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1、人格与人格心理学人格与人格心理学第1页，本讲稿共42页二、人格理论二、人格理论人格理论是一套用于描述、解释和说明人格人格理论是一套用于描述、解释和说明人格心理现象的假设性符号系统或研究框架。心理现象的假设性符号系统或研究框架。内容主要涉及人格的界定、人性观、人格结内容主要涉及人格的界定、人性观、人格结构、人格动力、人格发展理论以及人格的研究构、人格动力、人格发展理论以及人格的研究与评鉴方法，反映了人格心理现象的本质与规与评鉴方法，反映了人格心理现象的本质与规律，同时提出可验证的理论假设和启发人格研律，同时提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。究的新观点、新方法。第2页，本讲稿共4
2、2页三、人格理论的评价标准三、人格理论的评价标准三、人格理论的评价标准三、人格理论的评价标准1 1、精确性。理论反映现象的本质和规律及变量间关系的精确程度。、精确性。理论反映现象的本质和规律及变量间关系的精确程度。、精确性。理论反映现象的本质和规律及变量间关系的精确程度。、精确性。理论反映现象的本质和规律及变量间关系的精确程度。2 2、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。3 3、概概概概括括括括能能能能力力力力。理理理理论论论论的的的的概概概概括括括
3、括能能能能力力力力越越越越强强强强，所所所所能能能能解解解解释释释释的的的的现现现现象象象象越越越越多多多多，且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。4 4、简简简简洁洁洁洁性性性性。一一一一个个个个理理理理论论论论所所所所包包包包含含含含的的的的假假假假设设设设、所所所所运运运运用用用用的的的的概概概概念念念念越越越越少少少少，对对对对现现现现象象象象的的的的解解解解释越简明，其简洁性程度越高。释越简明，其简洁性程度越高。释越简明，其简洁性程度越高。释越简明，其简洁
4、性程度越高。5 5、逻逻逻逻辑辑辑辑一一一一致致致致性性性性。科科科科学学学学理理理理论论论论要要要要求求求求其其其其知知知知识识识识体体体体系系系系前前前前后后后后连连连连贯贯贯贯，各各各各个个个个概概概概念念念念、假设与定律之间相互吻合、印证，具有较高的逻辑一致性。假设与定律之间相互吻合、印证，具有较高的逻辑一致性。假设与定律之间相互吻合、印证，具有较高的逻辑一致性。假设与定律之间相互吻合、印证，具有较高的逻辑一致性。6 6、有有有有用用用用性性性性。如如如如果果果果一一一一个个个个人人人人格格格格理理理理论论论论具具具具有有有有较较较较广广广广阔阔阔阔的的的的应应应应用用用用前前前前景景
5、景景就就就就是是是是一一一一个个个个好好好好的的的的人人人人格理论格理论格理论格理论 。第3页，本讲稿共42页四、三种研究方法潜在的长处和局限性：四、三种研究方法潜在的长处和局限性：四、三种研究方法潜在的长处和局限性：四、三种研究方法潜在的长处和局限性：潜在长处潜在长处潜在长处潜在长处 潜在局限性潜在局限性潜在局限性潜在局限性 个案研究和临床研究个案研究和临床研究个案研究和临床研究个案研究和临床研究1.1.避免实验室的人为性避免实验室的人为性避免实验室的人为性避免实验室的人为性 1.1.导致非系统观察导致非系统观察导致非系统观察导致非系统观察2.2.研究人研究人研究人研究人-环境关系的全面复杂
6、性环境关系的全面复杂性环境关系的全面复杂性环境关系的全面复杂性 2.2.促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释3.3.导向个体的深度研究导向个体的深度研究导向个体的深度研究导向个体的深度研究 3.3.变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清 相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查1.1.研究众多变量研究众多变量研究众多变量研究众多变量 1.1.建立的关系是联系性的而不是因果性的建立的关系是联系性的而不是因果性的建立的关系是联系性的而不是因果性的建立的关系是联系性的而不是因果性的2
7、.2.研究许多变量间的关系研究许多变量间的关系研究许多变量间的关系研究许多变量间的关系 2.2.导致自我报告问卷的信度和效度问题导致自我报告问卷的信度和效度问题导致自我报告问卷的信度和效度问题导致自我报告问卷的信度和效度问题 实验研究实验研究实验研究实验研究1.1.操纵具体变量操纵具体变量操纵具体变量操纵具体变量 1.1.有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究2.2.客观记录资料客观记录资料客观记录资料客观记录资料 2.2.人为情景限制了发现的推广性人为情景限制了发现的推广性人为情景限制了发现的推广性人为情景限制了发现的推广性3
