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1、（角的初步认识）讲课稿（角的初步认识）讲课稿作为一位出色的教职工，编写讲课稿是必不可少的，编写讲课稿助于积累教学经历体验，不断提升教学质量。那要怎么写好讲课稿呢？下面是我为大家整理的（角的初步认识）讲课稿，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（角的初步认识）讲课稿1一、讲教材角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，学生纯熟把握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着继往开来的作用。教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景下手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感悟角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在这
2、里基础上介绍角的各部分名称，讲明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等理论操作活动，进一步感悟角，最后让学生动手画一画角。教材这样的布置是从学生已有的知识和生活经历体验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手理论、自立探寻求索、合作沟通，这符合数学课程标准中所提倡的理念。二、讲教学目的根据对教材的理解以及学生的认知水平，我制订了下面三个教学目的：1、知识目的：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。2、能力目的：通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。3、情感目的：培养学生互助协作的团
3、队精神;使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。三、讲教学重点、难点重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。四、讲教学策略角对于小学二年级学生来讲比较抽象，因而为了帮助学生更好地认识角，学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感悟的基础上加以抽象概括。让学生由感悟构成表象到理解概念这一认知规律。使学生在观察中分析，在动手中思维、在练习中稳固，在合作中学习。通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等理论活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，具体
4、表现出了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的经过这一理念。五、讲教具、学具教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸学具：三角板、已做好的角六、讲教学经过1、复习引入出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生讲一讲下面各是什么图形，完后老师论述：今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步认识板书课题：角的的初步认识2、创设情境，揭示课题。1出示学校的一角的图片，让学生观察并讲一讲哪些地方有角，之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来。课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并讲一讲哪些地方有角并把物体外表上的角请下来，
5、然后让学生细心观察这三个角，讲讲你发现了他们有什么共同点？学生在独立考虑的基础上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的经过，感遭到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，进而激发学生探寻求索数学的兴趣小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时老师老师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边这
6、个环节的目的是让学生深刻领会到角是由一个顶点两条边构成的总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。2判定“练习中的第一题找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生判定，不是角的讲讲为什么不是角。这个环节的目的也是为了让学生进一步感遭到角一定是由一个顶点和两条边的构成的3找生活中的角告诉孩子们，其实，不但在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。老师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌讲一讲，看看哪些物体的外表上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。老师论述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中
7、角更多了，你们课后能够再去生活当中找找。这一环节让学生稳固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感遭到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的目光观察四周世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的自信心。3、折角当学生头脑中构成一定的表象后，让学生折角，把预备好的纸，在老师的引导下折出自己喜欢的角。然后让学生触摸角并感悟角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。这经过能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识4、活动角让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？
8、假如把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？假如把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。这一环节，使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感悟比较角的大小的方法。并通过理论操作、体验、考虑、沟通等活动，使学生领会到角的大小与两边叉开的大小有关。5、动手画角老师论述：你们刚刚认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着老师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。老师进行巡视，帮助有困难的学生。待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展现画好的作品，其他学生对其作品进行评价。6、小结1小朋友，这一节课的内容讲完了，通过这一节
9、课你有什么收获？2小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识，其实，在角的世界里还有许多机密我们没有发现，下节课我们再来继续探究它的机密。7、作业布置（角的初步认识）讲课稿2一,讲教材1,讲课内容:九年义务教育人教版六年制小学数学第三册（角的初步认识）.2,教材分析:角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形,正方形和三角形的基础上进行学习的.教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制造学具等加深对角的认识和把握角的基本特征.教材中不要求把握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还十分留意让学生动手
