西教育部设立的、为学前教育制定细致国家规划的下属部门是 （ D ）A学前教育立法局B.学前教育规划局C.学前教育发展局D.学前教育协调局15蒙台梭利认为在设计儿童的活动材料时，应该使每一种“工作材料”都能满足儿童内在的发展需求。这一原则是（ B ）A“困难度孤立”原则B.“内在奖惩”原则C.“自动控制错误”原则D.“顺序操作”原则16下面哪项不属于瑞吉欧幼儿教育方案的主要特色？（ C ）A弹性化与研究式的项目活动B.民主化与合作式的管理风格C.逻辑性与科学化的学科结构D.
5、社会支持与家长参与的办学模式17早在19世纪下半期，就开始关注幼小衔接问题并提出有关设想的教育家是（ C ）A.裴斯泰洛齐B.欧文C.福禄贝尔D.蒙台梭利18规定“幼儿园的费用由个人承担，但是一个家庭如果有两个儿童入园，第二个儿童享受半费待遇”的国家是 （ B ）A.南非B.埃及C.苏丹D.巴西19下面哪条不在新西兰政府出台的5岁之前报告之中？（ A ）A详细规定了政府资助计划B.规定了师生比例C.规定了教师资格及培训计划D.规定了学前教育可向特殊教育提供支持20皮亚杰认为，儿童思维开始具有守恒性是在 （ D ）A感知运动阶段B.形式运算阶段C.前运算阶段D.具体运算阶段21学前比较研究大类分
6、两类：一是区域研究，二是 （ A ）A问题研究B.整体研究C.专题研究D.地方研究22英国早年课程分类注重儿童社会、情感、体力、智力及道德内在联系的观念叫做 （ B）A全面发展观B.整体儿童观C.全纳教育观D.和谐儿童观23与日间看护中心的侧重点不同，法国母育学校侧重的是 （ D ）A看护B.保育C.卫生D.教育24主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论？（ B）A功能论B.学科论C.情境论D.科学论251938年前苏联出台了一个重要的教育文件，该文件根据儿童的年龄特征将幼儿园工作的任务、内容和方法具体化。这一文件是 （ C ）A幼儿园规程B.幼儿园规则C.幼儿
7、园教养员工作指南D.幼儿园教育大纲26在澳大利亚“父母教育计划”中，家长参与的活动形式多种多样，最常见的是 （ C ）A父母学校B.儿童教育中心C.学步儿童组D.儿童之家27.为了使婴儿能够得到父母的精心照料，在福利政策中规定“父母亲在孩子出生后都可享受12个月80%工资的假期”的国家是 （ D ）A法国B.日本C.韩国D.瑞典28在蒙台梭利教育法中，“游戏”与“工作”的最大区别在于 （ B ）A是否具有“学科知识性”的活动B.是否是在“有准备的环境”中的主动活动C.是否促进“儿童认知发展”的活动D.是否具有“顺序性”29瑞吉欧幼儿园的主要办学特点是 （A）A社会支持与家长参与B.儿童中心C.