8、.3.建立因果关系建立因果关系建立因果关系建立因果关系第4页，本讲稿共42页第二章第二章 原欲与人格原欲与人格一、意识、前意识、无意识一、意识、前意识、无意识一、意识、前意识、无意识一、意识、前意识、无意识无意识的特点：无意识的特点：无意识的特点：无意识的特点：1 1、无无无无矛矛矛矛盾盾盾盾性性性性，无无无无意意意意识识识识中中中中的的的的各各各各种种种种本本本本能能能能冲冲冲冲动动动动和和和和欲欲欲欲望望望望拥拥拥拥挤挤挤挤在在在在一一一一起起起起而而而而互互互互不不不不干扰。干扰。干扰。干扰。2 2、无无无无时时时时间间间间性性性性，即即即即无无无无意意意意识识识识中中中中的的的的各各各
9、各种种种种欲欲欲欲望望望望不不不不会会会会因因因因时时时时间间间间的的的的流流流流逝逝逝逝而而而而改改改改变变变变，时间关系是意识的一种特征而不是无意识的特征。时间关系是意识的一种特征而不是无意识的特征。时间关系是意识的一种特征而不是无意识的特征。时间关系是意识的一种特征而不是无意识的特征。3 3、在无意识中不存在任何否定、怀疑和不相信的成分。、在无意识中不存在任何否定、怀疑和不相信的成分。、在无意识中不存在任何否定、怀疑和不相信的成分。、在无意识中不存在任何否定、怀疑和不相信的成分。4 4、非非非非现现现现实实实实性性性性，即即即即无无无无意意意意识识识识几几几几乎乎乎乎与与与与外外外外部部
10、部部世世世世界界界界没没没没有有有有任任任任何何何何联联联联系系系系，无无无无意意意意识识识识过过过过程按自身的强度和快乐原则进行，它不管现实，只求享乐。程按自身的强度和快乐原则进行，它不管现实，只求享乐。程按自身的强度和快乐原则进行，它不管现实，只求享乐。程按自身的强度和快乐原则进行，它不管现实，只求享乐。5 5、无无无无意意意意识识识识观观观观念念念念的的的的能能能能量量量量远远远远比比比比前前前前意意意意识识识识或或或或意意意意识识识识中中中中观观观观念念念念的的的的能能能能量量量量大大大大，因因因因而而而而它它它它更更更更机机机机动动动动、更活跃，易于变形和替换。更活跃，易于变形和替换
11、。更活跃，易于变形和替换。更活跃，易于变形和替换。第5页，本讲稿共42页二、本我、自我、超我二、本我、自我、超我二、本我、自我、超我二、本我、自我、超我本本本本我我我我人人人人格格格格中中中中最最最最难难难难接接接接近近近近、但但但但又又又又是是是是最最最最有有有有力力力力的的的的部部部部分分分分。它它它它由由由由先先先先天天天天的的的的本本本本能能能能、原原原原始始始始的的的的欲欲欲欲望望望望组组组组成成成成；同同同同人人人人的的的的肉肉肉肉体体体体过过过过程程程程相相相相联联联联系系系系，将将将将躯躯躯躯体体体体能能能能量量量量转转转转化化化化为为为为精精精精神神神神能能能能量量量量，并并
12、并并且且且且贮贮贮贮藏藏藏藏它们和向自我、超我提供能量。它们和向自我、超我提供能量。它们和向自我、超我提供能量。它们和向自我、超我提供能量。本我满足欲望、获得快乐的方式：反射动作与想象实现。本我满足欲望、获得快乐的方式：反射动作与想象实现。本我满足欲望、获得快乐的方式：反射动作与想象实现。本我满足欲望、获得快乐的方式：反射动作与想象实现。自自自自我我我我人人人人格格格格中中中中理理理理智智智智的的的的、符符符符合合合合现现现现实实实实的的的的部部部部分分分分。它它它它派派派派生生生生于于于于本本本本我我我我，不不不不能能能能脱脱脱脱离离离离本本本本我我我我而而而而单单单单独独独独存存存存在在在
13、在。自自自自我我我我的的的的力力力力量量量量就就就就是是是是从从从从本本本本我我我我那那那那里里里里得得得得到到到到的的的的，自自自自我我我我总总总总是是是是根根根根据据据据现现现现实实实实的的的的可可可可能能能能性性性性力力力力图图图图满满满满足本我的要求。因此，自我是本我的执行机构。足本我的要求。因此，自我是本我的执行机构。足本我的要求。因此，自我是本我的执行机构。足本我的要求。因此，自我是本我的执行机构。超我超我超我超我人格中最文明、最有道德的部分。包括自我理想与良心。人格中最文明、最有道德的部分。包括自我理想与良心。人格中最文明、最有道德的部分。包括自我理想与良心。人格中最文明、最有道