10、操作,折纸,制角,画角等,以增进学生空间观念的发展,学生纯熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着继往开来的作用.3,教学目的确实定:根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识,能力,思想情感方面制订了教学目的:(1)初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角.(2)通过让学生观察,操作分析,比较,培养学生的观察能力,动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识.并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育.(3)创设平等和谐,积极向上的学习气氛,培养学生相互协作的精神,构成
11、良好的心理素质.4,教学重点,难点:学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺少系统的认识,所以本课时的重点是让学生构成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感悟理解角的大小与边的长短无关.二,讲教法学法角对于二年级学生来讲比较抽象,学生承受起来较为困难,因而为了帮助学生更好地认识角,全部课时将观察,操作,演示,实验,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感悟的基础上加以抽象概括,充足遵守了(从)感悟(经)表象(到)概念这一认知规律,采用了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,讲一讲等
12、教学手段,让他们在大量的理论活动中把握知识构成能力.并充足发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里.进而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参与探寻求索新知的经过.三,讲教学经过:心理学研究表示清楚,人在情绪低落时的思维水平只要在情绪高涨时的二分之一.讲明人的认识活动和情感是严密相连的.因而,在整堂课中,我除充足发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的变化,构成鲜明的表象,吸引学生的留意力,启迪学生的思维,还想
13、方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在好奇,好学的高昂学习情绪中,根据观察感悟,操作成象,抽象概括,理论创新这一形式进行,使教学经过始终吸引他们自动去探寻求索问题,发现规律.一激趣导入(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回首复习,依次回答出各个图形的名称.老师指着三角形讲,凌晨上学的时候,粗心的小马虎却把一条边忘在了家里,(媒体应用)计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗不是.这就是今天我要和大家一起来认识的角.老师指着角问:关于角你想知道些什么呢老师归纳学生的回答.这些问题,在今天的学习中我们将逐步解决.揭示课题:角的初步认识心理学研究表
14、示清楚,儿童在上课前1015分钟的留意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目的,直入课题.二引导探究1,影像激趣,整体感悟.(1)在我们的日常生活中,经常会看到角.(媒体应用)屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图.学生讨论找角.(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角.(2)举例其着实你身边就有许多角,细心观察,你发现四周哪些物体的外表上也有角(3)启发学生用纸片折角.(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学生理解对折的含义.学生讨论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展现作品,讲折角的经过并指出角所在的位置.然后同桌两人相互比较
15、角的大小.你能折得再小些吗用这种方法能够折出多少个角(4)做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边考虑边讨论:如何能够得到一个角如何能够得到一个较大的角如何能够得到一个较小的角(媒体应用)实物投影仪上展现作品.组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.学生分组讨论并汇报讨论结果.(媒体应用)多媒体演示制造经过,讨论经过及结论.让学生通过观察,比照找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠详细的操作与观察.因而教学中我看重形象直观的作用,充足利用
16、和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作理论,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑经过中,得到大量的感性认识,构成角的正确表象,把握角的实质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人.2,通过感悟并利用媒体,建立概念.让学生用刚刚所折角的顶点扎手心,感悟角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感悟角的两条边是直直的.进而揭示了角的实质属性.(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪烁着的角.让学生尝试归纳出角的构成.老师订正,讲解角的各部分名称.学生练习,指出角的各部分名称.在学生对角有了一个感性的讲课稿认识后,马
17、上利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的认识上升到理性的高度,有利于学生系统地把握知识.3,指点学生正确的画角.我们刚刚看到了很多实物上存在的角,若要把它画下来,该如何画呢让学生讨论:并尝试画角.(媒体应用)展现作品,讲画法.学生沟通角的画法,讨论后教师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.(媒体应用)计算机出示画角的全经过,学生在本子上练习画角.(媒体应用)展现作品,讲画法并指出角的各部分名称.4,归纳角的实质特征.用学生所画的角,引导学生讨论,归纳,这些角的一样点及不同点.5,练习:(屏幕出示练习)判定下列图形是不是角根据信息反应的理论,在学生接触新知时通过
18、稳固练习,辨析练习及时反应,在师生间双向沟通的经过中,不断解决新矛盾,使认识得到深化,升华.三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么四稳固练习1,找出下列图形中的角:2,要下面的图形中,各有几个角(媒体显示)3,(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角素质教育要求我们要面向全体学生.为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同条理的学生,使每一位学生都有所得.都有时机领会到成功的喜悦.设计练习也留意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力具体表现出因材施教.并通过教法,学法的使用增进学生个性发展,并在时间,空间诸方面为学生提供发展的充足条件.（角的初步认识）讲课稿3一、讲教材1、内容：