8、民主管理与社区服务D.社会中心30瑞吉欧幼儿课程的主要特点是 （ C ）A分科化B.综合化C.生成性D.经验化31.首次明确提出比较教育这一概念的著作是（A ）A.比较教育的研究计划与初步意见B.普鲁士教育报告C.教育问题专题报告D.各国教育的动力32.主张“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是( B )A.罗素B.康德尔C.汉斯D.施奈德33.通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是(B )A.现场研究法B.文献法C.参观访问法D.分析法34.19世纪致力于普及幼儿学校对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是( B )A. 欧文B.怀尔德斯
9、平C.谢泼德D.撒切尔35.麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是(C )A.1816年B.1825年C.1913年D.1919年36.英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是 ( C )A. 哈多报告B.费舍法案C.普洛登报告书D.教育白皮书37.1826年,创立法国第一所日间看护中心的是(C )A. 奥柏林B.马尔波C.柯夏D.德瑞38.法国母育学校的第一目标是( B )A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会B.使儿童接受学校教育C.使儿童社会化D.使儿童进行学习和练习39.1855年,把福禄倍尔方法传入法国的是( D )A. 马尔波B.凯果玛C.布雷D.别劳夫人40.1924
10、年,定下了现代德国学前儿童教育的基调,并一直持续到今天的法案是(A)A. 青少年福利法B.教育结构计划C.教育方针法D.先行计划41.德国学前教育的指导性课程理论是( C )A.功能论B.学科论C.情境论D.福禄倍尔教育法42.美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的( C )A.家庭学校B.幼儿园C.幼儿学校D.公立幼儿园43.由杜威首创,经米歇尔、佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是(A)A.银行街模式B.直接指导模式C.海伊斯科普认知取向课程模式D.零点计划课程44.20世纪50年代末至60年代初,苏联学前教育改革的重点是(C )A.确定学前教育的性质和任务B.促使幼儿园的
11、教学和管理走向正规化C.托儿所和幼儿园的一体化D.强调儿童个性的全面发展45.日本学前教育机构保育所招收的幼儿为(C )A.0-3岁B.3-6岁C.0-6岁D.2-6岁46.在瑞典,招收0-6岁儿童,全年开放,大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为(A )A.日托中心B.托管中心C.学前教育中心D.家庭日托47.巴西教育部设立的下属部门学前教育协调局的主要目标是(B )A.从事学前教育的科学研究B.为学前教育制定细致的国家规划C.培训学前教育师资D.进行学前教育课程改革48.1938年,澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域,力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题,成立了(
12、 A )A. 高丽夫人儿童中心B.澳大利亚幼儿协会C.国家儿童司D.挽救学校49.在新西兰,一直保持其独立性,拒绝为了获取政府基金而由国家控制的学前教育机构是(B )A.幼儿园B.游戏中心C.儿童保育中心D.家庭日托中心50.幼儿教育振兴法颁布之后,韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制,其中新村合作幼儿园的主管部门是(D ）A.文教部B.体育部C.卫生部D.内务部51.关于朝鲜的学前教育正确的说法是（ B ）A.过分实施开放政策,照搬西方国家教育理论B.片面强调集体教育,忽视儿童个性发展C.重视儿童人格发展的层次性和立体性D.幼儿园的一日活动全部用美术组织52.在人性的稳定与变化,中提出了儿童早
13、期是智力和情感功能发展最迅速的时期,早期缺乏智力刺激的儿童,将永远达不到原来应达到的水平的心理学家是（B ）A. 蒙台梭利B.布鲁姆C.皮亚杰D.布鲁纳53.蒙台梭利教育方法的核心是（C ）A.工作材料B.导师C.有准备的环境D.内在奖惩54.皮亚杰认为在儿童智慧发展过程中儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑并且出现了思维智力的萌芽这一阶段是（A ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段55.根据加德纳的多元智力理论,智力是（A ）A.个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力B.以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力C.语言能力和个体解决实际问题的能力D.数
14、理逻辑能力和个体解决实际问题的能力56.光谱方案的主要理论基础是（A ）A.认知发展理论B.多元智力理论C.自然教育论D.蒙台梭利教学法57.联合国教科文组织,21世纪委员会认为,教育的使命就是教学生懂得人类的多样性还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。反映了世界学前教育的发展趋势之一即（D ）A.尝试不分年级的教育B.注重家园共育C.注重因材施教D.倡导多元文化教育58.在瑞典,幼儿园、托儿所大部分开支的承担者是（C ）A.中央政府B.市政府C.中央政府和市政府分担D.家长59.体现瑞吉欧幼教体系主要特色的是（C ）A.生成课程B.发展性评估C.儿童的百种语言D.社区参与