14、德的部分。包括自我理想与良心。自自自自我我我我在在在在满满满满足足足足本本本本我我我我欲欲欲欲求求求求时时时时，不不不不仅仅仅仅要要要要考考考考虑虑虑虑现现现现实实实实条条条条件件件件的的的的可可可可能能能能性性性性，而而而而且且且且要要要要受受受受到到到到超超超超我我我我的的的的制制制制约约约约。与与与与自自自自我我我我不不不不同同同同，超超超超我我我我是是是是社社社社会会会会道道道道德德德德的的的的化化化化身身身身，按按按按照照照照“道道道道德德德德原原原原则则则则”行行行行事事事事，它它它它总总总总是是是是力力力力图图图图限限限限制本我的私欲，使它得不到满足。制本我的私欲，使它得不到满足
15、。制本我的私欲，使它得不到满足。制本我的私欲，使它得不到满足。弗弗弗弗洛洛洛洛伊伊伊伊德德德德人人人人格格格格理理理理论论论论认认认认为为为为，人人人人的的的的一一一一切切切切行行行行为为为为都都都都不不不不是是是是某某某某一一一一单单单单方方方方面面面面的的的的力力力力量量量量决决决决定定定定的的的的，而是人格内部多种力量相互作用的结果。而是人格内部多种力量相互作用的结果。而是人格内部多种力量相互作用的结果。而是人格内部多种力量相互作用的结果。第6页，本讲稿共42页三、自由联想法三、自由联想法三、自由联想法三、自由联想法自由联想法是从谈话疗法中演化出来的，谈话疗法自由联想法是从谈话疗法中演化
16、出来的，谈话疗法就是在催眠的条件下引诱患者把自己以往致病的创伤经就是在催眠的条件下引诱患者把自己以往致病的创伤经验和事件尽情吐露出来。弗洛伊德在此基础上创立了自验和事件尽情吐露出来。弗洛伊德在此基础上创立了自己的自由联想法。己的自由联想法。自由联想法既是一种治疗方法，又是一种收集资料的研究自由联想法既是一种治疗方法，又是一种收集资料的研究自由联想法既是一种治疗方法，又是一种收集资料的研究自由联想法既是一种治疗方法，又是一种收集资料的研究方法，它是构成精神分析论的一种方法。方法，它是构成精神分析论的一种方法。方法，它是构成精神分析论的一种方法。方法，它是构成精神分析论的一种方法。第7页，本讲稿共
17、42页第三章第三章 文化与人格文化与人格一、原型一、原型一、原型一、原型原原原原型型型型是是是是集集集集体体体体潜潜潜潜意意意意识识识识的的的的主主主主要要要要内内内内容容容容，它它它它是是是是一一一一种种种种本本本本原原原原的的的的模模模模型型型型，其其其其他他他他各各各各种种种种存在都根据原型而成型。存在都根据原型而成型。存在都根据原型而成型。存在都根据原型而成型。荣格研究最多的原型是：荣格研究最多的原型是：荣格研究最多的原型是：荣格研究最多的原型是：n n人人人人格格格格面面面面具具具具：在在在在公公公公共共共共场场场场合合合合表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的人人人人格格格格方方
18、方方面面面面。其其其其目目目目的的的的在在在在于于于于表表表表现现现现一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。n n阿妮玛和阿妮姆斯：个体心灵中异性的成分或意象。阿妮玛和阿妮姆斯：个体心灵中异性的成分或意象。阿妮玛和阿妮姆斯：个体心灵中异性的成分或意象。阿妮玛和阿妮姆斯：个体心灵中异性的成分或意象。n n阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深层的邪恶倾向。阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深层的邪恶倾向。阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深层的
19、邪恶倾向。阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深层的邪恶倾向。n n自自自自性性性性：集集集集体体体体潜潜潜潜意意意意识识识识的的的的核核核核心心心心，其其其其作作作作用用用用是是是是协协协协调调调调人人人人格格格格的的的的各各各各组组组组成成成成部部部部分分分分，使之达到整合、统一。使之达到整合、统一。使之达到整合、统一。使之达到整合、统一。第8页，本讲稿共42页二、社会兴趣二、社会兴趣二、社会兴趣二、社会兴趣阿阿德德勒勒认认为为社社会会兴兴趣趣是是所所有有人人具具有有的的一一种种先先天天需需要要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。一