19、北师大版二年级下册第64-65页的（角的认识）。2、地位：数学是一门主要而应用广泛的学科。本课时（角的初步认识）使学生结合生活实际去把握知识，是应用数学的一个具体表现出。（角的初步认识）是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来讲，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因而在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深切进入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的详细情况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念
20、，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关4、讲学生思维能力：低段的学生二年级学生的思维能力重要是以直观形象到逻辑思维过渡留意：低段的学生重要是一无意留意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑二、讲目的1知识与技能：结合生活经历体验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2数学考虑：警力从现实中发现角，认识角的经过，建立初步的空间观念，发展形象考虑。3解决问题：能大胆地与人沟通思维的经过和结果，学会评价。4情感与态度：在认识角的经过中，领会数学与生活的严密联络，加强数学
21、学习的兴趣，在探寻求索角的大小比较中发展数学考虑的能力。三、讲教学法角对于二年级学生来讲比较抽象，学生承受起来较为困难，因而为了帮助学生更好地认识角，老师重要以谈话法和引导法为主，学生则自立探寻求索和合作学习为主，让他们把握知识构成能力。四、讲流程根据本节课的四个目的，我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、识别延伸、及小结反思。一情境导入：教师有一个礼物大红五角星，预备送给今天最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？教师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸，等学生摸了之后肯定能够得出是五角星，让学生进行观察而且讲一讲你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。教师边
22、摸角边讲这就是我们今天这堂课要学的认识的角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳学生的回答。这些问题，在今天的学习中我们将逐步解决。揭示课题：角的初步认识意图：根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品例如小红花、火炬、五角星等等是非常喜欢的，何况是大大的五角星呢？有物质奖励能够激发他们的学习兴趣，把握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经历体验知识下手，让他们从开始就充斥好奇心、满怀兴趣的参与学习。二提供材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，三角板上的角，牛角等等。哪些是数学中的角呢？也让学生来讲，教师能够引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街
23、景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢媒体应用在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们布置了及时的观察、比照与发现，可以以让刚刚摸过五角星的学生讲一讲感觉，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的论述角是由一个顶点引出的两条射线所构成的图形而且能够会读法和写法。折一折让学生用手中的学具圆纸片做出一个角，教师参与学生中间，即时收集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，老师及时表扬鼓励，这
24、个经过也是学生思维条理的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现做角的方法能够是多种多样折、画等等，让每位学生亲身摸一摸，感受角是怎样的，顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的，这样经历能够让学生的脑海中对角的认识会有愈加深刻。课件出示练一练进行“判定练习和“找角练习，通太多种方式的参与体验，引导学生深化对角的实质特征的认识。本意，就是引导学生把“生活经历体验中的角逐步提升为“数学上的角。因而，在唤起学生已有经历体验的基础上，通过动态的经过把这些角抽象出来，学生通过细心观察，感悟数学上的“角的形象。而这些“数学上的角跟学生“经历体验中的角存在一定的差别，也会在他们的心理产
25、生一种认知上的冲突，也恰是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。三、概括归纳教师请学生来讲讲自己对角的认识，再由教师总结一个顶点和两条边构成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所构成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。四、识别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论，带着这两个问题考虑：1、有什么办法能够比较角的大小？2、角的大小和什么有关？教师能够叫几个小组讲讲自己小组的结论和想法，归纳得出首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小，学生在比较角的经过中发现能够借助其他工具，如做一做制造活动角来比较角的大
26、小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中可以以发现学生思维的开放性与条理性。培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最后由教师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着能够做一做相关的题目，1判定下面角，哪个更大；2讲出下面图形中各有几个角。五、小结总结今天学习的知识。（角的初步认识）讲课稿4一、讲教材1、讲课内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页（角的初步认识）。2、教材分析：数学是一门主要而应用广泛的学科。本课时（角的初步认识）使学生结合生活实际去把握知识，是应用数学的一个具体表现出。角的初步认识这一教学内
27、容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制造学具等加深对角的认识和把握角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联络实际的原则进行编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还十分留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以增进学生空间观念的发展，学生纯熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着继往开来的作用。3、教学目的确实定：从学生认知
28、水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维改变的过渡阶段，十分是低年级儿童，他们的思维仍然以详细形象思维为重要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的矛盾。如何去解决这一矛盾呢？我以为最根本的途径是教学中要遵守学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因而，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制订了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和
