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1、第二章第二章第二章第二章 信息技术课程目标信息技术课程目标信息技术课程目标信息技术课程目标和特点和特点和特点和特点第二章第二章 信息技术课程目标和特点信息技术课程目标和特点2.1 信息技术课程的目标信息技术课程的目标2.1.1 课程目标的定位课程目标的定位2.1.2 信息素养的详细解析信息素养的详细解析2.2 信息技术课程的特点信息技术课程的特点2.2.1 与传统计算机课程的比较与传统计算机课程的比较2.2.2 与其他学科课程的比较与其他学科课程的比较2.1 信息技术课程的目标信息技术课程的目标信息技术课程以培养信息素养为目标，信息技术课程以培养信息素养为目标，既是信息社会的现实要求，也是信息
2、技既是信息社会的现实要求，也是信息技术课程发展的必然，更是学生发展的必术课程发展的必然，更是学生发展的必须。须。清晰认识信息素养的内涵与外延有利于清晰认识信息素养的内涵与外延有利于培养学生信息素养这一目标的贯彻。培养学生信息素养这一目标的贯彻。2.1.1 课程目标的定位课程目标的定位一、信息素养的重要性一、信息素养的重要性1、国家增强竞争力的需要、国家增强竞争力的需要信息社会中，信息已经与物质、能源一样信息社会中，信息已经与物质、能源一样成为人类社会发展的重要资源之一。这成为人类社会发展的重要资源之一。这就需要培养具备信息素养的公民。就需要培养具备信息素养的公民。2、社会成员生存与发展的需求、
3、社会成员生存与发展的需求2、社会成员生存与发展的需求、社会成员生存与发展的需求信息技术在迅速发展过程中已经由精英技术变为大众信息技术在迅速发展过程中已经由精英技术变为大众技术，并走进百姓生活。技术，并走进百姓生活。信息与知识的关系可以从信息加工的角度来理解，依信息与知识的关系可以从信息加工的角度来理解，依次为数据、信息、知识、智慧，要具备如何获取信息次为数据、信息、知识、智慧，要具备如何获取信息及如何从信息中获取知识的能力。及如何从信息中获取知识的能力。信息素养已经与读、写、算传统文化素养一样列为人信息素养已经与读、写、算传统文化素养一样列为人才培养的目标。才培养的目标。信息素养的培养取代计算
4、机教育时代的单纯技能训练，信息素养的培养取代计算机教育时代的单纯技能训练，成为信息技术教育的重要目标。信息技术课程从理念、成为信息技术教育的重要目标。信息技术课程从理念、目标、内容到教学方法都发生了很大变化。目标、内容到教学方法都发生了很大变化。二、信息素养的界定二、信息素养的界定1、国内外认识概要、国内外认识概要从上个世纪从上个世纪70年代开始，国外学者给出各种信年代开始，国外学者给出各种信息素养的定义，概括说要具备为完成某项学习息素养的定义，概括说要具备为完成某项学习或工作任务而获取信息、选择评价信息、并能或工作任务而获取信息、选择评价信息、并能运用信息进行表达的能力。运用信息进行表达的能
5、力。1990年美国的年美国的Mike Eisenberg和和Bob Berkowitz两位博士两位博士提出了著名的提出了著名的Big6方案见书方案见书P34表表2-1Big6信息问题解决模式信息问题解决模式Big6的全称是的全称是“Big6信息问题解决模式信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于），属于“问题解决问题解决”式的研究性学习。式的研究性学习。使用使用Big6方式解决方式解决问题的过程包括问题的过程包括6大步骤，这就是人们为大步骤，这就是人们为什么把它叫做什么把它叫做Big6的原因。的原因。Big6信息问题解决模式
6、信息问题解决模式如何设计如何设计Big6（6大步骤）大步骤）（1）任务定义：我要做什么？）任务定义：我要做什么？（2）搜索策略：我如何才能找到最需要的信）搜索策略：我如何才能找到最需要的信息？息？（3）搜索信息：我在什么地方、用什么方法）搜索信息：我在什么地方、用什么方法找信息？找信息？（4）运用信息：哪些信息是我需要的？）运用信息：哪些信息是我需要的？（5）整合信息：我要完成的任务（或作业）整合信息：我要完成的任务（或作业）是什么？是什么？（6）评价信息：我怎样知道做得好不好？）评价信息：我怎样知道做得好不好？Big6信息问题解决模式信息问题解决模式Big6 关注的重点关注的重点流程：任务驱
7、动流程：任务驱动寻找搜索方法寻找搜索方法收集信息收集信息运用信息运用信息 表达信息表达信息评价信息。评价信息。重点：充分体现了对学生信息素养的培养，并重点：充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。核心问题：核心问题：Big6特别注重让学生学习和了解：特别注重让学生学习和了解：“我怎样找到需要的信息？我怎样找到需要的信息？”“在什么地方用在什么地方用什么方法找到信息？什么方法找到信息？”而且把而且把“运用信息运用信息”的的要求，界定为让学生学会识别要求，界定为让学生学会识别:“哪些信息是哪些信息是我需要的？我需要的？”这是