20、一一一个个个个人人人人在在在在克克克克服服服服自自自自卑卑卑卑感感感感和和和和追追追追求求求求优优优优越越越越的的的的同同同同时时时时，又又又又被被被被社社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣所所所所驱驱驱驱动动动动，两两两两种种种种动动动动力力力力交交交交织织织织在在在在一一一一起起起起，驱驱驱驱使使使使人人人人们们们们实实实实现现现现社社社社会会会会的的的的共共共共同进步和共同幸福。同进步和共同幸福。同进步和共同幸福。同进步和共同幸福。第9页，本讲稿共42页三、生活风格及其类型三、生活风格及其类型三、生活风格及其类型三、生活风格及其类型阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒认认认认为为为为每每每每个个个个人人人
21、人追追追追求求求求优优优优越越越越的的的的目目目目标标标标是是是是不不不不同同同同的的的的，个个个个体体体体所所所所处处处处的的的的环环环环境境境境条条条条件件件件也也也也千千千千差差差差万万万万别别别别，从从从从而而而而导导导导致致致致每每每每个个个个人人人人试试试试图图图图获获获获得得得得优优优优越越越越的的的的方方方方法法法法也也也也迥迥迥迥然然然然不不不不同同同同。阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒把把把把个个个个人人人人追追追追求求求求优优优优越越越越目目目目标标标标的的的的方方方方式式式式称称称称为为为为“生生生生活活活活风风风风格格格格”。具具有有社社会会兴兴趣趣的的人人的的生生活活风风格
22、格是是正正确确的的和和健健康康的的，而缺乏社会兴趣的人的生活风格是错误的和病态的。而缺乏社会兴趣的人的生活风格是错误的和病态的。阿阿德德勒勒根根据据人人们们所所具具有有的的社社会会兴兴趣趣的的程程度度，划划分分出出四四种种类类型型的的人人：统统治治-支支支支配配配配型型型型；索索索索取取取取-依依依依赖赖赖赖型型型型；回回回回避避避避型型型型；社社社社会会会会利益型。利益型。利益型。利益型。第10页，本讲稿共42页四、自我及其同一性四、自我及其同一性“自我同一性自我同一性自我同一性自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，是指人对自我一致性或连续性的感知，是指人对自我一致性或连续性的感知，
23、是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。有个人同一性，他指认识清楚自己常常出现在青年的后期。有个人同一性，他指认识清楚自己常常出现在青年的后期。有个人同一性，他指认识清楚自己常常出现在青年的后期。有个人同一性，他指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，这是一个要确定自己做什么样的固有的特点、爱好、理想，这是一个要确定自己做什么样的固有的特点、爱好、理想，这是一个要确定自己做什么样的固有的特点、爱好、理想，这是一个要确定自己做什么样的人的时期。在社会方面，有集体同一性，是追求一种社会的人的时期。在社会方面，有集体同一性，是追求一种社会的人的时期。在社会方面，有集体同一性，是追求一种
24、社会的人的时期。在社会方面，有集体同一性，是追求一种社会的认同感。艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意识的认同感。艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意识的认同感。艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意识的认同感。艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意识的自我。自我。自我。自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极端称为艾里克森把获得自我同一性的另一个极端称为“同同一性混乱一性混乱”。第11页，本讲稿共42页五、神经症需要五、神经症需要五、神经症需要五、神经症需要敌敌敌敌意意意意和和和和焦焦焦焦虑虑虑虑导导导导致致致致了了了了更更更更深深深深的的的的恐恐恐恐惧惧惧惧感感感感和和和和痛痛
25、痛痛苦苦苦苦，为为为为了了了了减减减减轻轻轻轻基基基基本本本本焦焦焦焦虑虑虑虑，就就就就会会会会形形形形成成成成一一一一些些些些防防防防御御御御性性性性策策策策略略略略。这这这这些些些些策策策策略略略略是是是是一一一一些些些些潜潜潜潜意意意意识的驱动力量，霍妮称之为神经症需要。识的驱动力量，霍妮称之为神经症需要。识的驱动力量，霍妮称之为神经症需要。识的驱动力量，霍妮称之为神经症需要。霍霍妮妮列列举举了了10种种种种神神神神经经经经症症症症需需需需要要要要：友友友友爱爱爱爱与与与与赞赞赞赞许许许许。生生生生活活活活伴伴伴伴侣侣侣侣。狭狭狭狭窄窄窄窄空空空空间间间间。权权权权力力力力。剥剥剥剥削削
