《基于核心素养的综合实践活动课程课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于核心素养的综合实践活动课程课件.pptx（83页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基于核心素养的综合实践活动课程基于核心素养的综合实践活动课程张张 华华（）杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师国际课程研究促进会荣誉主席国际课程研究促进会荣誉主席三个问题三个问题一、我国当前课程改革为什么倡导一、我国当前课程改革为什么倡导“核心素核心素养养”？二、怎样基于二、怎样基于“核心素养核心素养”深化综合实践活深化综合实践活动课程？动课程？三、怎样理解三、怎样理解“学科实践学科实践”？一、一、“核心素养核心素养”观念：内涵与意义观念：内涵与意义究竟什么是究竟什么是“核心素养核心素养”？“素养不只是知识与技能。它是在素养不只是知识
2、与技能。它是在特定情境特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以能和态度）、以满足复杂需要满足复杂需要的的能力能力。例如，。例如，有效交往的能力有效交往的能力是一种素养，它可能利用一是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。及对其交往的对象的态度。”OECD(2005)The definition and selection of key competencies Executive Summary.A competency is more than jus
3、t knowledge and skills.It involes the ability to meet complex demands,by drawing on and mobilising psychosocial resources(including skills and attitudes)in a particular context.For example,the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individuals knowledge of language,pr
4、actical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.一个一个“核心核心素养素养”（key competency）必）必须满足三个要件：须满足三个要件：1.对社会和个体产生对社会和个体产生有价值的有价值的结果；结果；2.帮助个体在帮助个体在多样化情境多样化情境中满足重要需要；中满足重要需要；3.不仅对不仅对学科专家学科专家重要，而且重要，而且对所有人重要对所有人重要。OECD(2005)The definition and selection of key competencies
5、Executive Summary.Each key competency must:Contribute to valued outcomes for societies and individuls;Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts;and Be important not just for specialists but for all individuals.一个尝试性定义一个尝试性定义所谓所谓“素养素养”，是人们适应信息时代、知识，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，
6、解决复杂问题和社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。适应不可预测情境的能力和道德。“核心素养核心素养”又被称为又被称为“21世纪素养世纪素养”。“知识社会知识社会”即观念和知识成为商品的社会。即观念和知识成为商品的社会。knowledge socity:ideas and knowledge function as commodities.哪些哪些“核心素养核心素养”？所有框架都提到的素养共有所有框架都提到的素养共有4个：个：合作（合作（Collaboration）交往（交往（Communication）信息通讯技术素养（信息通讯技术素养（ICT literacy
