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1、有力的师幼互动一一促进幼儿学习的策略读后感近期我阅读了有力的师幼互动一一促进幼儿学习的策略，在日常活动中积极有效的 师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，师幼互动中的有效策略在某一个活动中并不只有 一种策略出现，这是要根据活动中师幼互动的情况而定。在本书中教育专家对于师幼互动 提出的实践策略及感悟，使我受益匪浅，我将从以下几个方面谈谈我的感受：一、把日常互动变为有力互动。主要观点：1 .有目的地与幼儿进行互动。2 .师幼之间建立信任感、安全感，培养积极的师幼关系。经典语段：越来越多的专业知识”强调了幼儿教育工作者如何通过与幼儿、幼儿家长、同事建立 关系，来促进幼儿的早期学习这一复杂而重要的方式”
2、。研究证实，有目的地与幼儿进行互 动，对于幼儿了解自己、他人和周围的世界具有重要作用。这意味着每一次师幼互动，对 于幼儿感知自己和学习，以及他们的学习内容和方式，都有潜在的影响。位于日常互动连续体的另一端的便是我们所说的“有力的互动”即教师与幼儿进行有 意识的、有目的的、文化响应式的交流，这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影 响。在有力的互动中，教师会有意识地与某一幼儿建立联系，以拓展这个幼儿的学习。当你决定要跟幼儿说点什么或者为他做点什么，以传达“我注意到你了，我对你很感 兴趣，我想更好地了解你”这样的信息时，你正在向幼儿发起有力的互动。这个建立个人 联系的时刻，依赖于双方之间存在的信
3、任感和安全感。当你们之间是信任的、安全的关系 时，幼儿更愿意接受你所提供的指导。幼儿教育工作者“理解并珍视每个幼儿，视其为具 有独特的发展差异、经验、优势、兴趣、能力、挑战和学习品质的个体，并具有做出选择 的能力”。当你“到场”时，说明你正处于当下，因此更容易注意到幼儿所做的有趣的、重要的 事情。让身体和大脑都慢下来一会儿，这样，你的注意力能够更集中。这种心境可以让你 的行动更具目的性，即行动之前，先关注幼儿当下正在做什么、你有怎样的感受，以及你 想达成什么目标。这一步（到场）需要你反思自己的信念、价值观和可能带有的偏见，这些 东西决定着你如何关注每个幼儿。有目的性意味着你需要考虑在互动中说什
4、么、做什么， 才会对那个幼儿最有效。你可以通过让幼儿知道你看到了他们、对他们感兴趣、知道他们是谁、想要花时间与的幽默感可能超出他的接受力。你的观察技能是最好的侦查工具，能够帮你弄清楚可以在 什么时间、什么地点，以什么方式以及与谁一起欢笑、玩闹、逗乐。在有力的互动中，你先是暂停一会儿做到“到场”，然后有意识地与幼儿建立个人联 系，同时小幅度但又有目的地推动幼儿的学习向前一步。因此，在有力的互动中，问什么 样的问题以及如何提问，对于幼儿对你的情感以及幼儿的思维和学习都有很大的影响。提 问的技巧（1）观察在先。花时间与幼儿待在一起，使用镜像对话向幼儿表明你对他正在做的 事情感兴趣。提问之前，要先跟幼
5、儿做到“同频共振”。（2）发出信号。让幼儿知道你要提 出问题，比如，你可以用手指点着自己的额头，或假装开动脑筋思考。（3）保持耐心。要给 予幼儿充足的时间思考。你可以静静地等待一会儿，也可以告诉幼儿沉默是没有问题的， 比如，“你思考吧，我等着。”“静静地想一会儿吧。（4）提醒自己。在教室四周的墙上挂上 “问题启动”的标牌。比如，“你注意到什么了？ ”“你是怎么解决的？ ”“它有什么相同之 处？ ”（5）使问题个性化。有些问题仅需要一个词语就能回答，有些问题则需要几个或许多 个词语来回答。有些问题不需要太多的思考就能回答，有些问题则需要进行复杂的思考才 能回答。在选择问题时，要考虑幼儿的认知和语