26、削削。社社社社会会会会认认认认可可可可。自自自自我我我我赞赞赞赞许。许。许。许。成就。成就。成就。成就。自主。自主。自主。自主。完美主义。完美主义。完美主义。完美主义。霍霍霍霍妮妮妮妮从从从从10种种种种神神神神经经经经症症症症需需需需要要要要中中中中归归归归纳纳纳纳了了了了三三三三种种种种神神神神经经经经症症症症的的的的人人人人格格格格类类类类型型型型：趋向他人、反对他人、逃避他人。趋向他人、反对他人、逃避他人。趋向他人、反对他人、逃避他人。趋向他人、反对他人、逃避他人。第12页，本讲稿共42页六、社会性格理论六、社会性格理论六、社会性格理论六、社会性格理论弗弗弗弗洛洛洛洛姆姆姆姆把把把把人
27、人人人的的的的性性性性格格格格分分分分为为为为两两两两个个个个部部部部分分分分：个个个个体体体体性性性性格格格格与与与与社社社社会会会会性性性性格。格。格。格。社社会会性性格格是是一一个个社社会会中中绝绝大大多多数数成成员员所所具具有有的的基基本本性性格格结结构构。社社会会性性格格具具有有以以下下基基本本特特性性：第第一一，它它是是群群体体心心理理，在在不不同同场场合合指指不不同同群群体体，有有时时指指一一定定的的民民族族或或阶阶级级的的心心理理；第第二二，它它是是一一个个群群体体在在共共同同的的处处境境下下，在在共共同同的的生生活活方方式式和和基基本本的的实实践践活活动动的的基基础础上上形形
28、成成的的；第第三三，它它是是激激发发一一个个群群体体的的行行为为的的共共同同内内驱驱力力。社社会会性性格格是是经经济济、政政治治、文文化化诸诸因因素素交交互互作作用用的的结结果果，而而经经济济因因素素在在这这种种相相互互作作用用过过程程中中占占有有优优势势。家家庭庭则则起起着着一一种种将将社社会会所所需需要要的的性性格格结结构构的的基基本本特特点点转转移移到到孩孩子子们们身身上上的的作用。作用。第13页，本讲稿共42页第四章第四章第四章第四章 特质与人格特质与人格特质与人格特质与人格一、特质一、特质一、特质一、特质特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概特质并非只与少数特殊刺激或反应相
29、联系，而是相对概特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概括的和持久的。括的和持久的。括的和持久的。括的和持久的。特质将多数刺激与多数反应相联结，因此在行为方面会产特质将多数刺激与多数反应相联结，因此在行为方面会产特质将多数刺激与多数反应相联结，因此在行为方面会产特质将多数刺激与多数反应相联结，因此在行为方面会产生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。第14页，本讲稿共42页人格特质
30、的特点：人格特质的特点：人格特质的特点：人格特质的特点：1 1、特质不是有名无实的。、特质不是有名无实的。、特质不是有名无实的。、特质不是有名无实的。2 2、特质比习惯更具有一般性。、特质比习惯更具有一般性。、特质比习惯更具有一般性。、特质比习惯更具有一般性。3 3、特质具有动力性。、特质具有动力性。、特质具有动力性。、特质具有动力性。4 4、特质的存在可以从实际中得到印证。、特质的存在可以从实际中得到印证。、特质的存在可以从实际中得到印证。、特质的存在可以从实际中得到印证。5、一种特质对另一些特质仅是相对独立的。、一种特质对另一些特质仅是相对独立的。6 6、特质与道德或社会判断不同义。、特质
31、与道德或社会判断不同义。、特质与道德或社会判断不同义。、特质与道德或社会判断不同义。7 7、特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具、特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具、特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具、特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的。有的。有的。有的。8、行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不、行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。存在。第15页，本讲稿共42页二、机能自主性二、机能自主性机能自主性是指一个成人现在进行某一活动机能自主性是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。的原因不是他原来要求行动的那