7、）社会和文化技能、公民素养（社会和文化技能、公民素养（Social and/or cultural skills,citizenship）大多数框架都提到的素养大多数框架都提到的素养4个：个：创造性（创造性（Creativity）批判性思维（批判性思维（Critical thinking）问题解决（问题解决（Problem-solving）开发高质量产品的能力或生产性开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/Productivity）“核心素养核心素养”的实质的实质1.指向于培养指向于培养21世纪信息时代、知识社会、世纪信息时代、知识社会、全球化时代的全球
8、化时代的“新人新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。可预测情境所形成的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。素养。本次课程标准修订的重大主题：本次课程标准修订的重大主题：从从“三维目标三维目标”到到“核心素养核心素养”1.解决解决“三维目标三维目标”的割裂问题。的割裂问题。2.实现我国课程目标的科学化与具体化。实现我国课程目标的科学化与具体化。3.由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。的根本
9、转变。4.体现课程改革的时代性和国际视野。体现课程改革的时代性和国际视野。5.落实落实“立德树人立德树人”的根本要求。的根本要求。二、怎样基于二、怎样基于“核心素养核心素养”深化综合深化综合实践活动课程？实践活动课程？（一）回到原点：（一）回到原点：教育是师生共同创造的生活教育是师生共同创造的生活1.教育是一种生活：教育是一种生活：中国一以贯之的教育哲学中国一以贯之的教育哲学1.孔子（孔子（Confucius,551 B.C.-479 B.C.):生活之教。生活之教。2.梁漱溟（梁漱溟（Liang Shuming,1893-1988）：）：“教育是一种生活教育是一种生活”。3.晏阳初（晏阳初（
10、Yan Yangchu,1890-1990）:平平民教育。民教育。4.陶行知（陶行知（Tao Xingzhi,1891-1946）：）：“生活即教育生活即教育”。2.“教育即生活教育即生活”：教育民主化运动的主要成就之一教育民主化运动的主要成就之一杜威的观点杜威的观点“除非作为做的产物，否则就没有所谓真正除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解。的知识和有效的理解。”it is that there is no such thing as genuine knowledge and fruitful understanding except as the offspring of
11、 doing.(Democracy and Education,Chapter 20.)克伯屈的观点克伯屈的观点“中国虽重教育，但其所谓教育，仅限于书中国虽重教育，但其所谓教育，仅限于书本之上知识，故其教学的方法，亦仅限于此，本之上知识，故其教学的方法，亦仅限于此，即无教育可言即无教育可言中国教育如果想加以革新，中国教育如果想加以革新，像这样思想，赶紧排除掉才好。像这样思想，赶紧排除掉才好。”克伯屈，克伯屈，1927年，上海。年，上海。皮亚杰的观点皮亚杰的观点“真正理解一个理念或理论，意味着主体对真正理解一个理念或理论，意味着主体对这个理论的重新发明（这个理论的重新发明（reinvention
12、）。）。”“在所有教育阶段，在所有教育阶段，学生在学生在做做和和在行动中理解在行动中理解所能做到的，大大超过通所能做到的，大大超过通过语言表达自我所能做到的。过语言表达自我所能做到的。”人只有在活动、操作中改变了世界，才能真人只有在活动、操作中改变了世界，才能真正理解世界。正理解世界。（二）综合实践活动课程的理论体系（二）综合实践活动课程的理论体系1.什么是综合实践活动课程？什么是综合实践活动课程？综合实践活动课程是从学生的真实生活综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为探和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过研究性学习、服务学习、究主题，通过研究性学习、服务
13、学习、实践学习等活动，培养学生的实践能力、实践学习等活动，培养学生的实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务创造能力、合作能力、交往能力、服务精神和社会责任感等核心素养的课程。精神和社会责任感等核心素养的课程。因此，生活即课程因此，生活即课程将生活情境转化为问题情境，形成探究主题将生活情境转化为问题情境，形成探究主题和探究型课程。此课程即为和探究型课程。此课程即为“生活探究课程生活探究课程”，即为综合实践活动课程。，即为综合实践活动课程。综合实践活动课程在生活中、由于生活并为综合实践活动课程在生活中、由于生活并为了生活。了生活。2.综合实践活动课程以跨学科素养或综合实践活动课程以跨学科素养
