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1、课文假如的教学设计 课文假如的教学设计 假如教学设计 教材分析:假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。学情分析:1、我所执教班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为
2、模糊。2、学生基本能凭借资源自主进行拓展阅读。3、学生对创作短文有一定兴趣,写字速度较慢。教学目标:1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。2、能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文 内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。教学重点:通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。教学难点:根据生活实际,运用多种方式初步了解文中词句的意思,在阅读中积累语言。学习资源准备:小学人教版二年级上册语文教材。专门为本课制作的 ppt课件。教学策略选择与设计:语文课程标准 把喜欢阅读放在(12 年级)阅读教学阶段目标的第一条。低年
3、的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让学生都喜欢读书,进而视读书为一种乐趣,一种享受,让学生通过读书实践,向往美好的情境,感受语言的特点。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生自主学习。通过引导学生大胆想象,发展学生的想象力和发散思维,通过仿说,自主创编,培养学生的语言表达能力。课时安排:2 课时 第二课时:教学过程:一、讲故事,揭示课题 同学们都读过 神笔马良 这个故事了,谁知道马良都给谁?画了什么?多么善良的孩子呀!他为别人做了那么多好事。多么神奇的笔呀!画什么都可以成真的,能为我们实
4、现很多美好的愿望。假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?你们的愿望那么美好,今天,我们一起看一看另外一个小朋友的愿望,他写了一首诗歌假如。(板书课题:假如 并读读课题。)【通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明确学习的内容】二、初读文,整体感知。1、小声读课文,想一想,作者想用马良的神笔给谁?画了什么?(出示课件)2、你能把刚才三位同学谈的 话并成一句话来说吗?【读课文引导学生用:我要用马良的神笔画、和说话,使学生对诗歌有了整体感知,接着让学生用“我用神笔”的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用神笔画和、”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用不同的方式来表达。培养学生的语言表达能力和概括总结的能力。】三、拓展读,升华情感 其实每个人都有一颗善良的心,都愿意用自己的力量去关爱身边的弱者,让我们一起走进资料城,再次感受人间的美好吧。【设计意图:通过阅读与本课相关联的文章,帮助学生进一步理解课文,内化情感,升华情感。帮助学生积累语言,为进一步运用语言奠定基础。】四、练习写,拓展情感