32、些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，过去的已经过去，一个人今天的能性的联系，过去的已经过去，一个人今天的动机是机能自主的。动机是机能自主的。第16页，本讲稿共42页三、因素分析的材料来源三、因素分析的材料来源三、因素分析的材料来源三、因素分析的材料来源 卡特尔认为可以用于因素分析的数据材料有三种类型：卡特尔认为可以用于因素分析的数据材料有三种类型：卡特尔认为可以用于因素分析的数据材料有三种类型：卡特尔认为可以用于因素分析的数据材料有三种类型：生活记录材料、问卷材料以及客观测试材料。生活记录材料、问卷材料以及客观测试材料。生活记录材料、
33、问卷材料以及客观测试材料。生活记录材料、问卷材料以及客观测试材料。生活记录材料来源于人们实际生活中对个人行为的记录。生活记录材料来源于人们实际生活中对个人行为的记录。生活记录材料来源于人们实际生活中对个人行为的记录。生活记录材料来源于人们实际生活中对个人行为的记录。其关键作用在于，由于被试没有直接提供信息，因此较少欺其关键作用在于，由于被试没有直接提供信息，因此较少欺其关键作用在于，由于被试没有直接提供信息，因此较少欺其关键作用在于，由于被试没有直接提供信息，因此较少欺骗和吹捧的成分。骗和吹捧的成分。骗和吹捧的成分。骗和吹捧的成分。问卷材料来源于人格的问卷调查。这是最容易收集的也是大多问卷材料
34、来源于人格的问卷调查。这是最容易收集的也是大多问卷材料来源于人格的问卷调查。这是最容易收集的也是大多问卷材料来源于人格的问卷调查。这是最容易收集的也是大多数因素分析所使用的一种材料。但是报告中有关个人自己的能力数因素分析所使用的一种材料。但是报告中有关个人自己的能力数因素分析所使用的一种材料。但是报告中有关个人自己的能力数因素分析所使用的一种材料。但是报告中有关个人自己的能力和倾向会影响到这类材料的精确性。和倾向会影响到这类材料的精确性。和倾向会影响到这类材料的精确性。和倾向会影响到这类材料的精确性。客观测试材料是诸多方式中最有价值的一种，主要考察被试进行客观测试材料是诸多方式中最有价值的一种
35、，主要考察被试进行客观测试材料是诸多方式中最有价值的一种，主要考察被试进行客观测试材料是诸多方式中最有价值的一种，主要考察被试进行行为测验时的反应。调查者往往通过观察被试在模拟现实生活情境行为测验时的反应。调查者往往通过观察被试在模拟现实生活情境行为测验时的反应。调查者往往通过观察被试在模拟现实生活情境行为测验时的反应。调查者往往通过观察被试在模拟现实生活情境中的行为表现来收集这类材料。中的行为表现来收集这类材料。中的行为表现来收集这类材料。中的行为表现来收集这类材料。第17页，本讲稿共42页四、艾森克的人格维度理论四、艾森克的人格维度理论四、艾森克的人格维度理论四、艾森克的人格维度理论艾艾艾
36、艾森森森森克克克克喜喜喜喜欢欢欢欢把把把把心心心心理理理理测测测测量量量量数数数数据据据据的的的的统统统统计计计计分分分分析析析析结结结结果果果果与与与与生生生生物物物物学学学学的的的的和和和和行为学的实验研究结合起来。行为学的实验研究结合起来。行为学的实验研究结合起来。行为学的实验研究结合起来。他他他他的的的的研研研研究究究究表表表表明明明明，个个个个体体体体在在在在外外外外倾倾倾倾-内内内内倾倾倾倾这这这这一一一一人人人人格格格格维维维维度度度度上上上上所所所所处处处处的的的的位位位位置置置置是以大脑神经兴奋过程与抑制过程之间的平衡性为基础的。是以大脑神经兴奋过程与抑制过程之间的平衡性为基
37、础的。是以大脑神经兴奋过程与抑制过程之间的平衡性为基础的。是以大脑神经兴奋过程与抑制过程之间的平衡性为基础的。艾艾艾艾森森森森克克克克提提提提出出出出边边边边缘缘缘缘系系系系统统统统是是是是神神神神经经经经质质质质的的的的生生生生理理理理基基基基础础础础。边边边边缘缘缘缘系系系系统统统统与与与与自自自自主主主主神神神神经经经经系系系系统统统统协协协协同同同同活活活活动动动动，并并并并与与与与网网网网状状状状激激激激活活活活系系系系统统统统(内内内内外外外外倾倾倾倾的的的的生生生生理理理理基基基基础础础础)相相相相联系。高神经质者的边缘系统激活阈值较低。联系。高神经质者的边缘系统激活阈值较低。联
38、系。高神经质者的边缘系统激活阈值较低。联系。高神经质者的边缘系统激活阈值较低。艾艾艾艾森森森森克克克克推推推推测测测测精精精精神神神神质质质质与与与与男男男男性性性性生生生生物物物物特特特特性性性性，特特特特别别别别是是是是雄雄雄雄性性性性激激激激素素素素分分分分泌有关。目前还没有确实的实证研究材料支持这一推测。泌有关。目前还没有确实的实证研究材料支持这一推测。泌有关。目前还没有确实的实证研究材料支持这一推测。泌有关。目前还没有确实的实证研究材料支持这一推测。第18页，本讲稿共42页第五章第五章 学习与人格学习与人格一、强化一、强化一、强化一、强化如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增