29、抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生相互协作的精神，构成良好的心理素质。4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺少系统的认识，所以本课时的重点是让学生构成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感悟理解角的大小与边的长短无关。二、讲教法和学法：角对于二年级学生来讲比较抽象，学生承受起来较为困难，因而为了帮助学生更好地认识角，全部课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法
30、有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感悟的基础上加以抽象概括，充足遵守了(从)感悟(经)表象(到)概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、讲一讲等教学手段，让他们在大量的理论活动中把握知识构成能力。并充足发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。进而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探寻求索新知的经过。鉴于此，我在教学设计上侧重下面几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体
31、的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究表示清楚，儿童的思维是从动手开始。因而，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*详细的操作与观察。教学中必需看重形象直观的作用，充足利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作理论，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑经过中，得到大量的感性认识，构成角的正确表象，把握角的实质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。2、看重学生的主体参与，引导学生自动探究。心理学研究表示清楚，人在情绪低落时的思维水平只要在情绪高涨时的二分之一。讲明人的认识活动和情感是严密相连的。因而，在课
32、堂教学中，我除充足发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，构成鲜明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,根据观察感悟、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进行，使教学经过始终吸引他们自动去探寻求索问题，发现规律。3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。根据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反应，在师生间双向沟通的经过中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同条理的
33、学生，使每一位学生都有所得。都有时机领会到成功的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力具体表现出因材施教。并通过教法、学法的使用增进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充足条件。三、讲教学经过：教学经过设计多媒体应用分析及设计思路一激趣导入媒体应用屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回首复习，依次回答出各个图形的名称。老师指着三角形讲，谁愿意告诉大家三角形是由几条边构成的呢？三条边。凌晨上学的时候，粗心的“小马虎却把一条边忘在了家里，媒体应用计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今天我要和大家一起来认识的角。
34、老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？生A：我想知道如何画角。生B：我想知道角的构成。生C：我想知道角的用处。老师归纳学生的回答。这些问题，在今天的学习中我们将逐步解决。揭示课题：角的初步认识二引导探究1、影像激趣，整体感悟。1在我们的日常生活中，经常会看到角。媒体应用屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。细心观察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生讨论找角。媒体应用在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。2举例其着实你身边就有许多角，细心观察，你发现四周哪些物体的外表上也有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：地面瓷砖上有角。3启发学生用纸片折
35、角。媒体应用：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。学生讨论折角，媒体应用到实物投影仪上展现作品，讲折角的经过并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法能够折出多少个角？4做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边考虑边讨论：如何能够得到一个角？如何能够得到一个较大的角？如何能够得到一个较小的角？媒体应用实物投影仪上展现作品。组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。学生分组讨论并汇报讨论结果。媒体应用多媒体演示制造经过、讨论经过及结论。让学生通过观察、比照找出最终结论：角是有
36、大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。2、通过感悟并利用媒体，建立概念。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感悟角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感悟角的两条边是直直的。进而揭示了角的实质属性。媒体应用屏幕出示：四个实物图的角。四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。让学生尝试归纳出角的构成。老师订正，讲解角的各部分名称。学生练习，指出角的各部分名称。3、指点学生正确的画角。我们刚刚看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该如何画呢？让学生讨论：先画什么？再画什么？学生尝试画角。媒体应用展现作品，讲画法。学生沟通角的画法，讨论后教师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条
37、直线。媒体应用计算机出示画角的全经过。学生在本子上练习画角。媒体应用展现作品，讲画法并指出角的各部分名称。4、归纳角的实质特征。用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的一样点及不同点。学生讨论。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：屏幕出示练习判定下列图形是不是角？ABCD三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生：如何折角生：如何画角生：如何比较角的大小学生回首小结。四稳固练习1、找出下列图形中的角：2、比较角的大小。书58页学生先观察得出初步结论。(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。学生自己用三角板比一比，得出结果。(媒体应用)两个角渐渐重叠。引导学生找