6、言发展水平。同时，问题要与幼儿当前的 兴趣相联系。回应幼儿的回答。如果幼儿很难做出回答，那么你可以给他提供一些帮助， 比如，鼓励幼儿从几种答案中做出选择，给幼儿提供一个暗示或线索、一两个词语，或者 提问更简单的问题。（7）接纳幼儿的各种回应。针对不同的问题和情境，幼儿可能做出不同 的回应，比如，耸肩，微笑，点头，采取行动，给你讲一个故事，使用一个词或使用很多 词。（8）拓展幼儿的思考，享受你们之间的互动。问题经常会带来精彩的对话，所以花时间 与幼儿一起交谈和思考。幼儿的生活经验与他们正在幼儿园学的新东西之间存在一定的距离，这就需要你的指 导来缩短这种距离，进而使他们更容易吸收、理解、记住和使用
7、新的思想、知识和技能。 在与幼儿互动时创建这种学习上的联系，就会使师幼互动成为有力的互动。下面这些建议 有助于你在有力的互动中，帮助幼儿把新的学习与熟悉的事物联系起来。（1）把朗读的故事 与幼儿个人的生活经验联系起来。（2）把教室里的新材料与熟悉的材料联系起来。（3）把新 词语与熟悉的词语联系起来。（4）通过“连接式问题”帮助幼儿把新知识和新理解与熟悉的 经验联系起来。实践反思：师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同 样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的 不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发
8、展。他们互动等，来认可和肯定他们。你认识到，“积极的、关爱的、支持性的关系和互动，是 幼儿教师与幼儿一起工作的基础”。通过这种方式与幼儿建立联系，可以唤醒你之前与幼儿 积极互动而形成的信任感和安全感。随着你与幼儿之间关系的不断加深，他们会更有信心， 注意力更集中，更乐于向你学习。你在培养与幼儿之间的积极关系，并拓展幼儿的知识、增强其理解力的同时，也为自 己的教学和幼儿的学习创造了最佳时机。在进行有力的互动的短短几分钟内，幼儿会愿意 接受你教给他们的新知识，你鼓励他们尝试的新东西和新的思维方式，你示范的语言，你 介绍的有趣的新词汇，以及你给予他们的其他的学习可能性。实践反思：作为一名教师，面对幼
9、儿我们要俯下身来，用包容的心态去观察幼儿，调整自己，了 解并适应幼儿的各个方面。也就是说我们教师应以尊重、关心的姿态面向幼儿，建立有效 师幼互动的基础。二、专注当下，真正做到“到场”。主要观点：1 .消除静态噪声，全身心关注幼儿。2 .用片刻时间来思考准备，学会“自我检查”。3 .对教学实践及时反思。经典语段：要把一些日常互动变为有力的互动，首先你应该让自己头脑里的静态噪声安静下来。 静态噪声会干扰你与幼儿开展有力的互动，因为它们会让你分心，使你难以有条理地思考。 静态噪声会干扰你唤醒和利用你的个性特点和教学经验、你对集体中每个幼儿的了解，以 及你对幼儿典型发展特点和学习方式的已有认知。静态噪
10、声会阻碍你去感受，让你很难集 中注意力，进而很难做到“到场”。让静态噪声安静下来，就是集中精神，意识到自己的心 理状态和自己正在做什么。要想进行有力的互动，无论它是持续1分钟还是5分钟，第一步要做的就是到场。到 场的意思是稍停片刻，让头脑里的静态噪声安静下来，然后准备与幼儿进行互动。只有让 头脑安静下来，你才能进行思考，才能放下偏见和假设，才能集中注意力，才能决定如何 做出有目的的回应，而不是简单随意地做出反应。稍停片刻，会让你的心境明朗，以便在 与幼儿进行有力的互动时目的更明确。这种心境有助于你更好地支持每个幼儿。到场意味着让你头脑里的静态噪声安静下来。你要让自己完全专注于当下。你不要关 注
