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1、体能技能训练挫折心理的成因及消除策,体育心理学论文挫折心理是在实现行为目的的经过中,碰到障碍或干扰,致使行动受阻,目的不能实现,需要不能知足时的一种情绪状态.挫折的构成包含三个基本要素:一是挫折情景因素,即引起挫折的内外障碍或干扰等情景状态或情景条件;二是情景认知因素,即对挫折情景的知觉、理解、评价和判定;三是挫折反响因素,即伴随着挫折认知而产生相应的情绪和行为表现.假如这三种因素同时存在,便构成一种心理挫折. 1 体能技能训练挫折心理的成因 1.1 产生挫折心理的内部因素 产生挫折的内部因素是指受训者本身的很多因素.首先是生理因素,因本身生理素质、体力、外貌以及某些生理缺陷所带来的限制,导致
2、动机受阻或目的不能实现.其次是心理因素,在心理原因中,与挫折密切相关的主要有五点:一是个性完善程度.一个思想成熟、性格坚强、行为规范的人,社会适应能力就强,反之则差.二是动机冲突.在现实生活中,一个人经常同时产生两个或多个动机.假如这些并存的动机无法同时获得知足,就会产生难以抉择的心理状态,假如优柔寡断,贻误了机会,就会造成挫折.第三是挫折容忍力,即个体遭到挫折时保持正常行为的能力.它包括体质承受力和意志承受力等.影响挫折容忍力的因素主要有:遗传及生理条件、生活经历和文化修养、对困难和障碍的知觉程度以及性格特征.挫折出现时如没有良好的挫折容忍力,就无法快速的解决心理障碍,恢复恢复正常的训练.第
3、四是运动能力水平,有些受训者勤奋,但受先天运动能力水平所限,无法获得理想的成绩.缺乏能力而无法达标.最后是受训者的人格特征.有些受训者缺乏自我评价能力,常为自个确立不现实的行为目的,有些受训者过度焦虑,漫不经心地自负自卑. 1.2 产生挫折心理的外部因素 产生挫折的外部因素主要是指动作难、险,基础差,人际关系紧张或其他各种人为的因素.受训者人际关系紧张指的是与教练员、同学之间,或者家庭关系等紧张,进而使受训者感到冷落,处于孤立无援的境地,遭受挫折.人为因素:主要是学习动机,教练员过分刻薄,严肃对待,让不同的受训者对象来完成同等难度的技能,使受训者感到窘迫,遭受挫折.自然因素:包括各种个人无法预
4、测料想或避免的天灾人祸和意外因素的制约,职业特点限制个人某些特长的发挥,个人某些行为遭到纪律的约束场地器材差、学习负担重等.因此表现出发愁、紧张害怕、情绪厌倦、兴趣不高、精神不振、自信心缺乏,对于这千差万别的心理挫折,教练员要擅长控制,既要捉住重点克制共性的挫折,又要洞察细微,区别对待. 2 消除技能训练挫折心理的对策 2.1 从内因入手,加强挫折心理的自我调适. 2.1.1 辨证地认识和对待挫折,树立正确的挫折观.消除挫折心理的关键在于引导转化,要受训者树立正确挫折观,认识挫折的客观性和必然性,要引导受训者辨证地看待问题,不能在训练中只想到顺利和成功,要有遭遇挫折的思想准备,在出现挫折时,要
5、对受挫折的受训者采取宽容的态度 ,以情立教 、以和立教 、以爱立教 以公正立教 ,要充分尊重、理解和信任受训者,避免出现歧视、怒斥受挫折的受训者,帮助他们客观科学地分析自个,耐心细致地做思想工作,引导受训者把经历挫折作为磨练自个的一次时机. 2.1.2 科学地进行情绪渲泄,适度重置目的.在技能训练经过中,不良情绪长期闷在心里,就可能导致心理和生理疾病,甚至走向极端.应通过适当的方式和途径,合理、适度地渲泄心中的不良情绪,提高受训者情绪自我调节和控制能力,把伤脑筋的事吐露给教练员或同学,以减轻思想负担,用其他感兴趣的事转移注意力以摆脱和缓解挫折造成的压抑情绪.如找好朋友倾诉,将自个的委屈、烦恼、
