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1、该文本为Word版,下载可编辑三年级语文陶罐和铁罐教案6篇 教案在起草的时候,教师一定要强调创新教学方法,教案是针对我们教学任务所提前制定出的书面计划,以下是范文社我精心为您推荐的三年级语文陶罐和铁罐教案6篇,供大家参考。 三年级语文陶罐和铁罐教案篇1 教学目的 认识6个生字,分角色朗读课文。 阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。 教学重难点 重点:自读课文能抓住课文主要内容。 难点:了解寓言蕴含的道理。 教具准备 陶罐和铁罐的头饰 课件 课时安排 陶罐和铁罐 一课时 教学过程 一、导入新课 二、读读 自由朗读课文,读准字音。 再读课文,说说课文讲了一件什么事。 三、画画 学生
2、根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。(分组进行) 展示学生的作品。 提问:你为什么要这样画,你是从哪些地方体会出来的? 过渡:同学们画得真好,能不能来演一演当时的情景呢? 四、演演 找出描写陶罐和铁罐语言的句子,并指导朗读。 学生选定自己乐于表演的角色,按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。(学生分小组演练) 组织汇报表演,师生共同评议。 五、说说 故事最后的结局怎样? 从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你觉得铁罐错在哪里?有什么启示? 六、总结 同学们,我们从这则寓言明白任何事物总有长处,也有短处,要看到别人的长处和短处,全面看待事物或问题,不能用自己的长处比别人的短处,更不能因
3、此而骄傲自满,要学会看事物一分为二。 七、作业 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 三年级语文陶罐和铁罐教案篇2 学习目标: 1、理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。 2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句,培养学生的兴趣和能力。 学习重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 学习方法:自主读书、汇报、交流、展示。 知识链接: 与课文所讲道理相关的成语,如:尺有所长,寸有所短 预习任务: 1、熟读课文,了解故事内容。 2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
4、 自主、合作、探究: (一)复习生字,游戏激趣。 (二)情境表演,讨论交流。 1、引:上堂课,我们当了一回演员,把这个故事演出来了。这节课,我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。 2、请学生注意观察课文插图,上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。 3、2名学生上台表演,演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。 盘子:勺子: 其他小伙伴: 4、几个学生演11到17自然段,演后讨论:当初自大的铁罐消失了,而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果,铁罐想到过吗?为什么? 因为: 5、讨论:假如你去外面旅行,在铁罐和陶罐间只能选择一个
5、和你同行,你会选择谁?(学生大胆发言,积累下表现陶罐谦虚的词句。) 6、学生发言:应该正确对待自己和他人,正视自己的短处,看到别人的长处,尊重别人,和睦相处。 我来闯关: a、基础知识。 1、给生字标注正确的读音。 ()()()()()()()()() 傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论 2、说说下列词语的意思。 奚落。傲慢:。 谦虚:。懦弱。 相提并论:。 b、读课文,按课文内容填空。 铁罐认为陶罐懦弱,因为它觉得自己,陶罐并不承认自己懦弱,因为它认为。多年后,人们挖掘出陶罐,仍然,而铁罐。读了这课文,我想到了。 c、拓展练习。 1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点?放飞思路,大胆发言。
6、尝试改写课文。(独立思考-小组合作) 2、学生自己仿造课文的写法,也编写一个寓言故事。 学习收获: 三年级语文陶罐和铁罐教案篇3 1、通过本课学习,2、认识“陶、懦、恼”等6个生字,3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字,4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱,5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文,能读懂课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流利地朗读课文,7、分角色朗读课文。 重点: 读懂课文课文主要内容。 难点: 了解寓言蕴含的道理。 一、导入新课 1、 揭示课题: 2、出示课文插图,这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?