11、自己1秒钟之前在做什么，也不要关注明天需要做什么，你只需要考虑当下。当你头脑 里的静态噪声安静下来后，你就能将那些干扰你清晰思考的情绪抛之脑后。你是否仍然为 早餐时发生的事情而恼火？你是否在为今天晚些时候要召开的家长会而焦虑？你的感受和 情绪会影响你在互动中要说什么和做什么。当清除了头脑里的静态噪声后，你就可以全身 心地关注幼儿，更好地控制你的言语和行动。到场意味着用片刻时间来思考和准备。当你思维清晰时，你就能够利用你对自己、对 幼儿的了解，考虑如何使互动获得成功。有力的互动需要你和幼儿之间“恰好匹配”。在之 前与这个幼儿的互动中，什么起了很好的作用？什么成了阻碍？你是否因自身的偏见而给 你的
12、言行带来积极或消极的影响？也许你已经认识到，你自身有些问题使你很难与幼儿和 谐相处。你对自己越诚实，与幼儿互动时的效果就越好。真正做到“到场”，是最具挑战性的任务。我们需要依靠自己和与我们互动的人来找到 真正“到场”的方法。为了准备好“到场”，我会经常有意识地做一次深呼吸，然后提醒自 己，除非我能做到“到场”，否则我无法与幼儿建立联系和拓展他们的学习。待办事项清单 经常使我们的大脑陷于忙碌，干扰我们专注于当下。如果你发现自己的思维正在高速运转， 那么就把一些想法快速记录下来，这样你就可以专注于正在发生的事情。记录时，你也可 以使用智能手机上的录音功能。当你有以下表现时，你就知道自己开始能够做到
13、到场了。更了解自己日常生活中的静 态噪声，以及它是如何干扰你观察幼儿和清晰地思考的。进行更多的自我检查，并意识到 关注自己的心境有助于在全天做出更有目的性的决定。更经常地对幼儿的文化背景做出回 应，对幼儿个体及其家庭有更多的了解。思考自己给教学带来了什么，以及当你与幼儿及 其家长进行互动时，你内心的想法、假设、偏见等是如何影响你的言行的。当你有以下表现时，你就会知道“到场”正在成为一种习惯。认识到自己正在把导致 分心的情绪或想法（还有你的手机）搁置一边，因为这些会干扰你真正观察幼儿和与幼儿在 一起（午餐时间、休息时间和下班后，你可以再次思考这些问题）。在工作场所感到更放松、 更舒服，充满正能量
14、。承认与某个幼儿或家长进行互动很有挑战性（没有人会一直喜欢每个 人），但是你仍然能够与这个幼儿或者家长建立联系，为与他建立积极的关系打下基础，从 而可以与他进行有效的沟通。实践反思：当教师要准备互动时，静下心来，把关注点放在幼儿身上，以此产生互动。到场其实 就是教师和幼儿互动的基础，在日常生活中，教师也会扮演其他的角色，也会有其他的事 情，而到场的基础就是让教师不能把这些繁琐的事情或者坏的心情带到师幼互动上面去， 教师要有准备的去师幼互动，自己调整好心情和状态，要做多个方面的准备、活动道具以 及提问方式等等，以上这些都是教师“到场”的基础。三、与幼儿建立联系，发起有力互动。主要观点：1 .慢下
15、来，关注当下。2 .保持开放的心态持续了解幼儿。3 .真正倾听幼儿，创建师幼共同体。4 .让互动是和幼儿的个性化特点。5 .向幼儿表示尊重，建立信任与关心。6 .引导幼儿行为贯穿于幼儿的一日生活。7 .让信任持续加深。经典语段：在开始进行互动时，你首先需要用包容和开放的心态去观察幼儿，时刻意识到潜在的 或外显的偏见会怎样阻碍你和幼儿建立联系。然后，调整你的步调、能量及耐心程度和方 式，以适应幼儿的气质、偏好、兴趣、文化和社会身份、行为等。这样，你才能让幼儿继 续觉得与你相处很自在，并感受到你的尊重。每次与幼儿建立联系时，你都需要注意幼儿 如何做出回应。伴随着幼儿个体的成长和变化，你与幼儿建立联