14、或生活素养为目标生活素养为目标（1）能够将知识应用于日常生活和社会生活，理解知识和）能够将知识应用于日常生活和社会生活，理解知识和职业世界的联系，善于在动手操作中学习知识，具有职业世界的联系，善于在动手操作中学习知识，具有实践能实践能力力；（2）能够从生活中提出问题并将问题转化为探究主题，运）能够从生活中提出问题并将问题转化为探究主题，运用批判性思维分析和解决问题，具有用批判性思维分析和解决问题，具有创造能力创造能力；（3）能够在日常生活和学校生活中尊重和同情他人，倾听）能够在日常生活和学校生活中尊重和同情他人，倾听和理解别人的观点，管理和解决人际冲突，善于团队合作，和理解别人的观点，管理和解
15、决人际冲突，善于团队合作，具有具有合作能力合作能力；（4）能够适应信息时代的新特点，善于与个体和群体交往，）能够适应信息时代的新特点，善于与个体和群体交往，尊重观点差异、个性差异和文化差异，掌握交往的知识和技尊重观点差异、个性差异和文化差异，掌握交往的知识和技能，学会与他人共同生活，具有能，学会与他人共同生活，具有交往能力交往能力；（5）能够持续参与社区服务，积极从事服务学习，理解自）能够持续参与社区服务，积极从事服务学习，理解自我和社区的关系，关心他人和社区，具有我和社区的关系，关心他人和社区，具有服务精神服务精神；（6）能够积极参与社会实践，关心社会发展，自觉保护自）能够积极参与社会实践，
16、关心社会发展，自觉保护自然与环境，发展社会公德，具有然与环境，发展社会公德，具有社会责任感社会责任感。3.两个世界，两类课程两个世界，两类课程每一个学生均置身于两个相互联系的世界，每一个学生均置身于两个相互联系的世界，即生活世界与学科世界，由此构成学生相互即生活世界与学科世界，由此构成学生相互联系的两类课程，即综合实践活动课程与学联系的两类课程，即综合实践活动课程与学科课程，二者共同指向新课程改革的性质与科课程，二者共同指向新课程改革的性质与根本追求根本追求教育民主。教育民主。学科课程旨在发挥学科知识（学科逻辑）对学科课程旨在发挥学科知识（学科逻辑）对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一人的
17、发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与学科逻辑的关系。综合实个人的心理经验与学科逻辑的关系。综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界（生活世界）的关经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系。系。二者解决的问题和发挥的功能存在差异，因二者解决的问题和发挥的功能存在差异，因而具有相对独立性。而具有相对独立性。两类课程又存在相互联系：二者都崇尚探究，两类课程又存在相互联系：二者都崇尚探究，都强调学习方式的转变；学科与生活互相促都强调学习方式的转变；学
18、科与生活互相促进，形成历史的统一。进，形成历史的统一。两类课程为学生提供两类探究，即生活探究两类课程为学生提供两类探究，即生活探究与学科探究，共同指向并实现教育民主的理与学科探究，共同指向并实现教育民主的理想，即为了每一个学生的发展。想，即为了每一个学生的发展。由此形成由此形成“一体二翼一体二翼”的新课程结构：的新课程结构：“一一体体”即教育民主；即教育民主；“二翼二翼”即生活探究与学即生活探究与学科探究。此为新课程的基本结构。科探究。此为新课程的基本结构。新课程的一个解释框架：新课程的一个解释框架：一心开二门一心开二门 学科课程学科课程 教育民主教育民主 综合实践活动课程综合实践活动课程4.
19、综合实践活动课程的三个维度综合实践活动课程的三个维度学生整体的生活世界包括相互渗透的三个方面，即学生整体的生活世界包括相互渗透的三个方面，即人与自然、人与社会、人与自我，由此形成生活探人与自然、人与社会、人与自我，由此形成生活探究课程开发的三个维度究课程开发的三个维度自然维度、社会维度、自然维度、社会维度、自我维度。自我维度。这既是生活探究课程的基本内容，又是其具这既是生活探究课程的基本内容，又是其具体目标。这些目标包括：发展自然探究能力体目标。这些目标包括：发展自然探究能力与生态伦理（自然性目标）；学会关爱与尊与生态伦理（自然性目标）；学会关爱与尊重、学会合作与共处（社会性目标）；学会重、学
