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1、 引导学生自主学习的有效策略 引导学生自主学习的有效策略 随着教改的不断深入，在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期困惑着我们，如何能走出这种模式，也是摆在我们教师面前的一个课题，我市经过几年的教学探索，提出了开放式课堂，引导学生自主、探究、合作学习的课堂教学模式初见成效，要改变学生被教、被管、被考的被动角色，树立学生自立、自主学习的意识，我也进行了大胆的探索和实践，经过几年的教学研究，有效的引导学生自主学习的教学策略对于提高学生的素质能力、学习兴趣和解决问题能力、动手动脑创新能力、团结协作及社会适应能力都起到了积极发展的作用。下面谈谈自己研究的一些做法和体会。一、提高教师自主性学习教学意识
2、的策略 几年来，通过走进课堂实践，走出课堂研究，我和我的学科教师从实践中体会到：“教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指导意义的学习策略转化为学生学习数学的具体的学习策略”。无论是集体备课还是个人备课
3、，备课前，教师通过钻研教 学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如教学“能被 2、3、5 整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被 2、3、5 整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态
4、探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。三、重视学生认知学习的教学策略 课堂实践表明，小学数学的学习，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种水平的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用认知
5、学习策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。如，一次专题研讨会上，一位教师教学“按比例分配”时，不采用教材的例题，而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把 10 个练习本奖给小华和小明同学，你们说怎样分配最合理？学生马上答到：平均分，每人 5本，意见统一。教师又继续说：“如果小华获得一等奖，小明获得二等奖，这样分还合理吗？应该怎样分？”学生一致认为不合理，一等奖应该多分一些，于是得到小华和小明的本数是 9 本、1 本；8 本、2 本；7 本、3 本；6 本、4 本。教师启发到：“根据生活实际，哪种情况最可能？”学生一致认为 6 本和 4 本的分配方法，他马
6、上追问：“这是怎样分配的？”经过学生独立思考，合作交流，生 1：这是一种不平均分；生 2：按分数分的，小华分到总本数的 6/10（3/5），小明分到总本数的 4/10（2/5）。生3：按份数分的，把 10 本平均分成 10 份，小华分到其中的 6 份，小明分到其中的 4 份；生 4 马上抢答到：按份数分实际就是按比分的，小华和小明分到的本数比是 6：4，也就是 3：2。通过学生围绕不平均分实际是怎样分的讨论，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在感悟问题的同时，沟通了新旧知识的联系，把按比例分配的解答方法自然迁移到旧知识中，激发学生学习认知策略的内在动机。学生认识到认知策略帮助自己提高学习
7、效率，学生学习兴趣高涨，研究气氛浓烈。策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。四、创设机会，让学生自主参与学习活动的策略 课堂教学中，教师要创造机会，引导学生经历知识形成的全过程，要作到：1、提供操作的机会。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。如：长方体和正方体的认识教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生
8、用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到 12 条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。2、创设交流探讨机会。标准要求“教材要为学生留有足够的探索
9、和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。如：比例的基本性质教学中，教师出示以下内容组织学生展开活动：(1)观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？(2)如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？(3)是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验
10、证。(4)通过以上研究，你发现了什么？让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。3、自主选择学习空间。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的
11、发展。如：梯形面积计算教学时，教师安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二 层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。总之,数学学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动,任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体,树立学生是数学学习的主人翁的观点,在平时的教学中利用多种策略发展学生自主学习能力。并及时引导,积极调动学生的学习积极性,使学生能有效、自主地进行学习。