7、 3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。) 4、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语
8、、句子做上记号。 2、检查朗读情况,互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。 重点指导“懦”(nuo)“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语: 奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 4交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事? (国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 四、指导写字 第二课时
9、一、复习导入,说话练习 1巩固词语 奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文,感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样奚落陶罐的,2、它为什么看不3、起陶罐?请同4、学们自读课文,5、用画出铁罐奚落陶罐的话,6、并对不7、理解的地方提出问题。 8、学生自读,9、教师巡视 10、学生交流质疑,11、教师点拨,12、引导解疑。 13、从找出的语句中可以看出,14、铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制) 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说
10、明了什么? 板书: 谦虚 傲慢 三、指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点。 、自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、教师指导读。(铁罐的神态是:“傲慢轻蔑恼怒”陶罐是:“谦虚自尊”) 、同桌轮换分角色朗读。 、教师巡视、指导。 、抽一、两组在班上读,大家评议。 四、揭示寓意,总结全文 1、许多年过去了,2、陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 学生交流,教师完成板书: 光洁、朴素、美观 无影无踪 再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么? 、学生交流。 、教师小结 同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁
11、罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。 思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理? 四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 三年级语文陶罐和铁罐教案篇4 【教材分析】 ?陶罐和铁罐是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的话来数落陶罐,而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后,宫殿倒塌了,它们被埋在土里,经过岁月流逝,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事趣味性强,寓意深刻,告诉人们:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 细读故事,发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两
12、个部分,主要通过对话展开情节、推动故事发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。 【学情分析】 童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了,他们想读、乐学,而且他们有了一、二年级的学习基础,能够自己预习课文,并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语
13、以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度,还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心,理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。 【设计思路】 古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本,使教师、学生、文本形成真正的对话?在这篇课文的教学设计中,我努力去实践。 教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语,在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语,词语是组成句子的基本单位,要理解句子的意思,读
14、懂课文,就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词,引导学生理解,从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事,故事性强,学生很感兴趣,因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生,为学生创设故事的情境,学生在这种情境中学习,情绪更加高涨。 我首先用讲故事的形式,结合多媒体导入新课,以调动学生的学习积极性。然后让学生读课文,自己去发现描写铁罐和陶罐神态、动作的词语,并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多,而且难理解,我就想让学生重点先来理解铁罐,从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻蔑、恼怒”都有傲慢的意思,但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处,从铁罐
15、说的话中找例子来证明铁罐的傲慢,然后再理解每个词语的意思有什么不同,带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话,通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态,我就让学生根据铁罐说的话来补充词语,再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世,又扩大了学生的词汇量。共5页,当前第1页12345 而对于陶罐的理解,我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂,提出两个问题去激学生,让学生自发地反驳我的看法:1、陶罐明明很容易碎,一碰就破裂了,怎么能说不懦弱?2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,而陶罐还总是一脸微笑地对待,怎么能说不懦弱?
16、学生通过反驳可以谈自己的各种理解,从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处,易碎只是陶罐的短处,并不是懦弱,他不和铁罐吵并不代表他懦弱,那是他谦让的美德。 学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后,我设计了一个无声的动画,让学生配音,这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。 这篇课文分为两个部分,第二部分的学习,我还是让学生自己去发现词语,像第一部分那样,找出描写人们和陶罐神态的.词语,把板书补充完整,然后根据板书朗读,读出人们的惊讶与高兴,再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董,受到人们的欢迎和保护,而铁罐最后没有好下场,消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告
17、诉人们的道理,很自然地说出了自己的体会,从而突破了本课的教学难点。 【教学目标】 1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2、分角色,有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 【教学重难点】 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。 【教学过程】 一、讲述故事,情境导入。 1、屏幕展示国王的御厨,让孩子走进文中的童话故事。(御厨富丽堂皇,陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具) 2、请生自由表达自己看到御厨
18、后的感受。 3、老师借助图片生动讲述故事,并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。 (设计意图:通过直观的图片和老师对故事生动地讲述,以及在讲述中与学生的互动,一下子把学生带入了课文所描述的童话中,调动了学生的学习积极性。) 二、挖掘词语,感悟铁罐。 1、挖掘词语,读准字音。 (1)(屏幕出示题目:我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。)请生读题。 (2)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。 (3)生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。 (4)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。 2、理解词语,感悟
19、铁罐。 (师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)生再读这三个词,并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。 (1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文28自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。 (2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。 (3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词) (4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢? (5)请生做个轻蔑的样子给大家看看。 (设计意图:文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥,但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语,谈例
20、子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语,感受陶罐的傲慢无礼,使学生义会词意、增强语感,使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解,对人物的解读。)共5页,当前第2页12345 三、入情入境,读出韵味。 1、自创表情动作,表演感悟: 屏幕出示三句话: a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” (1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 (2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一