20、会合作与共处（社会性目标）；学会思考与判断、学会选择与负责（自主性目标）。思考与判断、学会选择与负责（自主性目标）。在设计、组织和实施综合实践活动课程时，在设计、组织和实施综合实践活动课程时，既要关注每一维度的相对独立性，又要体现既要关注每一维度的相对独立性，又要体现其相互渗透性、关系性和整体性。其相互渗透性、关系性和整体性。5.综合实践活动课程的两类活动综合实践活动课程的两类活动“研究性学习研究性学习”活动活动“服务学习服务学习”活动活动为什么周老师的眼睛大，为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？郭智的眼睛小？在在“爱爱护护眼眼睛睛”的的活活动动中中，王王诗诗言言小小朋朋友友指指着着周周老老师
21、师说说：“为为什什么么周周老老师师的的眼眼睛睛大大，郭郭智智的的眼眼睛睛小小？”孩孩子子们们立立刻刻对对这这个个问问题题产产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。周老师爱喝奶，周老师爱喝奶，郭智不爱喝牛奶郭智不爱喝牛奶周老师头大，郭周老师头大，郭智头小智头小爱吃鸡蛋眼睛大周老师高，郭智矮我想的不一样郭智爱哭，周老师爱笑老师的头大，郭智的头小郭智的眼睛没长好教师提出问题：教师提出问题：你能够证明给我们看看吗？你能够证明给我们看看吗？孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。发现一样高的小朋友
22、眼睛并不一样大。儿童关于儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查的调查表表爸爸眼睛小，爸爸眼睛小，我的眼睛小，我的眼睛小，奶奶的眼睛也小。奶奶的眼睛也小。爸爸妈妈的眼睛大，爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。我的眼睛就大。我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。研究性学习活动研究性学习活动核心要素或过程：核心要素或过程：1.提出问题；提出问题；2.形成课题；形成课题；3.提出假设；提出假设；4.获取证据；获取证据；5.形成解释或观念；形成解释或观念；6.评价解释或观念；评价解释或观念；7.交流解释或观念。交流解释或观念。农村农村“三堆三堆”问题研究
23、问题研究服务学习活动服务学习活动“社区服务与社会实践社区服务与社会实践”核心要素或过程：核心要素或过程：1.1.体验生活情境体验生活情境2.2.发现问题发现问题3.3.开展服务行动开展服务行动4.4.反思行动经验反思行动经验“服务学习服务学习”的内涵与特征的内涵与特征“服务学习服务学习”（service-learningservice-learning）是学生在教师）是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。教学取向。它是它是“社区服务社区
24、服务”和和“学术学习学术学习”（academic academic studystudy）的整合。它把）的整合。它把“学会服务学会服务”（learn to learn to serveserve）和）和“在服务中学习在服务中学习”（serve to learnserve to learn）两）两种行为整合起来。它把种行为整合起来。它把“为了更好的学生为了更好的学生”和和“为为了更好的公民了更好的公民”两种目的整合起来。两种目的整合起来。杜威写道：杜威写道：“使每个学校都成为一种雏形的使每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活
25、动，并充满着艺术、历史和科学作业进行活动，并充满着艺术、历史和科学的精神。当学校能在这样一个小社会里引导的精神。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的服务的精神精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证。谐的大社会的最强大的并且最好的保证。”（杜威：（杜威：民主主义与教育民主主义与教育）研究性学习活动与服务学习活动可以有所侧研究性学习活动与服务学习活动可以有所侧重，亦可融合实施。重，亦可融合实施
26、。6.综合实践活动课程与学科探究教学的一体化综合实践活动课程与学科探究教学的一体化综合实践活动课程必然带来教学理念与行为的改变：综合实践活动课程必然带来教学理念与行为的改变：教学由教师向学生单向传递知识和训练技能，转变教学由教师向学生单向传递知识和训练技能，转变为教师与学生合作探究问题、创造知识。无论为教师与学生合作探究问题、创造知识。无论“研研究性学习究性学习”活动，还是活动，还是“服务学习服务学习”活动，均是学活动，均是学生在教师指导下自主或合作创造知识的过程，是师生在教师指导下自主或合作创造知识的过程，是师生合作创造知识的过程。这种生合作创造知识的过程。这种“合作创造合作创造”不仅适不仅