8、设计这是设计Big6课例必须解决的核课例必须解决的核心问题。心问题。1、国内外认识概要、国内外认识概要在国内，李克东、桑新民教授都提出了自己对信在国内，李克东、桑新民教授都提出了自己对信息素养的认识，息素养的认识，2003年的普通高中信息技年的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：术课程标准认为，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习与生活中实际问
9、题的能力；遵守作与解决学习与生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会想适应的价值观与责任感。并从知识与技能、想适应的价值观与责任感。并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面给出过程与方法、情感态度与价值观三个方面给出详细描述详细描述2、信息素养的界说、信息素养的界说1）从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力；）从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力；信息处理能力是信息素养的基石。信息处理能力是信息素养的基石。2）从心理学视野看：信息素养应定位在信息问题解决；）从心理学视野看：信息素养应定位在信息问题解决；
10、融信息处理能力于问题解决过程中，通过问题解决使融信息处理能力于问题解决过程中，通过问题解决使信息技术教育回归实际生活世界中。信息技术教育回归实际生活世界中。3）从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流；信息）从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流；信息技术产生是源于人类信息交流的需要，而信息技术的技术产生是源于人类信息交流的需要，而信息技术的进步又扩展了交流的时空与方式。进步又扩展了交流的时空与方式。4）从文化学视野看：信息素养应定位在信息文化的多重）从文化学视野看：信息素养应定位在信息文化的多重建构；信息文化包含了信息技术，而信息技术也包含建构；信息文化包含了信息技术，而信息技术也包含了信
11、息文化。了信息文化。2、信息素养的界说、信息素养的界说信息文化的多重建构包括了三层含义：在信息信息文化的多重建构包括了三层含义：在信息处理过程中形成了信息意识，在信息解决问题处理过程中形成了信息意识，在信息解决问题过程中形成了信息价值观，在信息交流过程中过程中形成了信息价值观，在信息交流过程中形成了信息环境下的伦理与道德、法律法规。形成了信息环境下的伦理与道德、法律法规。在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存构成一个统一的整文化是导向，四者相互依存构
12、成一个统一的整体。体。2.1.2 信息素养的详细解析信息素养的详细解析一、信息素养解析的基本方法一、信息素养解析的基本方法顺应本次课程改革的精神；师生教与学过程的可顺应本次课程改革的精神；师生教与学过程的可操作性；对任何内容具有普适性；分解出的信操作性；对任何内容具有普适性；分解出的信息素养各部分具有相对独立的核心成分；适用息素养各部分具有相对独立的核心成分；适用于基础教育各学段学生；信息素养是一个丰富于基础教育各学段学生；信息素养是一个丰富的体系，学生可以进行个性化的选择与发展；的体系，学生可以进行个性化的选择与发展；信息素养是一个完整的目标体系，既不要在教信息素养是一个完整的目标体系，既不
13、要在教学中人为割裂，也不必要在一堂课中牵强全部学中人为割裂，也不必要在一堂课中牵强全部列出。列出。二、信息素养详解方案二、信息素养详解方案信息素养有知识、技术、人际互动、问题信息素养有知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。见个部分组成。见P41图图2-11）知识（主要心理素质基础：注意、感）知识（主要心理素质基础：注意、感知、记忆、想象、思维）知、记忆、想象、思维）2）技术（主要心理素质基础：注意、记）技术（主要心理素质基础：注意、记忆、想象、思维）忆、想象、思维）二、信息素养详解方案二、信息素养详解方案3）人际互动（主要心理
