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1、试题冀教版三年级数学上学期加减法的简便运算 冀教版三年级数学上学期加减法的简便运算 教学内容:冀教版小学数学三年级上册第二单元16-17 页:加、减法的一些简便算法。教材分析:这一小节学习的主要是加、减法的一些简便算法。这部分内容是在学生学习了口算整十、整百数的基础上进行的。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此可以把接近整百、整十的数就看作整百、整十数，然后“多加了几再减去几”“多减去几再加上几”，这样计算比较简便。学生分析:我所教的这个班，学生两极分化的现象比较严重，部分学生缺乏自信心，没有兴趣，计算的准确性只有40%50%。前面虽然已经学过整十、整百数的口算，但要利用简便方法准确的计算接
2、近整十整百数的加减法也有一定的难度。这一节的学习又是小学阶段的重要内容，让学生在宽松和谐、主动探索的活动中，获得成功的体验。教学目标:1、结合熟悉的事物，经历用简便方法计算接近整百数的加减过程。2、会用简便方法计算接近整百的数的加减试题。3、能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学好数学的信心。知识与技能 1、会用简便方法计算接近整百数的加减式题。2、能灵活运用所学知识进行计算 过程与方法:结合熟悉的事物，经历用简便方法计算接近整百数的加减法的过程。情感、态度与价值观:能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学好数学的信心。教学重难点:交流简便方法时帮助学生理解“
3、多加了，要减去”、“多减了，要加上”的道理。教学过程:一、情境激趣 观察情景图，说一说图中有什么，让学生了解什么是两栖动物，什么是爬行动物,二、复习引入新授 1、出示试题 我国有两栖动物 274 种，爬行动物 399 种。(1)估算一下我国两栖动物和爬行动物共有多少种,(2)计算一下我国两栖动物和爬行动物共有多少种,2、学生读题，谈算理 (1)提出第(1)题，学生进行估算时重点交流估算方法，可能有以下几种情况:生 1:274 大约是 300，399 大约是 400，两类动物大约有 700 种。生 2:399 大约是 400，两类动物大约有 670 种。生 3:两类动物不到 700 种。2)提出
4、第(2)小题，学生进行计算(思考:有没有比较简便的算法,274+399=673 562+201=763 想:274+400=674 想:562+200=762 674-1=673 762+1=763 三、巩固练习 (1)看卡片填空。例:+198 看作(加 200 减 2)+88 看作()-99 看作()+297 看作()-297 看作()(2)判断下列简便算法是否正确。(用手势判断)a:127+59=127+60-1 b:99+45=45+100-1 c:243-98=243-100-2 d:86+97=86+100-3 e:121-89=121-100-11 (3)选择最简便的算法。a 86
5、+89 (1)86+80+9(2)89+90-4(3)86+90-1 b:198+84 (1)198+80+4(2)84+200-2(3)198+90-6 c:115-99 (1)115-90+9(2)115-100-1(3)115-100+1 评析:以上三组练习形式活泼,重点突出,达到了巩固强化的目的。(4)想一想、填一填。432-()=432-200+2 376+()=376+400-3 ()+277=277+100-4 522-()=522-300+ll 评析:本组练习的设计,巧妙地运用了知识的迁移规律,培养了学生逆向思维能力 (5)比一比,谁找的简便算法最多。197+98 98+299
6、 评析:本组练习的设计,使本节教学内容得到了升华,给学有余力的学生创造了发挥智能的机会。(6)观察两组算式,想一想,哪一组计算比较简便?为什么?第一组:215+70 第二组:215+69 143+100 143+98 475-200 475-199 387-300 387-298 启发学生回答后,让学生观察第二组算式,看一看这组的加数,减数有什么特点?(不是整十、整百的,但接近整十、整百 (7)学生讨论问题 (8)汇报交流 因为第一步多加了 1 所以第二步要减去 1。(多找几名同学说一说自己所悟出的道理)9)出示减法题:371-98(要求学生用简便算法计算，集体订正时重点让学生说一说为什么加上
7、 2。理由:因为第一步多减了 2 所以第二步要加上 2 (10)师小结:今天我们所学的内容是用简便方法计算接近整百数的加减法。书设计:四、板 简便算法 274+399=673 562+201=763 想:274+400=674 想:562+200=762 674-1=673 762+1=763 五:教学反思:本课介绍了加减法简便算法的几种情况，这对于三年级的学生有一定的难度。把接近整十或整百相加或相减对学生来说不难。难的是在加上整十或整百后，和原来比较究竟是多加、少加还是多减还是少减，有些学生分不清楚。针对这种情况，本课采取两种措施，在理解算理是可以借助实物或学具，让学生形象的理解为什么要加减。