16、系的方式也需要做出改变。 比如，一个精力充沛、热情洋溢的幼儿，通常需要你振作精神去迎合他的兴奋。但是，同 样还是这个幼儿，在另一种情境下，可能需要你更冷静一些，更缓和一些，以帮助他平静 下来。慢下来，能够使你真正关注某个幼儿，与他建立个人联系。你对这个幼儿的关注，就 像一束温柔的光环绕着他。幼儿感受到了你对他的关注，放松下来，开始相信你会一直在 他身边陪伴他。随着你与他建立联系，你们之间的关系加深了。你对幼儿的静静关注，让 你真正看到了他，同时也让幼儿专注于自己的所做所思。他变得更乐于和你一起学习。在开始与幼儿互动时，慢下来，关注当下是一件极具挑战性的事情，但是由此你可以 观察幼儿并与幼儿建立
17、联系。你必须找到对你最有用的方式，下面是一些建议。（1）找一 个舒服的方式坐下来，从而可以平视幼儿，花更多时间与幼儿互动。（2）做一次深呼吸， 并从1数到10。在参与幼儿的活动时这样做，有助于你静下心来，进行观察。（3）与同事 进行协调。确保你在与某个幼儿互动时，同事正在留意其他幼儿。保持开放的心态持续了解幼儿，你将会惊奇地发现幼儿无限的可能性。下面这些建议 可以帮助你利用一些策略来与幼儿建立联系。（1）评估幼儿随着时间的推移而取得的进步。 观察和记录幼儿的言行，把你的观察记录连同幼儿的作品，一起放到幼儿成长档案袋或者 电子文件夹中。通过这些客观的记录，你可以持续地了解幼儿全年的学习和发展情况
18、。当 你与幼儿家长或其他教师分享你对这个幼儿的了解时，这些观察记录也能派上大用场。（2） 仔细地观察、倾听幼儿。如果你不给幼儿做自己的时间和空间，那么你将了解不到什么。 当你加入幼儿的活动时，要有耐心，让他按照自己的方式学习和解决问题。（3）利用你对幼 儿的了解去了解更多。（4）与幼儿家长交谈。邀请幼儿家长进班观察幼儿，与他们分享彼此 对幼儿的新发现。这种分享至关重要一一“培养与幼儿家长的牢固伙伴关系，有助于确保 幼儿的需求得到满足，家长的关切得到解决，同时使幼儿从家庭生活平稳、顺利地过渡到 幼儿园生活”。（5）采用镜像对话。采用镜像对话告诉幼儿你当下对他的了解。镜像对话能 让幼儿知道，你看到
19、了他正在做的有趣且重要的事情。有时候，某个幼儿所具有的独特性格、活力，文化和兴趣，可能与你的气质、偏见相 冲突，让你感到不舒服或者很恼火。这样，你就很难把这个幼儿作为个体去了解和欣赏（对 一个家庭来说，有时也是如此）。作为专业的幼儿教师，你需要付出更多的努力去关注和了 解所教的所有幼儿及其家庭，对幼儿的家庭来说，只开一次家长会是远远不够的。你需要 长期关注他们，付出时间和精力，甚至分享自己的兴趣、爱好，促进彼此的理解和信任， 了解幼儿的家庭，有助于你了解幼儿个体，了解他们的性格、学习方法、长处和兴趣等， 这样才能与他们建立联系。当你真正地倾听幼儿时，你正在创建一个共同体一一你和幼儿在其中了解自
20、己，了解 彼此，了解更大的世界。正如维果茨基所强调的，正是通过人们之间的互动，学习和发展 才得以发生。当你培养你与幼儿之间的关系并与幼儿建立联系时，幼儿知道自己的声音被 听到了，他会因此变得更有能力、更自信。这是有力的师幼互动的一个重要部分。当你通 过倾听与幼儿及其家庭建立更稳固的联系后，你了解到的新信息会使你感到惊奇，也会触 动你。根据这些新信息，你可能会找到进一步推动幼儿学习的方法，这一点会让你兴奋不 己。在你的班级中，各个年龄段的幼儿不再那么频繁地互相干扰了。幼儿会耐心地等待你 倾听一个幼儿，因为他们知道自己稍后也会有机会与你建立联系。幼儿家长和同事也会等 待你，因为他们确信你也会倾听他