6、焦虑等不愉快情绪讲出来,并听取好友的劝慰;或者积极参加文体活动,以转移自个的注意力.可用改变环境、谈心和精神发泄、转移等方式方法,让自个自由表述和情绪转移,尽快恢复,一个擅长渲泄不良情绪的人,身心一般都能保持比拟健康的状态,有助于训练的完成.同时受训者还应自主调适原来的目的,重新设计和确定新的目的,以到达新的心理平衡. 2.1.3 提高正确分析挫折的能力,切断产生挫折心理的途径.产生挫折心理要经历 个体行为受阻 和 阻碍无法克制 两个经过,假如在技能训练经过中,能避开这两个经过,使训练经过中的心理倾向指向成功,就可避开挫折心理的产生.因此在实践中,受训者要充分准备,做好能力评估,尽量避免在训练
7、时的阻力,以便采取行动就直接完成任务而不经过阻力环节,假如所练习的技能难度较大,训练经过中不可避免的会遭到阻力,那么就要科学分析,主动的与教练员配合,积极的运用各种手段克制阻力、战胜困难. 2.2 从外因着力,注重挫折心理的教育疏导. 2.2.1 积极矫正引导,培养坚强的意志,提高对挫折的承受能力.挫折心理有些是在训练时产生的,有些是从其他学习、生活中产生反映到训练中来的,提高对挫折的预见性,培养良好的意志品质,加强对挫折的承受力,一要进行意志品质的培养.当训练中受挫,对技能失去自信心,对自个的能力产生怀疑,再继续练习仍不能成功时,在这种情况下,教练员就不能只是一般地给受训者鼓励指导,应该用自
8、个行动给受训者做出范例,把别人挫折视为自个的挫折,去体验受挫的感受,积累经历体验,提高意志品质.二是要对挫折进行正确的分析.既要分析挫折发生的客观原因,如动作难度、训练气氛等;也要分析挫折发生的主观原因,如运动能力、意志品质、努力程度、方式方法能否正确等.三是要鼓励受训者主动接受一些难度较大的任务,以锻炼自个的受压能力,相信自个,经过努力能够到达目的,对挫折的承受能力一定会得到提高,实现目的. 2.2.2 创造良好的气氛,改变受挫环境,扫除心理障碍.在训练中,使受训者产生挫折的因素比拟复杂,首先要从实际出发,有针对性地为不同的受训者制定适宜的教学目的,使他们经过努力到达目的,减少挫折的产生.其
9、次教练员要为受训者提供安全的措施,加强安全防护,扫除危险的障碍.在训练中应重视按个体差异和运动水平分组练习,避免歧视行为,并进行安全有效的保卫,减轻受挫折受训者的恐惧.另外在训练中要擅长培养受训者的自我保卫能力,提高自我保卫的意识.包括两个方面:一是适时离开受挫环境,以免遭受更大的挫折.如:因基础差或身体因素不能继续学习某种技能时,就要适时地调适;如在尽了最大努力仍不能做好某种工作时,就要大胆地改变训练计划.二是改造环境,即对经常使受训者受挫的环境进行改造,如努力提高受训者的综合素质、改善练习方式方法等,以减少或避免再次受挫.这样,有顾虑、恐惧的受训者也会逐步放下包袱,主动进行技能练习,恐惧心
10、理也随之消失,能构成人人介入的教学气氛. 2.2.3 及时地给与成功评价,培养积极乐观的精神和乐观心境.受挫折的受训者往往因失败而缺乏成功和愉悦的情感体验,这时教练员要尽可能的通过保卫帮助,帮助受训者完成一次,并及时给予鼓励的评价,让受训者感受一下成功的愉悦,则必然加强受训者的自信心,逐步相信自个的能力,这对于受挫的受训者是宏大的喜悦,必然会情绪高涨;在受训者积极练习后再适时的进行纠错,这样才能使受训者尽快把握技术,加强受挫折的 成功感 和自自信心.同时要注重乐观向上精神的培养,一个保持心情愉快、对待外界人和事往往看好的一面多的人,即使产生了挫折感,也会在欢乐中忘记忧愁.需要指出的是,乐观精神是长期培养的结果,所以要注意下面三点:一是坚持助人为乐;二是学会苦中求乐;三是做到满足常乐.这样,思想就会变得成熟,性格会变得开朗、豁达、乐观,心情变得高兴,意志会变得坚强,应对困难的能力也会得到大幅度的提高.