39、如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物(或称强化刺或称强化刺或称强化刺或称强化刺激激激激)。利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做强化。叫做强化。第19页，本讲稿共42页二、学习的四个要素：内驱力、线索、反应、强化二、学习的四个要素：内驱力、线索、反应、强化二、学习的四个要素：内驱力、
40、线索、反应、强化二、学习的四个要素：内驱力、线索、反应、强化n n内内内内驱驱驱驱力力力力是是是是指指指指迫迫迫迫使使使使有有有有机机机机体体体体行行行行动动动动的的的的任任任任何何何何一一一一种种种种强强强强烈烈烈烈的的的的刺刺刺刺激激激激，它们可以是与生俱来的。它们可以是与生俱来的。它们可以是与生俱来的。它们可以是与生俱来的。n n线线线线索索索索是是是是一一一一种种种种指指指指导导导导有有有有机机机机体体体体选选选选择择择择行行行行为为为为的的的的方方方方向向向向的的的的刺刺刺刺激激激激，也也也也就就就就是是是是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。斯金纳所说的诱因
41、、辨别性刺激。斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。n n反反反反应应应应是是是是由由由由内内内内驱驱驱驱力力力力和和和和线线线线索索索索诱诱诱诱发发发发出出出出来来来来的的的的，用用用用以以以以降降降降低低低低或或或或消消消消除除除除内内内内驱驱驱驱力的行为或心理活动。力的行为或心理活动。力的行为或心理活动。力的行为或心理活动。n n强强强强化化化化也也也也就就就就是是是是内内内内驱驱驱驱力力力力的的的的降降降降低低低低，任任任任何何何何能能能能够够够够导导导导致致致致内内内内驱驱驱驱力力力力降降降降低低低低的刺激都是一种强化物。的刺激都是一种强化物。的刺激都是一种强化物。的刺激都是一种强化物。第2
42、0页，本讲稿共42页三、三、三、三、行为预测理论行为预测理论行为预测理论行为预测理论罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报带来的回报带来的回报带来的回报(强化强化强化强化)的多少以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性的多少以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性的多少以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性的多少以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性(即有多即有多即有多即有多大的成
43、功率大的成功率大的成功率大的成功率)。罗特的行为预测公式为：罗特的行为预测公式为：罗特的行为预测公式为：罗特的行为预测公式为：BPxBPx，s1s1，RaRaf(Exf(Ex，RaRas1&Rvas1&Rva，s1)s1)n n行为潜势行为潜势行为潜势行为潜势(BP(BP，behavior potential)behavior potential)：表示对于某一个体而言，某种行为：表示对于某一个体而言，某种行为：表示对于某一个体而言，某种行为：表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。在一个特定的社会情境下发生的可能性的大
44、小。在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。n n预期预期预期预期(E(E，expectancy)expectancy)：表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行：表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行：表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行：表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。n n强化的效价强化的效价强化的效价强化的效价(RV(RV，reinforcement value)reinforcement