27、适用于生活课程，而且适用于学科课程。学科教学同用于生活课程，而且适用于学科课程。学科教学同样是师生合作探究学科问题、生成学科理解、创造样是师生合作探究学科问题、生成学科理解、创造学科知识的过程。这种新的教学理念和方法，即是学科知识的过程。这种新的教学理念和方法，即是“研究性教学研究性教学”。“研究性学习研究性学习”与与“研究性教学研究性教学”是一而二、二而一的关系。是一而二、二而一的关系。小小 结结以以“生活探究生活探究”为核心，使生活世界与学科为核心，使生活世界与学科世界的彼此互动，自然维度、社会维度与自世界的彼此互动，自然维度、社会维度与自我维度整体统一，我维度整体统一，“研究性学习研究性
28、学习”与与“服务服务学习学习”相得益彰，相得益彰，“研究性学习研究性学习”与与“研究研究性教学性教学”相互融合，由此形成综合实践活动相互融合，由此形成综合实践活动课程的理论体系。课程的理论体系。（三）综合实践活动课程的实践体系（三）综合实践活动课程的实践体系走出四大误区走出四大误区1.学科化倾向学科化倾向：把综合实践活动课程编制成一套知识和技能：把综合实践活动课程编制成一套知识和技能体系去传授。体系去传授。2.脱离儿童脱离儿童：儿童未经历提出和解决问题的过程，也未产生：儿童未经历提出和解决问题的过程，也未产生自己的想法。自己的想法。3.脱离社会脱离社会：未把社区生活、地方文化作为综合实践活动课
29、：未把社区生活、地方文化作为综合实践活动课程的内容，亦未把培养社会责任感和热爱生活的情怀作为重程的内容，亦未把培养社会责任感和热爱生活的情怀作为重要目标。要目标。4.虚化与形式化虚化与形式化：沦为：沦为“空无课程空无课程”或或“点缀性课程点缀性课程”深化综合实践活动课程的六大关键深化综合实践活动课程的六大关键1.形成综合实践活动课程独有的形成综合实践活动课程独有的“课程形态课程形态”，如，如“主题生成课主题生成课”、“方案制定课方案制定课”、“方法指导课方法指导课”、“现场探究课现场探究课”、“交流展示课交流展示课”、等等。、等等。2.让综合实践活动课程符合学生的年龄阶段特征和个让综合实践活动
30、课程符合学生的年龄阶段特征和个性特征。性特征。3.形成综合实践活动课程常态开展的基本机制。形成综合实践活动课程常态开展的基本机制。4.走向走向“课程整合课程整合”。5.帮助学生将学科知识运用于综合实践活动课程之中。帮助学生将学科知识运用于综合实践活动课程之中。6.运用表现性评价或展示性评价。运用表现性评价或展示性评价。一个案例一个案例2011年年5月月26日，我参观了山东省潍坊市临日，我参观了山东省潍坊市临朐县沂山脚下的一所偏僻的乡村朐县沂山脚下的一所偏僻的乡村“希望小学希望小学”临朐县海尔希望小学。这是一所有着临朐县海尔希望小学。这是一所有着40名教师、名教师、800名学生的乡村学校。名学生
31、的乡村学校。校园中的一草、一木均为教师和学生校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象持续探索的对象每一株白杨树上都写着学生的名字和生活心得；每一株白杨树上都写着学生的名字和生活心得；挂满累累果实的桃园、杏园、葡萄园；挂满累累果实的桃园、杏园、葡萄园；沂山上的植物和花朵在校园中重新安了家；沂山上的植物和花朵在校园中重新安了家；整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩子们在其中找到并勾画着自己的村庄和家园；子们在其中找到并勾画着自己的村庄和家园；孩子们把自家田野里的麦秸加工后制成工艺品、艺孩子们把自家田野里的麦秸加工后制成工艺品、艺术品；术品；
32、孩子们在教室里用粮食创作孩子们在教室里用粮食创作“粮食画粮食画”；孩子们用铅笔屑制成孩子们用铅笔屑制成“铅笔画铅笔画”；孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树；史文物和古树；孩子们到村庄里探索孩子们到村庄里探索“三堆三堆”（柴草堆、垃圾堆、（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三三堆堆”、建设优美家园、建设优美家园你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验
33、到课程和学习的价值、教育和生活你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力。的魅力。孩子们在校园中探索果树孩子们在校园中探索果树 春天来了，孩子们在校园中种植各种春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵植物、花朵 孩子们在校园中制作孩子们在校园中制作“沂山沂山”模型，模型，创造创造“可爱的家乡可爱的家乡”孩子们创作的孩子们创作的“铅笔屑画铅笔屑画”孩子们在创作孩子们在创作“麦秆画麦秆画”这一切源自于教师课程意识的觉醒这一切源自于教师课程意识的觉醒如此多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去如此多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？探究？时间哪里来？拥有美好理念的综合实践活
