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1、11919 外国诗二首外国诗二首第 2 课时 未选择的路1理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。2了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。3比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义1背景资料。1912 年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新
2、英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择， “不能同时去涉足” 。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。2全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思索)第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽” 。(决定、选择)第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘)第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是
3、比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾、叹息)23请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。学生自由发言。目标导学二：分析学习象征手法1怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。2诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更
4、让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。3这首诗到底想告诉我们什么？明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。目标导学三：对比分析，获得启发1在诗歌表现出的情绪上， 假如生活欺骗了你和未选择的路有什么不同？明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路则表现得有些忧郁。2这两首诗可能对人产生怎样的影响？明确：
5、两首诗都富有哲理，且都富有人情味。 假如生活欺骗了你积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而未选择的路对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨” “习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！三、板书设计未选择的路伫立 决定 怅惘 回顾、叹息3(思索) (选择) (选择之后) (多年之后)可取之处1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。2培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教育目标。不足之处1.诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。2新知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。