21、们。当你愿意使互动个性化时，幼儿就会知道此时此刻你是关注他的。你要说的和要做的 事是关于他的、适合他的。你正在告诉他，他很重要。当你回应幼儿当下的需求时，你们 之间就建立了联系。这种联系巩固了你们之前已经存在的积极关系，能够让幼儿安下心来， 更容易接受在有力的师幼互动中学习的可能性。尊重幼儿，就需要你从幼儿的角度理解问题，也就是通过幼儿的眼睛看问题。以这种 换位思考的方式做出的回应，能够让幼儿知道你关心他、重视他。你对幼儿的尊重，会让 幼儿想起你们之间已建立的信任和关心，从而让他在有力的师幼互动中更有信心和能力去 探索和学习。当幼儿家长感受到你对幼儿和对他们的尊重后，他们会更愿意与你分享育儿
22、问题和困难。随着你与幼儿家长建立新的联系，你可能会发现自己正在了解不同的文化、 种族、语言群体或者有特殊需要的幼儿。针对班上的所有幼儿及其家长，了解什么对他们 很重要，这也是对他们表示尊重的一个必要部分。引导幼儿的行为贯穿于幼儿的一日生活，并不仅仅存在于当幼儿的行为不安全或不能 接受时。在引导幼儿的行为时，要确立可预测的一日常规，与幼儿一起制定明确的规则， 为幼儿树立友善和尊重的榜样。同时，也要留意周围正在发生的一切。这样一来，幼儿就 能建立自信心，拥有安全感，觉得自己得到了老师的关注。幼儿会将你的关注和引导看作 最贴心的抱持一一可以包容他们的一切，他们知道你会永远站在他们那一边。你可以使用以
23、下策略与幼儿建立信任的关系。（1）认真观察幼儿，告诉他你看到和听到 了什么。这样做，可以让幼儿知道你正在关注他。（2）倾听和回应幼儿，让他知道你关心他。 （3）跟幼儿谈谈他的家人。这样，即使他不跟家人在一起，也依然会感到与家人之间的联系。 信守承诺，让幼儿知道你是可以依靠的。（5）让幼儿知道可以期待什么、接下来会发生 什么。这样，幼儿就会感到安全和安心。（6）接纳幼儿的情绪，让幼儿知道他们可以放心地 分享自己的感受。（7）保持好奇心，开放心灵接纳无限的可能性。你可能会注意到，一旦你 与幼儿有了眼神接触，双方就都会很好奇地想要和对方建立联系。实践反思：刚开始进行“有力的师幼互动”的时候，教师一次
24、和一位或极少的几位幼儿进行沟通， 通过与部分幼儿建立个别联系，让这部分孩子成为班级活动的示范引领者，教师可以更好 地开展班级活动。教师还要能够识别幼儿的拒绝，理解并尊重幼儿。通过观察了解幼儿、 倾听幼儿、引导幼儿的行为等方法，幼儿逐渐和你变得亲近，这个时候，你便和幼儿建立 了联系。四、拓展幼儿学习，“到远方”探索、试验和学习。主要观点：1 .引导幼儿将自己视为思考者。2 .对幼儿的好奇做出回应。3 .采用镜像对话，构建师幼关系。4 .与幼儿开展对话。5 .鼓励想象性游戏。经典语段：到场并关注幼儿，观察幼儿正在做的事情中有趣、有意义的方面，这两步有助于你了 解在这一刻做些什么来帮助幼儿学习。如果
25、这个幼儿正在说话，那么你可以向他介绍一个 新词语。如果这个幼儿正致力于思考因果关系，那么你可以问：“你认为，那件事为什么会 发生？ ”如果这个幼儿正在数数或者测量，那么你可以把互动集中在数学内容上。如果这 个幼儿正在努力探究一个词的发音，那么你可以帮助他读出其中每个字母的发音。你的目 标是让幼儿投入学习中，同时也要让他们感到安全和安心。如果你强迫幼儿学习，或者幼 儿学习的内容远超他现有的能力，就会让幼儿不堪重负，危害你与幼儿之间业已建立的信 任和安全关系。你要让幼儿保持兴趣和好奇心，要让幼儿成功，让他们有动力在下一次走 得更远。当所有幼儿都觉得自己得到了教师的关注和回应时，他们就更有可能维持注