15、管理60.最近几十年中,加拿大早期教育发展趋势之一是（A）A. 看护服务的需求量下降B.有照家庭日托中心不断减少C.幼教师资队伍质量较高D.越来越多的学校开设日托中心61.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是【 D 】A.萨德勒B.贝雷迪C.库森D.康德尔62.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于【 B 】A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务C.加强学生分析问题和解决问题的能力D.增进国际了解，促进国际间的文化交流63.学前比较教育研究中最具理性色彩的方法是【 A 】A.分析法B.比较法C.文献法D
16、.调查法64.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献是【 A 】A.哈多报告B.费舍法案C.普洛登报告书D.教育白皮书65.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，学前教育通常指【 B 】A.3岁前的儿童教育B.5岁前的儿童教育C.7岁前的儿童教育D.9岁前的儿童教育66.在英国，家长参与的最广泛的形式是【 C 】A.幼儿学校运动B.保育学校C.学前游戏组运动D.家长和学步儿童小组67.1881年.法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为【 C 】A. 编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园68.1770年.法国奥柏林创立的“编织学校”中，照顾和教育
17、【 C 】A.26岁的学前儿童B.46岁的学前儿童C.47岁的学前儿童D.27岁的学前儿童69.20世纪中期至40年代末，德国幼儿学校运动的代表人物是【 B 】A.巴乌利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福禄倍尔70.德国学前教师教育机构中，以培养学前教育教师的主要是【 B 】A.大学B.技术学院C.训练学院D.师范学校71.在德国，开始于20世纪70年代的全国性的计划模式，以职业女性为对象，以家庭为基础的儿童看护项目是【 C 】A.家庭社会教育援助项目B.家庭互助项目C.临时保姆项目D.家长和孩子共同活动项目72.20世纪3040年代在美国开展【 C 】A.幼儿学校运动B.公立幼儿园运动C.进步
18、主义幼儿园运动D.幼儿智力开发运动73.20世纪50年代，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，其理论依据是【 A 】A. 布鲁姆的人性的稳定与变化B.加德纳的心智的结构C.杜威的民主主义与教育）D.皮亚杰的结构主义74.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是【 D 】A.教育法B.幼儿园规程C.幼儿园教育大纲D.幼儿园规则75.在日木新幼儿园教育大纲的明确指导下.日本幼儿园教育的活动形式主要是【 B 】A.集体活动B.自由活动C.游戏D.学科教育76.政府关注家长权益，不仅让家长休产假，提供资助，而且安排父母到儿童护理中心接受持续的父母教育的国家是【
19、B 】A.匈牙利B.瑞典C.西班牙D.意大利77.1973年之前，巴西学前教育的主导观念是【 A 】A. “拯救儿童”B.“整个儿童”C.“补偿儿童”D.“开发儿童”78.1989年，新西兰政府出台的报告中，认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助，建议设立学前教育管理系统，在资金方面的建议对新西兰的早期教育产生深远影响是【 A 】A. 皮克报告B.米德报告C.5岁之前D.莱恩报告79.排斥国外尤其是西方国家的教育理论，十分重视政治教育，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，以下描述针对的是哪一国家的学前教育？【 B 】A.韩国B.朝鲜C.埃及D.印度80.蒙台梭利认为智力发展的原
20、因是【 C 】A.内部成熟B.环境教育C.机体与环境的交互作用D.遗传81.蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分是【 A 】A.感觉教育B.日常生活练习C.数学教育D.艺术表现82.皮亚杰认为，儿童的认知结构达到其最高的发展水平，出现比较复杂的逻辑思维，这是儿童智力发展的【 D 】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段83.皮亚杰认为，有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程是【 B 】A.图式B.同化C.顺应D.平衡化84.1989年联合国大会通过的儿童权利公约提出了一项儿童前所未有的权利，表明儿童不再是被动的成人保护对象，而是行使自己权
21、利的主体，这项权利是【 C 】A.受教育权B.隐私权C.意见发表权D.生存权85.关于20世纪80年代以来，世界各国学前教育目标的变化，正确的观点是【 A 】A.由“智育中心”转向注重儿童整体发展B.由注重儿童整体发展转向“智育中心”C.由“智育中心”转向“情感中心”D.由“智育中心”转向“体育中心”86.光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，开发者是加德纳和【 B 】A.蒙台梭利B.费尔德曼C.洛克D.皮亚杰87.瑞吉欧幼教体制被人们讨论最多的、对瑞吉欧幼教课程的最全面的概括的是【 B 】A.进步主义B.方案教学C.研究性学习D.最近发展区88.海伊斯科普课程的理论基础是【 D 】