45、 value)：指行为者认为某种行为所带来的强：指行为者认为某种行为所带来的强：指行为者认为某种行为所带来的强：指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。化结果或强化物的相对价值的大小。化结果或强化物的相对价值的大小。化结果或强化物的相对价值的大小。n n心理情境：某一行为的发生率是与特定的心理情境密切相联系的。心理情境：某一行为的发生率是与特定的心理情境密切相联系的。心理情境：某一行为的发生率是与特定的心理情境密切相联系的。心理情境：某一行为的发生率是与特定的心理情境密切相联系的。第21页，本讲稿共42页四、控制点理论四、控制点理论四、控制点理论四、控制点理论内外控是一种
46、对强化的本质进行解释时形成的一种类化的内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的预期。内、外控制的预期说明，同等条件下同一种强化的出现预期。内、外控制的预期说明，同等条件下同一种强化的出现预期。内、外控制的预期说明，同等条件下同一种强化的出现预期。内、外控制的预期说明，同等条件下同一种强化的出现对于不同的当事人可能有不同的效价，要视乎当事人对控制该对于不同的当事人可能有不同的效价，要视乎当事人对控制该对于不同的当事人可能有不同的效价，要视乎当事人对控制该对于不同的当事人可能有不同的效价，
47、要视乎当事人对控制该强化的最终因素的预期而定。强化的最终因素的预期而定。强化的最终因素的预期而定。强化的最终因素的预期而定。一般而言，内控的预期会赋予强化正常的功能：行为之一般而言，内控的预期会赋予强化正常的功能：行为之一般而言，内控的预期会赋予强化正常的功能：行为之一般而言，内控的预期会赋予强化正常的功能：行为之后的积极强化增进强化的效价和对该行为的预期，而消极强后的积极强化增进强化的效价和对该行为的预期，而消极强后的积极强化增进强化的效价和对该行为的预期，而消极强后的积极强化增进强化的效价和对该行为的预期，而消极强化则降低强化的效价和对该对行为的预期。而外控者则会很化则降低强化的效价和对该
48、对行为的预期。而外控者则会很化则降低强化的效价和对该对行为的预期。而外控者则会很化则降低强化的效价和对该对行为的预期。而外控者则会很不相同。不相同。不相同。不相同。第22页，本讲稿共42页五、观察学习五、观察学习五、观察学习五、观察学习观察学习是指人们仅仅通过观察别人观察学习是指人们仅仅通过观察别人观察学习是指人们仅仅通过观察别人观察学习是指人们仅仅通过观察别人(榜样榜样榜样榜样)的行为就能学会某种行的行为就能学会某种行的行为就能学会某种行的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。为，又称替代学习、模仿学习。为，又称替代学习、模仿学习。为，又称替代学习、模仿学习。观察学习的全过程可分为四
49、个阶段：观察学习的全过程可分为四个阶段：观察学习的全过程可分为四个阶段：观察学习的全过程可分为四个阶段：注意过程：别人的行为要能够成为个体模仿的对象，首先必须引起注意过程：别人的行为要能够成为个体模仿的对象，首先必须引起注意过程：别人的行为要能够成为个体模仿的对象，首先必须引起注意过程：别人的行为要能够成为个体模仿的对象，首先必须引起个体的注意。个体的注意。个体的注意。个体的注意。保持过程：模仿学习者主动地多次在脑海中提取尚未消退的动保持过程：模仿学习者主动地多次在脑海中提取尚未消退的动保持过程：模仿学习者主动地多次在脑海中提取尚未消退的动保持过程：模仿学习者主动地多次在脑海中提取尚未消退的动
50、作表象，或者提取出言语描述，在言语描述的指导下再生出动作表象作表象，或者提取出言语描述，在言语描述的指导下再生出动作表象作表象，或者提取出言语描述，在言语描述的指导下再生出动作表象作表象，或者提取出言语描述，在言语描述的指导下再生出动作表象进行重复回忆，在脑子里进行操练。进行重复回忆，在脑子里进行操练。进行重复回忆，在脑子里进行操练。进行重复回忆，在脑子里进行操练。动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，要能将脑海中的动动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，要能将脑海中的动动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，要能将脑海中的动动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，要能将脑