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1、虞永平：幼儿园课程游戏化的主要内容和基本思路课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建 立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包 含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。课程游戏化要尊重幼儿园 课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验,幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的， 但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采用的课程应与指 南进行对照。找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自 主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有 没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏
2、中学习？有 没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是指南和 纲要。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方 向。推进课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能 力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。成为经典的幼儿园课程都 是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。要 把指南中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此项目的 推进要从对自身的诊断开始。游戏化不是改改教案就可以，不是增
3、加一些游戏活 动时间，不是在教案里加儿个游戏环节。游戏化是微信号491870101 一个系统工 程。从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织 多种形式的活动，确立评价的立场。大家的课程理念已在更新，但只是改变理念 是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。 只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化，从本园实际出发真正实现课程游戏化。 游戏化要避免一些误解，如：强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导； 在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节；进行专门游戏设 计和组织比赛；细化并检查游戏计划，等等，这些都是对游戏化的误解，也
4、会带 来对教育和儿童的危害。课程游戏化的基本思路首先是领会游戏内涵和精神。在落实指南的过程中思考课程游戏化。因 此，课程游戏化项目推进应以指南作为总体背景，理解生活、游戏、活动、 经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的 积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。 儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资 源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。浙江省安吉 县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导下微信号491870101,地方资源 得到充分利用
5、。没有充分利用当地资源，孩子在教室拿着本子完成书本上的任务 是不可能游戏化的。游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在 活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想 看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。 要从实际出发，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）出发，从生活出发，从改造出 发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，是幼儿不断丰富和 发展的新经验，不只是文本。教师的专业化是确保课程
6、游戏化顺利推进的关键。 课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿 园课程的品质。幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿教微信号491870101师就必 须专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力 将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不 断提升的过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够 情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中 心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为 “
7、这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个观点告诉我 们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师 专业化的根本目的。然而，教师的专业化也是非常艰巨的过程，这要求教师不断 反思自我，改变自我，挑战自我。卡罗尔?格斯特维奇在发展适宜性实践一一 早期教育课程与发展一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原 有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间微信号 491870101的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题, 都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师 的改变是不可避免的，教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低 质量教育。因此，游戏化是一个系统工程。2017年12月23日一一本文来源 搜狐网