26、意、 投入学习。关注思考，能够拓展幼儿的学习，把日常互动变为有力的互动。你可以帮助幼儿将自 己视为思考者。（1）帮助幼儿更充分地意识到自己的思考。幼儿通常能意识到自己的身体 在做什么，但意识不到自己的脑袋在想什么。（2）帮助幼儿注意别人的思考。当你把你的 思考告诉幼儿，并鼓励他们去听听其他幼儿是怎样想的时候，他们就开始懂得不同的人有 不同的思考方式。（3）邀请幼儿大声说出自己的想法。这样做有助于他们理清脑海里的想 法和思绪。（4）鼓励他们尝试新的、不同的思考方式。在你的引导下，幼儿的思考能够变 得更加成熟和复杂。下面这些技巧可以帮助你在有力的互动中关注思考。（1）与幼儿交流时, 多用“想”“思
27、考” “考虑”这些词语。（2）直接提出问题，并邀请幼儿分享想法。（3）用姿 势来暗示正在思考。（4）在提出需要幼儿思考的问题之前，让幼儿做好准备。（5）给幼儿留 出时间思考和回应。不要急于告诉幼儿答案。（6）帮助幼儿记住要先思考，后回答。（7）当 注意到幼儿正在思考时，要告诉他。（8）分享你的思考，把你的思考过程告诉幼儿。当幼儿展现出好奇心时，他们正在让你知道他们想弄明白这个世界。他们仿佛在说： “我想对世界有更多的了解。当你欣赏、鼓励和促进幼儿的好奇心时，就为他们的现在和 将来，甚至一生打下了学习的基础。阅读以下技巧，回顾一下你以往的做法，并选取一两 个新技巧试试。（1）告诉幼儿你看到他正在
28、做什么，并使用“好奇”“好奇心”这样的词汇。 因幼儿的好奇而感到快乐。（3）加入幼儿的好奇，并示范你的好奇心。（4）帮助幼儿把现 在的发现与原有的经验和知识联系起来。（5）鼓励幼儿注意一些细节。（6）联系幼儿正在做 的事情提开放式问题，以拓展幼儿的好奇。（7）引导幼儿自己寻找问题的答案，而不是由你 回答。镜像对话有助于构建你与幼儿之间的关系，因为它让幼儿知道你正在关注他，并对他 做的事很重视。镜像对话也有助于支持幼儿的学习，因为它针对幼儿当下的言行提供了具 体的、详细的信息。这种反馈能帮助幼儿更清晰地意识到自己的思考和学习，鼓励他们重 复、实践和巩固有助于学习的行为，以及减少或改变无助于学习的
29、行为。当幼儿对自己所 做的事情表现出自豪或兴奋之情时，你可以通过镜像对话来反映和分享他的快乐情绪。要 做到这一点，你可以在镜像对话中添加一些语气词或者赞美词，比如，“哇！” “噢，天哪！” “了不起！ ”“瞧瞧你，真厉害！”“好酷哦！”“来，击掌庆祝一下吧！ ”“祝贺你！ ”认可幼儿 的成就感，也就肯定了他的能力。这样做与泛化的赞扬不同，泛化的赞扬只会强化一个空 洞的目标一一取悦老师。在与幼儿对话时，如果你能够做到“到场”并与幼儿建立联系，那么你们的对话就会 变成有力的互动。（1）做个好的倾听者。对幼儿的言语和非言语表达表示尊重和欣赏。（2） 使用有趣的语言和词汇。避免使用“婴儿语”，不要急于
30、简化语言，用正常的对话方式与 幼儿交谈。（3）重复和澄清幼儿说的话。避免公开纠正幼儿的发音和语法。相反，只需对幼 儿说的话重新表述或换个说法。（4）使用开放式问题促使对话持续进行。（5）谈论幼儿真正 感兴趣的话题。（6）鼓励幼儿之间进行对话。让幼儿知道你很重视他们之间的对话。（7）邀 请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话。（8）在小组讨论中引入“对话伙伴”。（9）有目的 地选择播放音乐的时间。研究显示，“有意的假想游戏”与幼儿的认知、社交技能的发展存在着联系（认知和社 交技能是学习更为复杂的概念的前提条件）。比如，这种游戏与记忆能力、自我调节能力、 口头语言能力和符号识别能力的增长相关联，也与
