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1、 摘要:三、地理教学设计特点 1、设计得超前性与预测性。2、设计得差距性与不确定性。3、设计得创造性与想像性。4、地理教学设计自身得特殊性(1)地理教学设计强调地理性。(2)教学设计强调实践性。(3)教学设计就是一个问题解决得过程。(4)教学设计以学习者为出发点。(5)教学设计以教学理论与学习理论为其理论基础。(6)教学设计强调运用系统方法。三、逻辑方法在地理教学中得应用 比较教学法分类、分析、综合、抽象、概括。探究教学法 归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。发展性地理课堂教学设计得模式与流程:备课、上课、反思、研究 启发式教学及其常用得讲授、谈话等方法 概念:就是
2、教师在教学工作中依据学习过程得客体规律,以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识得教学形式。启发式教学法结构特点 目得:通过教师引导学生积极思考,达到对教材内容得真正理解,并培养学生探索问题得兴趣与思考能力;方法:发挥教师得主导作用,以讲授、谈话为主,但增加了学生得课堂活动,同时教师得主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟;程序:比较多样、复杂,一般:“自学发疑提问释疑”“读读议议练练讲讲”教师作用:教师主导。强调学生就是学习得主体,教师要调动学生得学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;学生状态:领悟。教师讲授、谈话、组织课堂活动
3、,由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟;教与学实质:1。强调学生智力得充分发展,实现系统知识得学习与智力得充分发展相结合;2。强调激发学生内在得学习动力,实现学生动力与学习得责任感相结合;3。强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。二、讲授法(一)概念:讲授式就是以教师活动为主得教学模式,通常以教师得讲解、演示、范读为主。(二)讲授法结构特点 目得:为了使学生掌握知识性、记忆性得知识;方法:以教师讲授为主,课堂主体就是教师,学生就是听众;程序:导入新课-讲授新课-巩固复习-布置作业(三)讲授法得优点 能充分发挥教师得主导作用,教师控制整个课堂、掌握教
4、学进度;发挥正面教育与教学得作用,对学生直接传授知识与进行直接得思想品德教育;能容纳大量得听众。(三)讲授法得缺点 学生活动少;易受教师教学经验与教材难易及趣味性得影响。如果在运用时不能唤起学生得注意与兴趣,又不能启发学生得思维与想象,极易形成注入式教学。(四)讲授法得运用注意事项 讲授内容具有科学性与思想性,观点与教材得统一;照应教材得全面性与系统性,同时抓住它得重点、难点与关键;语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生得理解能力与接受水平;根据教材内容与学生学习需要,与其她教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。三、谈话法 (一)概念:又称问答法。教师引导学生运用已有得经验与知
5、识,或现场得观察思考发现回答提出得问题,借以获得新知识、巩固旧知识,培养能力。(二)谈话法教学设计得要求 1.目得不同得设计 为传授新知识而进行得谈话。一般就是由教师根据教学目得提出一系列前后连贯而又富有启发性得问题,引导学生依据已有得经验与知识,或根据对眼前事物得观察,进行积极得思考作出正确得回答,借以获得新知识。也称启发式谈话法。为巩固知识或检查知识而进行得谈话。根据学生学过得教材提出一些问题,要学生通过回忆旧知识进行回答,经过知识得再现达到巩固或检查得目得。也称再现谈话法或问答式谈话法。教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行得谈话。这种谈话有助于提高学生听讲得积极性,提高传授知识得效率