14、素质基础：注意、想象、）人际互动（主要心理素质基础：注意、想象、思维、情感、意志）思维、情感、意志）4）问题解决（主要心理素质基础：注意、思维、）问题解决（主要心理素质基础：注意、思维、意志）意志）5）评价调控（主要心理素质基础：注意、感知、）评价调控（主要心理素质基础：注意、感知、思维、意志）思维、意志）6）情感态度和价值观（主要心理素质基础：注）情感态度和价值观（主要心理素质基础：注意、想象、情感、意志）意、想象、情感、意志）三、信息素养详解之教学解读三、信息素养详解之教学解读许多教师对于信息素养的概念感觉抽许多教师对于信息素养的概念感觉抽象、空洞，似乎无法与实际教学联象、空洞，似乎无法与
15、实际教学联系，为了人们对信息素养的进一步系，为了人们对信息素养的进一步理解，并在教学中应用，给出了信理解，并在教学中应用，给出了信息素养教学解读。见息素养教学解读。见P44-48表表2-82.2 信息技术课程的特点信息技术课程的特点2.2.1 与传统计算机课程的比较与传统计算机课程的比较一、课程目标一、课程目标由计算机知识与技能的培养转变为信息素养的培养，信由计算机知识与技能的培养转变为信息素养的培养，信息技术不同于计算机技术，前者包含后者。信息技术息技术不同于计算机技术，前者包含后者。信息技术只对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和只对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体
16、系。信息技术课程中的信息技术主要指大众方法的体系。信息技术课程中的信息技术主要指大众性的计算机技术与网络技术。性的计算机技术与网络技术。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体构知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体构建信息技术课程的目标。建信息技术课程的目标。二、课程内容二、课程内容计算机课程内容主要围绕计算机展开，计算机课程内容主要围绕计算机展开，如计算机原理、基础知识、程序设计、如计算机原理、基础知识、程序设计、工具软件等。工具软件等。信息技术课程内容要宽泛的多。信息技术课程内容要宽泛的多。从从1984年的年的BISIC语言、到语言、到1997年的十年的十个模块内容，再到个
17、模块内容，再到2003年出台课程标准年出台课程标准规定了系列内容。规定了系列内容。三、课程教学三、课程教学计算机课程在工具本位的教学理念、教学思想计算机课程在工具本位的教学理念、教学思想指导下，以技能训练为宗旨，教学方法与模式指导下，以技能训练为宗旨，教学方法与模式主要是讲练结合，学生的练习基本停留在模仿主要是讲练结合，学生的练习基本停留在模仿层面。层面。信息技术课程的教学有了较大程度的改进：有信息技术课程的教学有了较大程度的改进：有讨论法、讲授法、任务驱动法、讨论法、讲授法、任务驱动法、WebQuest教教学法、计算机游戏教学法等。重视学生信息素学法、计算机游戏教学法等。重视学生信息素养的培
18、养。养的培养。四、教学评价四、教学评价在评价功能上，促进寻找在评价功能上，促进寻找“适合儿童的教适合儿童的教育育”；在评价内容上，注重学生信息素；在评价内容上，注重学生信息素养的全面发展；在评价内容上，注重量养的全面发展；在评价内容上，注重量化与质性评价的结合；评价主体转向多化与质性评价的结合；评价主体转向多元化；评价结果的归因转向多维化；注元化；评价结果的归因转向多维化；注重学生个性化发展。重学生个性化发展。五、课程资源五、课程资源计算机课程的资源相对狭隘，仅限计算机课程的资源相对狭隘，仅限于计算机和网络。于计算机和网络。信息技术课具有众多信息来源，如信息技术课具有众多信息来源，如数字化资源
19、与非数字化资源。数字化资源与非数字化资源。2.2.2 与其它学科课程的比较与其它学科课程的比较一、基础性一、基础性信息技术课程是学生今后工作与生活中有效解决信息技术课程是学生今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生未来持续发展的基础；也问题的基础，是学生未来持续发展的基础；也是教育信息化情况下全部教育活动的基础。是教育信息化情况下全部教育活动的基础。二、发展性二、发展性最主要是因为信息技术本身快速发展引起信息技最主要是因为信息技术本身快速发展引起信息技术课程的快速发展变化。术课程的快速发展变化。三、实践性三、实践性操作与知识并重，过程与结果并重。操作与知识并重，过程与结果并重。第二章课后扩展学习第二章课后扩展学习1、P56 思考题思考题1、3，参考文献，参考文献3、6、7*，打，打*的的7号参考文献最好一定看一看。号参考文献最好一定看一看。2、预习第三章内容，每个小组最好提一、预习第三章内容，每个小组最好提一个问题。个问题。