21、世。 2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。 a、师傲慢地说:“我来找一找!哪个是傲慢的铁罐?”(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)请一名学生声情并茂地读这一句,师给予指导。 b、师:“太精彩了,好一个傲慢地铁罐!”师带着轻蔑的语气问:“轻蔑的铁罐在哪里?”(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”)”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。 c、师:“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问:“谁又是那个恼怒的铁罐?” (屏幕出示:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”) 请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐,感
22、受铁罐此时的愤怒。 3、领悟情感,学写词语,积累词语。 (1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”) 师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?” (屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”) 师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?” (2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”生每读一个句子,师都及时点评指导,要求学生读到位。 (设计意图:在这个环节的朗读教学中,老师主要通过自身的神态、
23、语气来感染学生,学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧,个个跃跃欲试,读出了韵味,读出了心境,读出了画面,读出了场景,读出了个人的体验。伴随着读,铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。) 四、激情思辨,领悟陶罐。 1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱) 2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。 3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释,理解“懦弱”。 4、师抛砖引玉提出疑惑,生畅谈理解,感悟陶罐: (1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗? (2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐
24、确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?” 学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。 (3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”共5页,当前第3页12345 激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。 5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失) (设计意图:此处设计,主要抓住词语“懦弱”,给学生卖了个关子:正话反问。师两次看似糊涂的问话,引起了学生的强烈反对,激起了学生大胆辩驳,并畅谈
25、自己的理解,学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱,而是一种谦让的美德,学生对两只罐子截然不同的品质,有了更深刻的感受。) 五、配音朗读,再起高潮。 1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员 师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画) 师:“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。” 2、同桌两人练习配音。 3、小组推荐配音演员:师:“有请配音演员!”(每组各请一桌同学) 4、生配音,师点评, (设计意图:充分运
26、用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台,学生在这个舞台上尽情演绎,把课堂推向了高潮。) 六、积极创作,深化感悟。 1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分 (1)请生来当一回编剧,根据剧本第一幕的时间、地点、主人公,找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。 (屏幕出示:第一幕时间:古时候,地点:国王御厨,人物:陶罐和铁罐) (屏幕出示:第二幕时间:,地点:,人物:) (2)引导学生关注人物神态,师:“如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”(师板书:人们、陶罐) (3)捕捉词语,为第
27、二幕的人物设计神态:师:“你们能学着左边的板书填右边的板书吗?” (4)生默读课文的1017自然段,并完成板书。师根据学生口述,把板书补充完整。 (5)通过老师的语言渲染,结合引用个别读,小组读、全班读、个人与全班合作读的形式,指导学生根据人物神态,读出人物的内心感受。 (6)请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物,从而感受到陶罐已成为古董,非常有价值而铁罐却消失得无影无踪,无人问津。 2、完成板书,谈感受,领悟故事告诉人们的道理 (1)师:“哦!许多年后,铁罐消失得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书!”(板书:启发) 师:“这又该填什么呢?” (2)生根据自己所填的板书,谈自己学
28、完本文后所受到的启发,感悟故事所告诉我们的道理。 3、总结:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听! (设计意图:第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质,而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情,二者在学习方法上有相似之处,因此我通过学习方法的迁移,让孩子来当编剧,又再一次激发了学生的学习热情,并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟,学生的思想得到了升华。)共5页,当前第4页12345 三年级语文陶罐和铁罐教案篇5 【学习目标】 、认识“陶、懦”等个生字。会写“陶、谦
29、”等个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 、感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 【课前准备】 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题,点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。 、板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。 、揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。 二、初读课文,读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
30、 、同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读至自然段,一人读至自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。 、同座配合,向全班展示朗读。 三、精读课文,读出感情 、小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解: 你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法
31、:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小组再次合作,分角色朗读全文。 、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。 四、交流感受,明白道理 、教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发? 、鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。 、拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。
32、、用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。 三年级语文陶罐和铁罐教案篇6 学习目标 1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 课前准备 陶罐和铁罐的图片。 第一课时 学习
33、目标 1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点 正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、揭示课题 出示陶罐和铁罐的图片,让学生看一看。说说他们什么特点。 板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。 二、初读课文,读准读通 1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。 2、同座互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。 3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。 4、认读生字词语。开火车反复进行。 三、
34、感知大意 1、默读课文,了解大意。 2、通过读课文,你知道了什么? 3、学生交流。教师注意激励学生。 4、分角色朗读课文。 四、指导写字 出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。 学生观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。 学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 学生练习写字,教师巡视,进行辅导。 第二课时 学习目标 1.分角色、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,
35、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 教学过程 一、精读课文,读出感情 1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。 a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理
36、解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 4、小组再次合作,分角色朗读全文。 5、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。 二、交流感受,明白道理 教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发? 鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。 拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 三、续编故事 续写铁罐给陶罐的一封信。 板书设计 陶罐和铁罐 谦虚 傲慢 光洁朴素 美观不复存在 第 41 页 共 41 页