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1、该文本为Word版，下载可编辑芦花荡语文教案【优秀3篇】 作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！这次白话文为您整理了芦花荡语文教案【优秀3篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。 芦花荡教案 篇一 教学目的： 1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。 2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。 教学设计 一、导入 同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我
2、们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品芦花荡。 介绍： 孙犁(191320xx)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、晋察冀日报当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的荷花淀、芦花荡等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编天津日报的文艺周刊。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。 孙犁的作
3、品以小说、散文集白洋淀纪事为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中荷花淀、嘱咐等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。 二、研读讨论： 1、快速阅读课文，理清小说的故事情节 1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。 2)本文讲了一个什么故事？请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小
4、标题。 提示： 1)这则故事是从“一天夜里，”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。 2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。 2、下面我们着重来品味这篇小说的语言 提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩？ 下面我们来品味这篇小说的景物描写。 （1）。“夜晚目标好象就是天上” 借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却
5、又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。 提问：将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？ 非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。 下面我们再来品味一段景物描写。 （2）。“这是冀中区的女孩子她们长大成人了” 借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。 学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。 提问：这两段景物描写的作用是什麽？ 为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。（“诗体小说”） 下面我们来品味人物的对话。 1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两
6、个女孩子的什么感情？ 这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。 2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有什么不同？ “俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。 学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。 3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” “不怕。他打不着我们！” 4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样？ 第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。 5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？ 前一个
7、应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。 6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话？表现了老头子什麽性格特征？ “我不能送你们进去了。” “我没脸见人。” 表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。 6、提问：朗读这两句话应该怎样读？ 垂头丧气，自责，内疚。 7、提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去？他又说了哪些话？ “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” 8、提问：朗读这句话，重音应该落在哪里？ 重音应落在“十个人”上。 学生反复朗读，品味。 9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什
8、么话？这句话应该怎样读？ “你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！” 应该突出“你们看吧”四个字。 学生朗读，揣摩。 10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样？ 老头子狠狠地说： “为什么不能有热闹哩！” 11、提问：去掉“狠狠地”可以吗？ 不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格 “为什麽不能？”是一个什麽句式？改为陈述句好不好？ 不好，用反问句语气更加强烈。 仔细品味朗读这一段对话。 12、提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定？ 机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。
9、 教师小结：通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。 中心思想： 通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。 同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与荷花淀比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息！ 芦花荡语文教案 篇二 学习目标 1学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用 2感受老头子的爱
10、国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神 教学重点 抓住人物特征进行描写 体会富有特色的景物描写 流程图 芦 花 荡 孙犁 发生 发展 高潮 语言 抗日的热情 动作 爱憎分明 心理 自信和自尊 外貌 智勇双全 技法 a反差对比 b反衬 c引发联想，让读者顿悟 讲解链接 板书课题，回顾课文内容 在上节可的基础上，分析故事情节，找出故事的发生、发展、高潮，理顺文章脉络。 在交代了老头子的身份和业绩后，课文写出了本故事的发生：老头子载两个女孩回芦花荡。 在经过敌人封锁线的时候，大女孩负伤，老头子的自尊受到挫伤 为给女孩报仇，老头子智斗鬼子。 分小组，学生找出课文中老头子的语言，体会人物性格。 你什
11、么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。（抗日的热情） 不怕，洗一洗吧 （自信和自尊） 丢人现眼，没脸见人。（自信和自尊） 等明天我叫他们十个人流血。等到明天你们看吧（爱憎分明） 找到老头子的动作，然后请几个同学表演，在表演中体会老头子的性格 心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。 浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。关于老头子的外貌，重点突出他的老来，这样的年纪，本该安享晚年，可他却战斗在抗日的第一线，表现出极大的爱国热情，体现了他的英雄性格。 引导学生联想所学知识，进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。 环境恶劣，老头子业绩非凡，形成反差；女孩怀疑，认为老头
12、子说大话，后来亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人，迷惑了读者，最后恍然大悟。 芦花荡教案 篇三 教学目标 复述故事情节，感知人物形象。 展开想像，体验人物心理。 体味景物描写的作用，提高描写的能力。 认识到英雄的中国人民是不可战胜 的，培养学生爱国主义情感。 教学重点 复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。 课前准备 教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。 学生：预习课文生字词，查阅孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。 教学内容 芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁
13、，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇， 第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。 教学设计 导入（可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事） 历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗？黄帝曾在河北一带活动，三国
14、时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说芦花荡，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。 整体感知 教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词（学生齐读）。教师范读课文，学生听读，边听边思考。 复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。 故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？ 学生讨论交流，教师参与。 预期目的： 把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊” 想像体验 教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。 从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。 在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ 学生齐读或自由读，小组讨论交流。 预期目的： 体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。 多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。 第 18 页 共 18 页