31、高水平的学校适应能力和社交技能的提 高相关联，还与读写技能的增强和其他领域的学业学习相关联。幼儿的想象性游戏是进行 有力的互动的一个绝佳场景。当你观察幼儿的想象性游戏时，你能了解到他们对周围世界 的已有认知。当你开始通过幼儿的眼睛看世界并加入他们的游戏时，你们之间就建立了个 人联系。想象性游戏提供了一个放松的环境，让师幼关系可以蓬勃且和谐地发展。在这种 关系的保障下，你有丰富的机会去一步步拓展幼儿的学习。实践反思：幼儿需要什么、教师如何引导、学习的过程如何开展都是教师需要考虑的。教师要让 幼儿成为会表达的人，让其说出自己的想法；在游戏和问题中进行镜像对话，在沟通的过 程中使用丰富的语言幼儿都可
32、以从教师的一言一行中有所收获，教师也就是通过这些 方法拓展了幼儿的学习。五、充满能量，实施有力互动。主要观点：1 .与幼儿一起解决问题，获得积极信息。2 .使用丰富词汇，拓展幼儿词汇范围。3 .与幼儿一起欢笑。4 .有效提问，带来精彩对话。经典语段：在与幼儿互动时，你能够帮助他们培养解决问题的积极态度，教会他们如何通盘思考 解决问题的步骤，找到解决方案。幼儿一生都将使用这些技能来解决问题。许多幼儿天生 就是有热情、有毅力、有耐心的问题解决者。但是，有的幼儿在解决问题时并无计划，需 要他人的指导才能变得更加系统化。还有一些幼儿在解决问题时具有恐惧和抵制心理，或 抱着“我解决不了”的态度。当在有力
33、的互动中得到了你的支持和鼓励后，幼儿就能够抛 弃解决问题时的消极态度和心理，从而获得积极的信息。当幼儿解决问题时，你可以利用 下面这些技巧把日常互动变为有力的互动。（1）使用“问题”这个词。当你注意到幼儿正 在应对挑战性问题时，可以使用镜像对话，即说出你看到或听到了什么。（2）利用日常问 题。邀请幼儿头脑风暴，与你一起解决日常问题。（3）提供有趣的问题。给幼儿提供一些 有趣的挑战来解决。（4）使用有关解决问题的词汇。当你使用了诸如挑战、策略、方法、 头脑风暴、试验、试错之类的词语时，幼儿也会开始使用这些词。教师在自由游戏时间和小组时间跟幼儿的谈话，以及对高水平、复杂词汇的使用，能 够影响幼儿的
34、语言、阅读和理解技能。有助于构建和支持幼儿解码词语的能力和阅读理解 能力。各个学科领域的词汇不仅支持幼儿在读写方面的学习，还支持他们在数学、科学和 社会性研究方面的学习。当成人引入新的主题或幼儿感兴趣的话题，添加信息和概念时， 就拓展了幼儿的词汇范围，加深了幼儿对这些词汇意义的理解。在有力的互动中，你可以 使用下面这些技巧来增加幼儿的词汇量。（1）张贴词汇表。在学习场所的不同地方挂上引人 注意的词汇表。（2）大声朗读。朗读词汇丰富且对幼儿有点挑战性的图画书，是增加幼儿词 汇量的好方法等。（3）增加你的词汇量。（4）给出提示。使用视觉线索、手势和面部表情， 帮助幼儿理解不熟悉的词汇。（5）对话！对话！对话！对话文化，对增加幼儿的词汇量大有 帮助。对幼儿使用“对话”这个词，并鼓励幼儿互相对话。（6）创造一个词语的世界。幽默在很多方面都能拓展幼儿的学习。首先，幽默是一种训练大脑的游戏，它能让大 脑以新的方式工作。幽默经常涉及语言游戏，比如绕口令、诙谐的童谣、一语双关等。通 过幽默，幼儿能够培养语音意识，扩大词汇量。当幼儿学着利用幽默来与他人互动时，他 们也正在学习一项受益终生的社交技能。当笑声和幽默成为有力的互动的一部分时，师幼 双方都会享受这一刻。讽刺永远不适合幼儿，因为幼儿只能从字面解读你的话，还不能理 解你是在开玩笑。作为成年人，你必须对幼儿的文化和经验保持敏感性。对幼儿来说，你