22、A.杜威的儿童中心论B.洛克的“白板说”C.格赛尔的“成熟论”D.皮亚杰的认知发展理论89把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是( C )A.整体比较B.总体比较C.专题比较D.局部研究90英国于1976年成立的旨在帮助家庭自助的组织是( D )A.家长和学步儿童小组B.学前游戏小组C.寇普D.斯寇普9120世纪3040年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是( D )A.杜威B.蒙台梭利C.福禄倍尔D.希尔921869年，在彼得堡发行的俄国最早的学前教育刊物是( C )A. 幼稚园B.早期教育C.幼儿园D.学前教育9
23、3美国学前教育机构的两种主要类型是幼儿园和( A )A.保育学校B.托儿所C.家庭学校D.学前班94韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用社区资源对儿童进行教育，二是利用( A )A.幼儿园的内部资源对儿童进行教育B.自然资源对儿童进行教育C.网络资源对幼儿进行教育D.家庭资源对幼儿进行教育95法国初级教师指的是( B )A.学前师资B.学前和小学师资C.小学师资D.小学和中学师资96提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是( D )A.乌索娃B.凯洛夫C.叶连娜D.乌申斯基971876年，日本第一所幼儿园创立于( B )A.京都B.东京C.奈良D.大阪981837年在德国创办
24、了一所学前教育机构，并在1840年将其命名为“幼儿园”的是( C )A. 弗利托娜B.巴乌利美C.福禄倍尔D.瓦德切克99朝鲜托儿所、幼儿园的行政支援的依据是( A )A.朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法B.教育法C.宪法D.青少年福利法1001949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为( C )A.教员B.保育员C.教谕D.教师101俄国出现第一所幼儿园的时间是( A )A.1860年B.1861年C.1862年D.1863年102蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料，并专注于活动而有所发现和发展的活动称之为( B )A.游戏B.工作C.探究D.体验103在澳大利亚最
25、早建立幼儿园的是( C )A.新威尔士幼儿园同盟B.威尔士幼儿园同盟C.新南威尔士幼儿园同盟D.南威尔士幼儿园同盟104海伊斯科普课程围绕( A )A.关键经验展开B.物理经验展开C.社会经验展开D.个人经验展开105皮亚杰把儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验称为( A )A.物理经验B.社会经验C.生活经验D.自然经验106多元智力理论的提出者是( D )A.布鲁纳B.皮亚杰C.吉尔福特D.加德纳107从大卫韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于( B )A.直接教学模式B.开放教学模式C.儿童中心模式D.教师中心模式108瑞吉欧幼教体系的主要特
26、色是( A )A.儿童的百种语言B.生成课程C.方案教学D.合作研究109法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，其中接受高等教育的年限至少为( A )A.2年B.3年C.4年D.5年110根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是( D )A.活动法B.自我发现法C.同伴影响法D.冲突法111日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是( C )A.保育大纲B.保育所保育指南C.儿童福利法D.幼儿教育纲要112在英国不属于社会福利部门举办的学前教育机构是( D )A.日托中心B.托儿所C.社区中心婴儿室D.幼儿学校113法国母育
27、学校为生理有障碍的儿童、发展中暂时遇到困难的儿童、与他人关系上表现困难的儿童专门开设了( D )A.初级班B.提高班C.补偿班D.适应班114把敏感期的概念最早引入儿童发展并运用于儿童教育的是( C )A.福禄倍尔B.欧文C.蒙台梭利D.加德纳115从20世纪70年代开始，德国开始了以职业女性为对象的、以家庭为基础的( A )A.临时保姆项目B.家庭互助项目C.学前游戏小组项目D.家庭社会教育援助项目116法国母育学校的体育活动包括全身机能活动、运动协调活动和( A )A.人体表现活动B.模仿活动C.对抗活动D.竞赛活动117蒙台梭利教育法中进行个别教育活动的主要方式是( C )A.主题教育活
28、动B.专题教育活动C.区域教育活动D.艺术教育活动118为解决幼小衔接问题，日本专门设置了( D )A.连贯教育B.幼儿学校C.保育学校D.幼年学校二、 名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1学前比较教育：学前比较教育是比较教育的分支，（分）它是用比较分析的研究方法，揭示各国学前教育的一般规律（分），为本国学前教育理论与实践服务的一门教育学科。（分）2. 图式：它是皮亚杰发展理论的核心概念；他是人脑对外界环境做出一种较为恒定的反应方式，又叫认知结构；人对事物的认识是通过图式形成的，图式发展带来认知发展，图式是在人与环境活动的过程中不断变化发展的。4.“新村幼儿园”：为了加强农村地区
29、的学前教育，改变混乱的办学形式，1982年韩国制定了幼儿教育振兴法；将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”；并把“农忙期幼儿园”和“幼儿，之家”并入其中；从而在韩国出现公立私立幼儿园由文部省领导，而新村幼儿园由内务部领导的二元管理体制。5.总体比较绪论:是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。6.英国保育学校:1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。7.“平衡”:
30、是皮亚杰心理发展理论中的一个概念，指在主体对坏境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。8.蒙台梭利的“心理胚胎”:蒙台梭利认为，儿童从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”,“心理胚胎”的形成和发展需要一个特殊的环境一一既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。9.新西兰毛利语言所答：新西兰毛利语言所起源于1982年的行利文化再生运动。此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。这种模式认为语言所是群体的责任，因此，所有的参与者须在语言所内一起学习培训课程。10.言语语言智力答：言语语言智力主
31、要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。11.心理胚胎答：独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和发展也需要一个特殊的环境既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。12.哈多报告答：哈多报告是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。但这个理想至今尚未变为现实。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1简述俄罗斯学
32、前教育国家标准的基本要求。答：俄罗斯为了提高学前教育质量制定了学前教育标准草案。要求：（）教育大纲以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性、完整性及综合性。（分）（）强调教育的人道化及师生平等伙伴关系。（分）（3）幼儿园的物质空间结构与活动场所要符合儿童的兴趣与发展需要。（分）2简要罗列德国各种类型的幼儿教育机构。答：德国的学前教育机构共有多种，其中主要有以下三种：（）传统幼儿园，又叫“儿童之家”，一般按年龄分组活动，有些受“情境教育论影响”后采取混合编组。（）幼儿俱乐部（游戏所）与儿童店，前者主要是教会和福利机构办，后者是年代学生运动产物，重在培养集体与社会观念。（）根据不
33、同教育家的名字命名的特色幼儿园。 3简述法国幼儿与小学教育相互衔接的成功经验。答：法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系。有效衔接的具体措施有三点：（） 实施“学习阶段”以打破传统的年级概念，在包括母育学校与小学的整个初等教育中建立了新的组织形式；（） 合并母育学校与小学的监督工作，促进进一步衔接。（）增加幼儿教育阶段男性教师的比例，缩小了两个阶段的男女比例差异。 4简述美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势。答：美国学前教育主要存在的问题与发展趋势从四个方面简述：（）幼儿园等学前教育机构的地位在削弱，更难与障碍儿童教育相互整合，学术压力波及学前教育机构。（）由于待遇低下导致“儿童看护危机”。（
34、）通过发展适宜性实践提高学前教育质量。（）幼儿教育标准化运动在提高教育质量的同时也带来标准过高问题。5.简述德国当代学前教育指导性理论的特点。德国当代学前课程指导性理论是情境论，其主要特点有： （1）以儿童的生活情境为中心。 （2）社会学习与知识学习相结合。 （3）建立混合组以取代传统的同龄组。 （4）家长、邻里和其他成人的积极参与。 （5）教学活动不应只局限于幼儿园。 （6）灵活的教学安排。（7）将幼儿园变成儿童的生活环境。6.简述俄罗斯学前教育目标。 （1）保证儿童免受一切生理和心理的伤害； （2）满足儿童情绪交往的需求； （3）保证儿童创造性才能和兴趣的发展： （4）对儿童发展中的缺陷矫
35、治予以帮助； （5）保证儿童与个人特点相适应的发展权利；（6）保证儿童的充分发展与家庭相互作用。7.简述蒙台梭利教育方案的特点。（1）一个有准备的环境：（2分）（2）教师是儿童的导师；（2分）（3）教具是儿童活动的主要对象。（1分）8.简述墨西哥学前教育的改革措施。（1）优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前能受到必要的预备教育；（2）改变求大求全的办园方针.要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的幼儿教育机构； （3）通过和社区合作办幼儿教育的方针，适当照顾农村和土著居民地区，按人口比例把人力物力分配给尚未举办幼儿教育的地区，以使幼儿教育的发展逐渐达到地区平衡：设计出各种不同的，适应
36、各地特点和需要的幼儿教育发展计划，供各州进行试验。9.简述瑞典的父母教育的内容。答：瑞典的父母教育的内容主要有三项：（1）增加必要的知识。（2）互相交流体会。（3）增加有关社会给予家庭关系影响的了解。10简述瑞吉欧方案教学的主要特色。答：（1）“儿童的百种语言”体现出该幼教体系的特色儿童的百种语言意味着儿童用100种（多种）不同的方式或者100种（多种）不同的符号系统来表达他们的态度；（2） 百种语言强调儿童在不断探索，不断形成假设并不断验证的过程中，可以利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决；（3） 百种语言强调儿童利用
37、任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。11简述印度学前教育的发展趋势。答：（1）学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；（2）印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育的水平；（3）学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；（4）师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，师资训练方法应更有参与性，在培训中以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。12简