38、出比较的方法3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四、评议：由旧知过渡到新知，采取激趣法进而较好地激发了学生的学习兴趣。并浸透“一切客观事物之间具有内在联络的启蒙教育。用计算机辅助由“三角形到“角的转换经过，变“静为“动，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣。把学习的自动权交给学生，进而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活泼踊跃起来。学习的内容由学生自己提出，老师只起“桥梁作用，使学生由“要我学转到了“我要学。由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这
39、里起到了较好的辅助作用。闪动时变换为较夺目的色彩，并加上声音。从生活中不同物体外表上找出角，使学生更好地初步感悟角。利用计算机的动画功能，展现“对折的含义，直观、易懂。纸片的大小要不同，颜色要夺目。不只能够加强学生的留意力，而且还便于比较所折角的大小。让学生到讲台上展现作品，讲折角经过，以便全体学生观看，能够培养学生的成就感。老师的教学思路是探求研讨汇报结论。学生在边操作、边考虑中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此浸透角的实质特征，学生轻易把握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又发展了
40、学生的思维能力。实物投影仪上展现作品，克制了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。用多媒体展现探究经过，即使于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。充足利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。通过前面对角的感悟，逐步过渡到“画角，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物形初步认识的过渡，进而培养学生初步的空间观念。利用计算机对“顶点、“边的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。老师适时给予讲解指点，如画边时要强调边要画直、均匀。在学生画角的基础上，引导学生讨论、归纳，找到角的一样
41、点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活泼踊跃起来。在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，进而加深了学生对角的认识，加强分析、判定能力。先引导学生回首本节所学到的知识，再让学生小结，能够使学生对所学知识进一步稳固、复习，加深了认识。稳固练习紧扣知识点，对知识基础知识起了稳固作用。比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不只更形象生动地讲明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指点。设计考虑题以本节知识为基础，具有兴趣性、考虑性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，提升智能，开发智力，培养和发
42、展他们的创新精神。（角的初步认识）讲课稿5一、教材分析和学生分析1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。（数学课程标准）对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能纯熟地把握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。2、学生分析：对于学生来讲，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历体验。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来讲比较抽象，承受起来较为困难。
43、二、教学目的根据课标的要求和教材的特点，安身于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目的：1、知识目的:结合生活情境及操作活动,使学生会分辨体认角,能讲出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。2、能力目的:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。3、情感目的:感受角与生活的亲密联络，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。三、教法与学法为到达确定的教学目的，本节课我本着以学生为主体，教为学效劳这一思想，采取互动导学课堂教学形式，运用媒体演示辅助教学。引导学生通过“讲一讲、“摸一摸、“找一找、“折一折、“认一认、“练一练、“画一画、“做一做、“变一变这
44、几个环节来亲身经历观察、操作的经过，让他们在这一经过中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验。四、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：一旧知导入利用钟面，首次直观感悟角利用讲一讲、画一画钟面上的时针和分针，让学生首次感悟角的存在，然后揭示课题，导入新课。二探寻求索新知联络生活，建立概念1、讲一讲我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也浸透了数学知识;于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。2、摸一摸通过让学生尝试体验摸三角尺上的
45、角，刺激学生的感官，让学生发现原来角都有两条直直的线和尖尖的点，进而构成对角的特征的初步感悟。3、找一找学生经历了“讲一讲、“摸一摸这两个环节的学习后，对实物角的分辨体认已经有了一定的经历体验，在这里基础上再让学生找一找身边的角就水到渠成了。我利用这一环节，让学生通过观察、描绘叙述自己找到的角来加深对角的特征的感悟，同时让学生发现角与我们的生活亲密联络，体验数学的价值，获得成功体验。4、折一折这一环节通过用纸折角的活动，不仅加深对角的特征的认识，还通过把所折的角“印下来这一经过来完成从实物角抽象出数学中的角的经过，实现了由感性认识到理性认识的飞跃。同时利用“印角的经过让学生再一次总结出角都有一
46、个尖尖的点和两条直直的边，为后边介绍角各部分的名称打下伏笔。5、认一认直接向学生介绍角的各部分名称，启发学生用语言来描绘叙述角，揭示出角有一个顶点和两条边。6、练一练我先设计了判定角的练习，通过练习培养了学生的观察和判定能力，使学生对角认识完成了质的飞跃。然后出示几种平面图形，让学生来数角，在课堂上拓展提升学生对角的认识。7、画一画在学生逐步建立起了角的表象后，我再利用画角来加深学生对“角有一个顶点和两条边这一特征的认识。8、做一做在这个环节让学生动手理论制造活动角。学生用教师提供的材料制造出角，培养学生的动手能力，同时加深对角的特征的理解。9、变一变在这一环节中，让学生操作活动角得知角的大小
47、与两边叉开大小有关，同时又借助（红角与蓝角比大小）的动画故事让学生明白角的大小与边的长短没有关系，进一步加深对角的认识，为以后学习锐角、直角、钝角打下基础。三总结延伸儿歌总结、拓展训练在这一环节中，先让学生谈谈自己的收获，再用儿歌总结本课时主要的知识点，让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时，又谨记了角的特征。最后设置一个拓展训练进行课外延伸。我想通过以上教学设计的分步施行，预期的教学目的将会得到很好的落实，学生在平等、融洽的气氛中能充足地活动起来，学得积极，学得自动。大部分学生会对角有充足的体验和感受，并构成角的表象。（角的初步认识）讲课稿6一、讲教材一教材内容：义务教育课程标准实验教科书（小学数学）二年级上册第三单元角的初步认识第一课时二教材的