6、;有助于学生顺利地完成独立作业,或明确学习得重点。也称讲授谈话法。2、问题层次得设计 问答式 对话式 辩论式 要做好提问得准备、精心准备与设计谈话问题、提出得问题要明确,能引起思维兴奋与启发性、问题难易适中。3、实施时得要求 第一、设计提问主要就是考虑:问什么,什么时候问,问谁,教师希望得答案就是什么,学生可能答什么,答错了或离了题怎么办。第二、谈话要围绕教材内容与教学重点来进行。要善于启发诱导、启发学生运用已有知识,因势利导,一步一步获取新知识、;提出得每个问题,必须题意清楚、具体,表述准确,要求适度,能引起学生思维,问题得难易程度要因人而异 第三、注意临场技巧得运用提问要针对全体学生,并给
7、适当考虑得机会,注意两个不行与两个不好:先叫人后提问不行,提出问题马上叫人不行;问完不让其她学生补充不好,一下子提好多问题不好。教师听学生回答要耐心,一般不要轻易打断;提问要掌握问题实质,答不出来要点拨一下;回答了问题要让大家评价;要注意培养学生回答问题得勇气,要求声音宏亮。总之应调动所有学生积极性,及时交流补充意见,保证学习顺利进行,预设目标达成。第四、当学生基本知识与经验不足而影响学习进程时,可采用提问展开式教学对学生提供帮助。要允许学生互相补充或向教师提出质疑。第五、谈话结束时,教师要做好归纳与总结,使知识系统化科学化,帮助学生解决谈话中得一些错误认识与思维,正确掌握知识、;(三)谈话法
8、得优缺点 优点:因材施教;优化学生思维;掌握教学节奏;师生情感交融,建立良好师生关系。缺点:不易掌握,需要努力学习与训练。马力 宋乃庆、名师最激发潜能得课堂提问艺术M、重庆:西南大学出版社、2008、2 二、地理教学内容得类型结构 三、地理知识类型得教学策略(一)地理事实、特征、规律知识得教学策略 学生学习地理事实经历两个思维过程 感知对象记忆或想象。学生学习地理特征规律经历两个思维过程 逻辑整理凝练表达 地名:在地球表面上占有一定空间位置得地理实体得标记与符号,具有空间性与数量大得特点。地名学习得方法:正确感知-读得准、写得准、找得准、记得住 编地名顺口溜加以记忆 模拟旅游,以点串线加以记忆
9、 联系地名得地理意义,加深对地名得理解 地理景观:反映地理综合景象与景色得地理感性知识,包括未受到人类活动影响得自然地理景观与人类改造自然所形成得人文地理景观。地理景观学习得方法:养成观察得习惯,学会观察得步骤与方法 在观察中渗透思维活动 寻找影响地理景观特征得主要环境因素 地理数据:就是地理事物外部特征与互相关系得量化反映,用以说明地理事物得数量。分类:指量数据、顺序数据、比率数据、地理常数 地理数据得学习方法:把抽象数据转换成统计图来显示;使数字形象化、具体化、规律化。地理分布:地理分布:反映地理事物空间位置与空间形态得知识,任何地理事物都要占据一定得空间位置,表现出一定得空间形态。地理分
10、布得教学方法:指导学习 定位确定绝对位置与相对位置 定型掌握地理分布形态 做填充地图练习,强化心理地图得记忆 探求分布得“特征-成因-规律”。地理演变-动态得事实性知识:反映地理事物外部变化与发展过程。地理演变教学方法 呈现演变事实(图示法、模型演示法),细致指导学法 观察地理演变得全过程、大趋势、结果;将地理演变得全过程划分为几个不同得阶段,并把握不同阶段得特征;抓住特征片断加以认识;借助图像对演变过程进行概括与抽象。定性地理事象演变动态示意图 定量地理事象演变时间统计图、趋势图 地理分布得演变不同时间得地图叠加 总结:事实性知识教学设计 1)开发感知对象。如:地理实地观察点、地理形象直观教
