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1、士官院校“双师型教师培养问题与对策,军事教育论文一、终身教育理念与 双师型 老师队伍建设的关系 终身教育最先由法国思想教育家保罗 郎格朗在1965年提出的。终身教育理念阐释了一个人接受教育经过中各个阶段之间的内在联络，和传统教育相比拟，终身教育所注重的是社会成员工作和生活发展的连续性、统一性和整体性，以适应社会发展和变革。1 士官教育是任职教育的一种，属于终身教育范畴。任职教育是指军官或者士官在完成学历教育的基础上，为提高岗位能力或适应岗位晋升需要而进行的职业教育。2军事任职教育在贯彻终身教育理念的经过中还存在很多缺乏。一方面任职教育的形式还没有真正贯彻； 另一方面，任职教育质量还需要进一步提
2、高。任职教育培养的学员到后能直接上岗，这要求担任任职教育的教员不仅要有扎实的理论功底，还要有很强的实践操作能力、丰富的实际工作经历体验。 为了促进士官教育教学形式的转变，提高士官教育教学质量，总部与去年下达了 培养 双师型 教员 的任务。在高等职业教育中，要加强双师构造的专业队伍建设，让既把握专业理论知识，又了解生产实践工作经过的 双师型 老师参加教学和实践，培养能在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性强的实用型人才。3可见，总部提出的 院校士官教育要建立以 双师型 教员为骨干的教员队伍 ,是非常必要和及时的。 二、终身教育理念下 双师型 老师培养面临的主要问题 双师型 老师既要有理论讲授
3、的能力，还要有实际操作能力，也就是 讲师+专业工程师 .4和院校都希望培养 双师型 老师，所以要清楚在培养经过中面临的主要问题。 1. 内场课老师缺少实践经历，没有实践经历体验 军校的内场课老师均直接来自院校。他们经过几年的授课经历，积累了丰富课堂教学经历体验，有针对性地灵敏运用教学方式方法，课堂教学效果好。因而，内场课老师在本专业的理论授课上，是优秀的。然而，由于他们没有外场课的授课经历，在实际操作方面没有经历，更没有经历体验。 最近几年，总部提出注重培养 双师型 老师，部分院校尝试将内场课老师转调至外场，成为外场课老师。他们的实践操作主要通过老老师带教学习和练习，缺少一线工作的感性认识。因
4、而，他们在授课经过中不能完全展示的真实工作经过，也缺少处理突发问题的经历体验，教学质量得不到有效提高。 2. 外场课授课内容老套，技术设备陈旧 随着新设备、新技术的不断应用，一线的检查方式方法、维修技术、维护规程不断更新。外场课老师有教学及科研任务，没有大量的时间和精神到跟班、调研。因而，教学内容老套、设备工具陈旧、装备跟不上需求等问题越来越突出。这些问题使得院校的培训环境不能完全模拟一线的工作情况。 3. 选调教官任教时间短，没有教学经历体验 来自的选调教官有丰富的一线工作经历体验，熟悉的工作条件，深知的用人需求，知道需要什么样的人、院校应该培养什么样的人。因而，对于院校的任职教学改革有更多
5、建设性意见和建议。但是，由于他们缺乏专业理论培训和研究，没有长期从事教学任务的经历。因而，他们新知识理论陌生、专业老师基本素质欠缺、教育教学理论相对缺乏、教学表示出方式欠缺针对性。基于这些问题，选 调 教 官 来 到 院 校，喜 欢 干 ,不 擅 长 讲 .怎样将他们的知识、技术和经历体验准确、完好、生动地传递给学员是军校任职教育亟待解决的问题。 三、终身教育理念下 双师型 老师教学质量提升的策略 在 双师型 老师的培养经过中，要始终贯彻终身教育理念，针对问题提高 双师型 老师的教学质量。 1. 互换内外场老师角色，促进教学内容的改革 从 学历教育 向 任职教育 转型经过中，很多院校普遍存在一
6、个问题： 内场课与外场课教学内容脱节。这个问题的根本在于内、外场课老师分属两个单位，互相不知对方的需求-内场课中哪些内容是外场课有用的、外场课需要哪些理论知识做铺垫。让内、外场课老师互换角色，继续学习，互相了解，这对于教学内容的改革，教学计划的合理制定有很好的促进作用。但是，岗位转换后，老师本身会面临重新学习、重新备课的问题，工作量增大，教学质量也会在一定时期内下降。因而院校、系及教研室各个层次要做好老师的鼓励、扶持及帮带工作，减轻工作压力，减少工作阻力，提高工作积极性。 2. 建立终 身 学 习 理念，推动 双 师 型 教 师 的成长 伴随院校任职教育改革的不断推进，任职教育院校培养的不再是
7、通才，而是面向一线，从事与工作经过有直接关系的技术应用型人才。因而，任职教育院校的老师面临角色转变，教学方式上要请教、学、做一体化，这就是 双师型 老师的要求。为了适应军校教育形式的转变，老师本身能力也必须有相应的提高。高校要具体表现出终身教育和终身学习的思想，构建灵敏开放的终身教育体系，搭建终身学习的 立交桥 ,使学员根据内在需求自主选择终身教育的内容、形式、时间等，在职业生涯中持之以恒地学习，不断提高综合素质，促进专业发展。5这进一步地促进了 双师型 老师的成长。 院校最近几年也加强了同、研究所的联络与合作，鼓励教员到代职锻炼，并将到科研院所学习的制度常态化。但是仅靠一些外在因素成长为 双
8、师型 教员是有限的。终身学习是一个持续不断的经过，职业能力的提高，不能指望仅靠一两次培训就能够一劳永逸，去企业锻炼一两个月就能效果显着。6只要主动去把握新概念，学习新理论，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自个终身发展、终身受益，成为终身老师。7因而终身学习是成为 双师型 老师成长的内在动力，也是主要因素。 3. 组建 帮 带 团 队，提高 选 调 教 官 课 堂 教学的能力 为充分发挥选调教官的资源优势，院校做到两点： 第一，让优秀教官在院校长期任教，弥补院校老师 不能紧贴 的缺乏。第二，抽选教育理论广博、授课经历体验丰富的优秀老师组建帮带团队，通过 多对一 的听讲演练，观摩教学、教学
9、竞赛等多种方式方法，有针对性地加强学习，强化训练。在短的时间内尽快提高选调教官的教学能力，使其具备 双师型 老师的能力素养，在课堂上充分发挥选调教官的资源优势，推动任职教育形式的改革。 【以下为参考文献】 1常 学 洲，朱 之 红。 论 终 身 教 育 背 景 下 的 成 人 教 育 发展J. 中国成人教育，2020, 20 : 16 - 18. 2王保顺。 任职教育的定位与发展趋势J. 继续教育，2020, 2 : 11 - 14. 3吴昌霞。 终身教育视角下高职教育发展研究J. 中国成人教育，2020, 20 : 123 - 125. 4殷利华，刘志兵。 高职院校 双师型 师资培养的国际比拟及启示J. 成人教育，2018, 6 : 126 - 128. 5王蓓颖。 高校继续教育的问题与对策研究J. 教育研究，2018, 9 : 22 - 25. 6华夏。 终身学习视阈下 双师型 师资队伍建设的研究与实践J. 职教论坛，2020, 14 : 83 - 87. 7样蔚，刘道鹏。 试论人的和谐发展的现实维度J. 中华特点社会研究，2007, 2 : 46 - 49.