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1、-.z.一年级数学教案 左右 教学目标：1、通过有趣的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。2、通过教学活动培养学生的观察能力和简单的推理能力。3、使学生在活动中能确定物体左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达，领会左右的意义。教学重点：使学生在活动中能确定物体左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。教学难点：在活动中体会左右的相对性。教学准备：课件，卡片 教学设计：一、自学、认识 游戏导入：上课时，老师对同学们有一个规定：“要发言，先举手”。活动一：想一想：你喜欢举哪只手.你写字、画画用哪只手.我们现在来玩-.z.一个小游戏（举手游戏）老师说举哪只手，你们就举哪只手
2、，看谁举得又对又快。在刚才的游戏中，老师发现有同学分不清左和右，今天我们就来学习“左、右”（板书）活动二：通过左和右介绍自己 师：左手和右手是一对好朋友，你的身上还有没有这样成对的好朋友，想不想向同学们介绍介绍.生 1：左眼和右眼 生 2：左耳和右耳 生 3：左脚和右脚 师：同学们真了不起，能说出这么多。活动三：找朋友游戏 1、师：我们的身上有则多的好朋友，下面咱们就来找一找这些好朋友，做一个找朋友的游戏，好不好.2、师：说明游戏规则：我一说左手，你立刻把左手举起来，一说左腿立刻指左腿，说哪指哪。看谁反应最快，指得最准确。3、放“找朋友”的音乐，有慢到快，又有规律到无规律：右手、左手、左腿、右
3、腿、左眼、右眼。师：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳。同学们做的真好，老师相信接下来同学们的表现会更精彩。-.z.二、参与实践 探究学习物体的左右位置与顺序。师过渡：小朋友，你们都爱吃水果吗.老师这里有一些大家爱吃的水果，请小朋友呀，仔细观察这些水果，然后回答老师的问题。课件出示：“水果图片”（香蕉、桔子、西瓜、苹果、梨）让学生独立思考：1、图中有哪些水果.生 1：略 2、从左起，西瓜是第几个.生：从左起，西瓜是第 3 个。师：你回答的太好了，把你们的掌声送给他。3、从右起，苹果是第几个.生：从右起，苹果是第 2 个。4、桔子的左边有什么水果.右边有什
4、么水果.生：桔子的左边是香蕉，桔子的右边是西瓜。师：你说的真棒，你们真聪明，则老师说你们能摆一摆吗.三、再认识，体验 动手摆 师：下面呀，把你们的卡片拿出来，根据老师的要求 摆一摆，小组讨论交流 要求：1、先摆 2、在的左边摆-.z.3、在的右边摆 4、在的右边摆 5、在的左边摆 让生根据要求在下面摆，师巡视，然后找生到展台摆。同桌交流：在你们摆的图形中，从左起，第二个是什么.从右起，第三个是什么.小组讨论：生：从左起，第二个是，第三个是。看一看，说一说 同桌互相说一说：坐在你左边的是谁“坐在你的右边的是谁.指名说 感悟左右的相对性 师：现在教师和学生都举起右手。师问：老师发现了一个问题，为什
5、么我们的右边正好反着，到底谁做错了.下面请大家观察一下，如果老师和你们一样面积大屏幕，那你们看老师和你们一样吗.生齐答：一样。师说明：由于老师刚才与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反，也就是说，方向不同，左右就不同（板书），现在大家对左右都有了更深的了解，下面让我们在歌曲中在感悟下左右吧.（放-.z.音乐：健康歌，全体站立，让生唱并表演）练习 师：左和右的用处太大了，你们看生活中遇到了这样的问题。四、指导实践 出示图：找朋友 师：小龙到好朋友家去玩，只知小朋友家在左边，到底是几号呢.他犯难了，你们能不能帮帮他.出示：全家福照片，看图回答问题 师：同学们，你们知道马路上的汽车要靠哪边走
6、吗.生：靠右边走。师：你真聪明。师：小结：平时上下楼梯，走在马路上都要靠右边。欣赏图片（关于马路、上下楼梯的）课堂总结：今天我们一起度过了愉快的 40 分钟，你们喜欢这节课吗.在我们的生活中认识左右可以给我们提供很多帮助，就让我们在生活中去体会吧！作业设计 1、看卡片填空 6 10 4 5 0 9 上面的数字卡片共（）.从左数第 5 张是（），第（）张是 9.-.z.从右数第 3 张是（），第（）张是 10.拓展迁移 在左边的格子里写 9，右边的格子里写 3，中间的格里写 0，下面的格里写 5。教学反思：布鲁纳说：“学习的最好刺激乃对所学材料的兴趣。”本节课我安排了各种形式的游戏活动，通过游戏
7、激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。学生对左右已有一定的认识，我重视让学生从已有的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材。通过“动一动、摆一摆、说一说”等活动，加深对左右的理解，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度或是人云亦云，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体学习、小组合作学习的今天，如何关注“学困生”的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。