三年级数学老师教学反思.pdf
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1、 三年级数学老师教学反思 三年级数学老师教学反思 1 新课标对估算提出了进一步的重视,估算实力的提高及习惯的培育的对学生数感的培育尤为重要。教参对该估算的要求较低,仅要求会把因数中随意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算即可。例题中带 250元钱够不够呢?在这儿思索 29 乘 8 大约等于几即可。对于三年级的孩子来说,学会估算的方法并不困难。然而,估算并不是一个形式,估算不应当走一个过场,估算的价值与难点隐藏在对数据估算后,结合实际状况进行分析,从中获得有价值的信息。在估算的新授课结束后,学生在练习 101101010 这种类型的题目时,大多填了等于。这表现出了孩子仅仅驾驭了估算的形式与套
2、路,也就是说,孩子学会的是没有灵魂的估算。虽然学生学习估算刚刚起步,教材对学生的要求较低,但体验、感受估算的意义与本质尤为重要。因此,在整理复习时,我认为可在教材原有基础上进行延长,要是换做我们班 32 个人去游玩,250 元钱够不够呢?若是通过没有灵魂的估算,明显是与实际状况相违反的。在学生进行估算、笔算后进行提问:估算结果同样是 240,怎么现在就不够了呢?用一个问题引发学生对估算进行反思,进一步引导学生主动地探究估大还是估小对解决实际问题有关键作用,即依据实际状况分析估算结果,从而进一步相识估算的本质,这样才能实现估算对学生的 促进作用。三年级数学老师教学反思 2 “数学来源于生活,应用
3、于生活。”这不是一句空话,而是一句实实在在的话,只有真正做到了,数学才不会是一些枯燥的计算,而是真正让孩子们得到成就感,得到欢乐的一门课。在期末测试后,批改三年级数学试卷的时候,遇到这样一道题目:算式“12043”还可以解决生活中的很多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。(提示:完整地表达数学信息和问题,不解答)这是一道没有标准答案的题目,当然孩子们的回答也是五花八门,可是有一种答案却让我为之担忧,答案是这样写的:我安排每天吃 120 个苹果,4 天吃完,事实上 3 天就吃完了,平均每天吃几个?看到这样的答案真是让我哭笑不得,可是依据题意提问题,从逻辑上来讲是没有问题的,可是联系生活实际
4、呢?明显这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求,而去提问题,这样学习数学还有什么意义?这样的学习,是完全不能迎合现在素养教化,与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违反了我们学习数学的初衷:来源于生活,应用于生活。我们要做的,就是拿生活中真实的事例来讲解数学,而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门特殊有意思的课程,他能帮助我们 解决生活中的许多问题,其中的逻辑,条理性,各种各样解决问题的方法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的方法的原始积累。二年级的数学中会出现类似这样的题目:有 33 人去旅行,要坐车,每辆车最多做 7 人,至少须要几辆车?有些孩子的答案是这样的:3
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