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1、也谈任务型语言教学也谈任务型语言教学2005-04-13花沟初中郑玲霞点击:166老师只是引导，让学生在解决问题的过程中，有充分的自主权，这样才有助于培养学生自主学习的，善于总结发现问题的思维习惯。六、评价性原则对学生的及时不仅是对学生任务的肯定，同时也是对任务活动过程的有效引导，及时的评价也是对学生的激励，评价要把握好度，多表扬少批评，使课堂在师生民主，大家互动的气氛中，完成响应知识储备。“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题；如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一
2、遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法；对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进；消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型也谈任务型语言教学也谈任务型语言教学任务型教学是世纪年代外语教学研究者，经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语音教学模式，该模式是交际的思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行做事的有效途径之一。无论运用什么模式，在英语教学课堂中，使用任务型语言教学，必须遵循语言教学的活动规律，按以下原则教学。一、针对基础型原则课程改革教学在学科知识的基础上，增加了更多的综合知识的运用，如
3、果没有知识或弱知识，那么一切教学方法都形同虚设，学生的能力培养也无从谈起，所以在进行任务教学时，务必注意，设计的任务是在有限的知识内，学生跳一跳够的着的任务，否则，学生尽力去做却无能为力，失去学习的信心。任务性教学中活动的设计要针对全体学生，而不是让能力差的学生只有看的份，因此，我们应把学生看成有生活经验、知识水平和个人看法的人。这样我们就会注意任务设计的形成，保证各个层次的学生都有收获。比如在学习 How do you make a banana smoothie?时，我让学生自己写一食谱，在要求时让基础差的学生写做一种水果沙拉，而基础好的同学做自己喜欢的菜，在课上交流时他们都可以“拿出”自
4、己的拿手好菜，又锻炼了说的能力。二、趣味性原则兴趣是最好的老师，在任务设计的过程主用，要根据学生的年龄特点，生活经验，最大限度的根据教学内容把活动生活化，简单化，以任务为主辅之其他的教学方法，去激发学生的学习兴趣，增强学习的效果。如在教学问路时，可以课前安排好学生，一个扮演老奶奶，另一个扮演学生，并且准备好相应的道具，将问路那一课让学生自编自导，上课时让他们表演，这不但提高了学生在上课时的积极性和参与性，而且使学生最大限度地整合的了课本基础知识。表演的过程就是巩固操练句型和课文的过程。表演了数遍之后，同学们可以在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的知识。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用
5、语时，尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。三、启发性原则“不启不发”学生学习问题的设计，要给学生以启发，让学生通过任务活动发现问题，解决问题，进而训练他们自主学习的习惯和创造思维，并尝试着对语言的运用与实践。在学习 How was your school trip?之后再学习 Im going to be a basketball player 时可以让学生计划一下春游自己的打算，这样学生很自然的就会想到运用 be going to。四、层次性原则知识的基础性，要求我们在任务的设计过程中要抓住学生的认知水平和认知规律，设计有简单到复杂，由浅到深。由个人到总体的原则，在语言知识上有先输入再输出，使知识层层渐进。例如：在练习对话时可以先通过替换例句中的词句，然后提供情景学生自己组织对话，这样学生就会知道从何入手。五、自主性原则在新的课程改革要求以学生为主题，教师只是课堂教学的导演，其他的演绎过程要大胆的放手给学生，的学生特别鼓励。