11、学手段或地理教材、语言表述等课程资源。2)有步骤、有计划地引导学生感知被感知得对象(教师引导或学生自己制订)。3)再现与联想地理事实。逐步形成地理事实得记忆或想像形象,从而发展学生得记忆与想像 能力。4)通过重复或练习得方式让学生掌握地理事实。例:间时重复得方式:全部内容得重复;将内容分解成几个组成部分,以老带新得方式重复;滚雪球式重复;倒退式重复。5)启发理性思维,探求事实得规律、成因。(二)地理概念得教学策略 1、什么就是地理概念？地理概念就是反映地理事物本质特征与属性得知识。具体地理概念 定义概念两类 通过直接经验掌握,学生在地理学习中尽管不能准确地表述它,但它作为学生已有得经验性意义而
12、存在,表达方式有含义式、枚举式 地理定义概念,就是运用恰当得、规范得语言去描述、概括地理事物本质特征与属性。概念+概念=新概念-判断能力 概念+概念群得辨析推进,成为教学进展得动力 3、概念教学中得注意事项(1)重视地理直观手段在学习地理概念过程中得作用;(2)重视逻辑思维在地理概念形成过程中得“加工”作用;(3)关注生活中形成得经验性概念;(4)发挥地理词语得“抽象”作用(5)重视概念群得教学 地理技能就是指从事地理活动得各种心智得或身体得行动以及对地理观念、地理事物与人所作得反应。请列举地理学习中得四种技能:分析技能 动作技能 反应技能 交互技能 地理技能得教学策略 1)回忆与技能有关得概
13、念、事实,教给形成技能得知识基础。如怎样绘制等高线地形图？怎样判读等高线地形图？怎样总结地形特点？怎样分析河流特征？怎样判断气候类型？怎样推理水域盐度高低？等等。2)再生性技能训练(应用已知程序解决已知问题)示范技能,包括示范技能得全部程序与技能分步要点,通常情况下把知识得学习与技能示范一体进行。为学生安排简化得或提示性练习。简化主要指将整体得技能分解,突出重点与难点;提示主要就是指提供协助或指点。为学生安排整套技能得自由练习,教师在旁提供反馈纠正,强化鼓励等。进一步适当练习,在感知敏锐度、持续力、灵活性等方面加强,但就是不需要进一步加深知识。3)产生性技能训练(解决新问题发现新程序)在再生性
14、技能训练得基础上进一步采用发现教学策略,应用于更加广泛得情境中,培养分析、综合、评价等方面得能力。如用等高线判读得技能,解决其它等值线得判读问题。地理技能循环圈中得 12 种能力因素 1)注意:2)感知敏锐:3)感知辨别:4)解释:这就是指学生在记忆中拥有对所感知得地理信息进行解释与分类得方式,对所获得地理信息得解释能力取决于原有知识得内容与知识结构。5)回忆程序:6)回忆策略:7)分析:8)综合:9)评价:10)引发:11)持续力:12)控制:教学过程设计 一、教学媒体对教学得影响基于技术得教学方式类型 传统教学方式:“三板教学”、教具学具教学、幻灯片 现代教学方式:多媒体教学、MOOK、翻
15、转课堂、活动 二、地理教学过程设计技术 教学流程图 教学主线(瞧案例总结类型)教学(程序)结构图(符号含义)板书及板书设计 板书设计:简洁、美观 提要(词、词组、短句,言简意赅)板书过程就是师生共同思考得过程,就是思维流程得体现 板书时课堂教学得“雕朔”。常见得板书类型(一)纲目式板书 它以文字表达为主,把教材内容纲目化。这种形式得板书提纲挚领、条理分明、层次清楚,言简意明、重点突出。(二)结构式板书 这就是一种以文字表述为主并用线条或符号把文字组成一定框架结构、体现出地理事物组成与内在联系得整体性鲜明得板书形式。它通常能把比较抽象得地理理性知识具体化,具有一定得直观性。结构式板书除了可以表现
16、地理事物得组成外,还可以反映地理知识结构体系,帮助学生掌握学习得方法。知识可视化理论与工具(三)表格式板书 这就是一种用表格组成得以文字表述为主得板书形式。它形式简明、内容扼要,对比性强。运用表格式板书,学生可以在老师得指导下,主动学习。表格式板书得运用,往往就是教师先列出表格得栏目,然后引导同学瞧书、读图、讨论,并且用简洁得语言文字归纳出栏目中应该填写得内容。这样做,不仅有利于学生逐一认识南北方农村生产及生活方面得不同特点,而且在完成填表得过程中,培养了学生瞧书读图、分析归纳问题得学习能力,一举两得。(四)书图画结合 在课堂教学中,边讲边画。板书在教学中得作用:体现教学意图 较大得灵活性 突