34、动课程如何拥有美好理念的综合实践活动课程如何“落地落地”？通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及山东省规定的程、科学课程、品德与社会课程以及山东省规定的地方必修课程地方必修课程“环境教育环境教育”、“安全教育安全教育”其内容其内容的重复率高达的重复率高达40-60%！走课程整合之路！走课程整合之路！通过课程整合，生成生活探究主题课程通过课程整合，生成生活探究主题课程研究课程标准与教科书研究课程标准与教科书重新叙写课程总重新叙写课程总目标与内容标准目标与内容标准开发开发“主题课程指导纲主题课程指导纲要要”按年级和学
35、期开发按年级和学期开发“学生活动资源学生活动资源包包”围绕围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究手操作、科学探究”等方面而组织主题等方面而组织主题 每一个活动主题都围绕着每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤的要素和步骤而展开而展开 创造了创造了“主题生成课主题生成课”、“方法指导课方法指导课”、“实践探究课实践探究课”、“展示交流课展示交流课”、“动手动手操作课操作课”等课的形态等课的形态 从这个案例，大家想到了什么？从这个案例，大家想到了什么？三、怎样理解三、怎样理解
36、“学科实践学科实践”？（一）错误的认识和做法（一）错误的认识和做法1.综合实践活动课程没有综合实践活动课程没有“学科逻辑学科逻辑”，因，因此没有教育价值；此没有教育价值；2.用所谓用所谓“学科实践学科实践”代替代替“综合实践综合实践”；3.问题的实质：问题的实质：“应试教育应试教育”的加剧和的加剧和“管管理主义理主义”的加强。的加强。（二）正确的认识和做法（二）正确的认识和做法1.综合实践活动课程与学科课程既相对独立，综合实践活动课程与学科课程既相对独立，又相互依存；又相互依存；2.“综合实践综合实践”与与“学科实践学科实践”互动交融，互互动交融，互惠双赢。惠双赢。（三）（三）“学科实践学科实
37、践”的设计与实的设计与实施施亦可称为亦可称为“学科研究性学习学科研究性学习”课程。课程。学生在教师指导下将学科学生在教师指导下将学科“大观念大观念”转化为转化为探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用批判性以小组合作或个体独立的形式，运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究，形成自思维对课题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展己的学科解释或理解，发展学科素养学科素养。学科实践的设计学科实践的设计1.确定有价值的学科确定有价值的学科“大观念大观念”你所教的学科中，最基础的概念是什么？能你所教的学科中，最基础的
38、概念是什么？能够转化为探究课题的够转化为探究课题的“大观念大观念”（big ideas）有哪些？）有哪些？2.探索学科探索学科“大观念大观念”的重要性与适切性的重要性与适切性为什么说这些概念或观念是重要的？哪些观为什么说这些概念或观念是重要的？哪些观念值得学生记住念值得学生记住5年、甚至终生受益？这些观年、甚至终生受益？这些观念与不同人的生活有怎样的联系？与所生活念与不同人的生活有怎样的联系？与所生活的世界有怎样的联系？的世界有怎样的联系？由此形成最值得探索的学科由此形成最值得探索的学科“大观念大观念”。3.寻找真实的生活情境寻找真实的生活情境这些学科大观念运用的真实情境是什么？哪这些学科大观
39、念运用的真实情境是什么？哪些人必须运用这些些人必须运用这些“大观念大观念”？哪些职业必？哪些职业必须运用它们？学生怎样运用这些须运用它们？学生怎样运用这些“大观念大观念”？这些学科大观念与其他学科的联系是什么？这些学科大观念与其他学科的联系是什么？能否帮助学生进行跨学科探究？不同学科的能否帮助学生进行跨学科探究？不同学科的老师能否进行团体指导？老师能否进行团体指导？4.让学生从事批判性思维让学生从事批判性思维怎样让学生像学科专家或其他专业人员那样展开真怎样让学生像学科专家或其他专业人员那样展开真实学科探究？怎样让学生经历真实的研究过程？实学科探究？怎样让学生经历真实的研究过程？批判性思维的要素