38、述蒙台梭利的儿童观。答：（1）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力，它的分化就是儿童的心理从无到有，从不完备到完备，从零乱到有系统的发展；（2）儿童心理发展存在敏感期。敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现；（3）儿童心理发展具有阶段性。在蒙台梭利看来，儿童心理发展呈现出阶段性，而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征，前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段是前一阶段的提高；（4）儿童心理发展通过“工作”实现。蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的”工作环境和工作
39、材料，以引导和促进儿童心理的正常发展。13.汉斯在1949年出版的比较教育：教育的因素和传统的研究一书中，分析决定各国的教育的因素一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。14.从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。其特点是1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。15.学前比较教育的三个明显特征：1.开放性、2.跨科学性、3.可比性。 16.英国学前教育机构的主要类型在英国，由于举办部门的不同，学前教育机
40、构可以分为以下几种类型：（1）有社会福利部门举办的；（2）有教育部门举办的；（3）有卫生保健部门举办的；（4）有私人或团体举办的。17.母育学校的课程1.体育活动2.交流、口头表达与书面表达活动3.艺术与审美活动4.科学技术活动18.美国学前教育发展特点1.美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。2.美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加3.美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。19.瑞典学前教育现状1、学前教育机构（1）日托中心（2）托管中心（3）学前教育中心（4）家庭日托20.瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策
41、。父母教育活动的内容主要有（1）增加必要的知识（2）互相交流体会（3）增加有关社会给与家庭影响的了解。21.澳大利亚幼儿园的特点（1）远程教育计划（2）流动幼儿园（3）特殊文化和宗教需要计划（4）医院计划（5）蒙台梭利学校和鲁道夫斯坦因学校。22.印度学前教育有以下发展趋势（1）学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作（2）印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育水平（3）学前教育的课程应力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心（4）师资培训的范围应拓展，多给教师提供实践机会。23.朝鲜学前教育的特色（1）重视礼仪教育（2）重视艺术情感教
42、育（3）强调思想政治教育（4）通过集体对儿童进行教育（5）师资培养规格高，再教育体系完善（6）办园形式多样，支援体系健全24.蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成总体来说包括几个阶段：第一阶段：学习与探索，第二阶段：实验研究和蒙台梭利教育法德创立。第三阶段：传播与发展25.蒙台梭利教育法的复兴及原因蒙台梭利教育法在美国受关注并很快复兴的主要原因可以从以下几个方面来分析1.蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。2.蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声蒙台梭利认为智力发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境教育的直接产物，而不是机体与环境交互作用的结果。3. 蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美
43、国教育的需要4. 蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视5. 蒙台梭利对专注的重要性强调在美国得到证实26.蒙台梭利提出了她关于儿童的全新的、独到的、给人们重要启迪的儿童观，主要表现在几个方面：（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现（二）儿童心理发展存在的敏感期儿童在某个能力发展的敏感期里处于适当的环境中，他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力。反正，即时付出巨大的努力也难有满意的效果。（三）儿童心理发展具有阶段性蒙台梭利认为儿童的心理发展是处在连续的和不断前进的发展变化之中的，也就说，儿童发展是连续性和阶段性的统一（四）儿童心理发展通过“工作”实现27.感觉教育应注意的问题第一，应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练第二，应该注意感觉教育的适宜时期第三，应该使感觉教育的刺激孤立化28.蒙台梭利教育方案的特点（一）一个有准备的环境（二）教师是儿童的导师（三）教具室儿童活动的对象29.儿童活动对象的蒙台梭利教具具有如下特点1.刺激的孤立性2.操作的顺序性3.工作的趣味性4.教育的自动性30.皮亚杰论幼儿教育的心原则概括起来主要有（一）根据儿童发展阶段对儿童进行教育（二）教育