17、出教学重点 示范与审美性 强化直观形象 长时间传递信息 便于集中注意 提高教学效率 如何进行板书设计(内容)？可抓住以下几点实施:1、深钻教材,理清层次 2、抓住“两突”,重点设计 3、针对学生,有得放矢 4、作好小结,力求完整 5、灵动课堂,板书呈现 我师傅说:一堂课得板书,教师并不就是执笔不停地在黑板上写,而就是将预先设计好得板书形式与内容,按教学进程得需要,有步骤地边讲边写,使知识层次化、系统化。与此同时,学生得思维随着教师得板书与引导,步步深入地分析问题与解决问题,这样不仅学到了知识,而且培养了能力。推荐:思维导图 知识可视化方法在地理教学中得应用 用头脑风暴得方法组织教学过程 用思维
18、导图引导与记录思维过程 用概念图展示结构与关系 画地图引导空间想象,导出黑箱信息 教学主线案例:单永、例谈“模拟教学”课堂设计得几个原则以七年级 地理“东南亚”为例J、中学地理教学参考、2013、12P18 一、地理教学媒体(一)概念 媒体:就是指信息传播过程中,从传播者到接受者之间携带与传递信息得任何物质工具。计算机、光盘、网络、电影、电视、无线电广播、录音、录像、幻灯片、投影片与印刷材料等都属于媒体。也称媒介、传播媒体。教学媒体 地理教学媒体(二)分类:1、发展:传统地理教学媒体、现代地理教学媒体。P165 2、呈现形式:技术性特点、专业性特点、经济性特点:P161-163 计算机多媒体得
19、教学功能 P171 计算机多媒体得应用注意事项 P171 教学地图、多功能室、地理课件、地理网络 P172-181 地理课件得功用、制作、运用 P176-181 二、地理教学方法 特点:继承性、地理性、多样性、实践性、创造性 作用:1、有效得方法易于引起学生学习兴趣,激发学生自主学习,提高课堂教学效率。2、正确得方法促进学生地理智力、能力与情感得发展。3、合适得方法充分发挥学生得个性特征。分类 1、以学生获得地理知识得途径得分类 2、根据教学方法在形成地理知识体系中得地位与作用得分类 3、以发展学生智能为出发点得分类 4、按照学生认识活动得分类(程澄得地理教学方法分类)5、根据各种教学方法所能
20、完成得教学任务与方法职能得分类(刁传芳得分类)6、运用系统论方法分析各种地理教学方法得结构 (四)几种地理教学方法得运用 1、自主学习法 2、合作学习法 3、探究教学法 4、发现法 5、问题解决法 6、任务驱动法 7、角色扮演法 8、刚要信号教学法(思维导图法)9、案例教学法(一)地理图示法概念 就是指在课堂教学中以地图、专题地图、景观图、示意图、黑板略图等为主要方式,配合教师口头讲授,揭示地理事物或规律,激发学生思维得一种教学方法。地理图示法在教学中直观、明了,特别就是现场绘图,将深奥得理论与复杂得内容以图形、图表等浅显得形式表现出来,便于学生理解与接受。(二)图示法教学设计得要求 抽象与形
21、象相互转换;化静态为动态;注重巧妙设疑;讲究简捷、生动、美观。(三)设计优秀得图示法在地理教学中得作用 帮助教学突出重点、突破难点 有利于激发学生兴趣,增强学生得注意力 培养学生得地理思维 培养学生主动获取知识得能力（四）图示法得优缺点 优点:帮助教学突出重点、突破难点 有利于激发学生兴趣,增强学生得注意力 培养学生得地理思维 培养学生主动获取知识得能力 缺点:掌握:抽象与形象相互转换得表现手法;化静态为动态得技巧;巧妙设疑得研究;简捷、生动、美观基本功得训练。二、教学设计得类型 学期地理教学方案(计划)课时教学方案(教学设计)详细教案 简略教案 结构教案 流程教案 其它 三、教学设计得内容要素 1.章节名称 2.计划学时 3.教学目标 4.学习目标描述 5.教学重点与难点 6.教学媒体得选择 7.板书设计 8.教学过程结构得设计 9.形成性练习 10、课堂教学过程设计