40、：比较与对比；做出预测；形成批判性思维的要素：比较与对比；做出预测；形成有根据的判断；理解因果关系；确定部分与整体的有根据的判断；理解因果关系；确定部分与整体的关系，形成系统思维；确定模式或趋势；检验观点关系，形成系统思维；确定模式或趋势；检验观点并对观点做出改变；创造新事物；评价结论来源的并对观点做出改变；创造新事物；评价结论来源的信度。信度。5.撰写课题框架撰写课题框架教师对任何一个课题要撰写一个简洁的框架：对课教师对任何一个课题要撰写一个简洁的框架：对课题的总体描述；规划学生要投入其中的具体情境与题的总体描述；规划学生要投入其中的具体情境与过程；描绘学生的主要探究活动。过程；描绘学生的主
41、要探究活动。（1）课题名称）课题名称要简洁而印象深刻要简洁而印象深刻（2）导入事件）导入事件提供足以引起学生探究兴趣的问题情境，作为让学提供足以引起学生探究兴趣的问题情境，作为让学生进入探究的事件生进入探究的事件（3）关键问题）关键问题形成一个最重要的、贯穿课题研究始终、且学生感形成一个最重要的、贯穿课题研究始终、且学生感兴趣的问题兴趣的问题“学科实践学科实践”的实施的实施1.围绕学科课题展开深度研究，倡导围绕学科课题展开深度研究，倡导“深度学习深度学习”2.让学科知识回到真实的生活情境，倡导让学科知识回到真实的生活情境，倡导“连接学连接学习习”3.转变知识观，将学科转化为探究问题转变知识观，
42、将学科转化为探究问题4.注重探究过程的生成性和创造性注重探究过程的生成性和创造性5.以学生的学科思想和学科素养为根本目标以学生的学科思想和学科素养为根本目标皮亚杰皮亚杰11岁发表第一篇论文岁发表第一篇论文An Albino Sparrow(1907)At the end of last june,to my great surprise,in the Faubourg de lHopital at Neuchatel,I saw a sparrow presenting all the visible signs of an albino.He had a whitish beak,sever
43、al white feathers on the back and wings,and the tail was of the same color.I came nearer,to have a closer look,but he flew away;I was able to follow him with my eyes for some minutes,then he disappeared through the Ruelle de Port.I have just seen today in the Rameau de Sapin of 1868 that albino bird
44、s are mentioned;which gave me the idea to write down the preceding lines.Neuchatel,the 22nd of July 1907 Jean Piaget eleve de College Latin一只患白化病的麻雀一只患白化病的麻雀在去年在去年6月底的时候，让我大为惊奇的是，我在纳沙月底的时候，让我大为惊奇的是，我在纳沙德尔市的福伯格医院看见了一只麻雀，所有迹象表德尔市的福伯格医院看见了一只麻雀，所有迹象表明它患上了白化病。它有白白的喙，脊背和翅膀上明它患上了白化病。它有白白的喙，脊背和翅膀上有几根白色的羽毛，它
45、的尾巴也同样是白色的。我有几根白色的羽毛，它的尾巴也同样是白色的。我慢慢靠近，想更仔细地观察它，但它飞走了。我眼慢慢靠近，想更仔细地观察它，但它飞走了。我眼睛跟着它看了几分钟，然后它就消失在卢乐码头了。睛跟着它看了几分钟，然后它就消失在卢乐码头了。我今天刚在我今天刚在1868年出版的年出版的Rameau de Sapin杂志上杂志上看到关于患白化病的鸟类的事情，这启发我写下上看到关于患白化病的鸟类的事情，这启发我写下上面这些话。面这些话。纳沙德尔，纳沙德尔，1907年年7月月22日日 参考文献参考文献1.1.张华著：张华著：研究性教学论研究性教学论华东师范大学出版社华东师范大学出版社20102010年。年。2.2.张华等著：张华等著：综合实践活动课程研究综合实践活动课程研究，上海科，上海科技教育出版社技教育出版社20072007年年3.3.张华、李雁冰等著：张华、李雁冰等著：研究性学习的理想与现实研究性学习的理想与现实，上海科技教育出版社，上海科技教育出版社20042004年。年。4.4.张华、安桂清等著：张华、安桂清等著：综合实践活动课程开发与综合实践活动课程开发与案例研究案例研究，高等教育出版社，高等教育出版社20082008年。年。谢谢大家！