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1、以游戏为中心的幼儿园课程以游戏为中心的幼儿园课程这本书不仅向我们介绍了儿童发展理 论方面的一些重要人物，还将与儿童游戏课程相关的理论和实践有机的 结合起来，利用案例向大家展示了如何从儿童的游戏中选择课程方法和 内容。本书还列举了大量的儿童游戏案例，阐述了游戏和发展理论教学 策略以及将游戏置于课程中心的指导原则，还向教师展示了如何布置儿 童所在的教室和安排儿童的一日活动流程已是儿童的学习发生在他们 自发的且有教师指导的游戏活动中。通过读这本书，我感受到游戏在幼儿的发展中的重要性。游戏作为 一种幼儿的学习方式，或者说作为一种幼儿用来获取知识的工具，它可 以使幼儿在玩耍的过程中，自主主动的去吸取知识
2、。这在很大程度上避 免了直接讲述带给幼儿在理解上的不便。将课程游戏化，把游戏融入幼 儿生活的方方面面，用游戏这把钥匙为幼儿开启知识之锁，充分利用游 戏的各种特性，大开方便之门，让知识穿着游戏的外衣伴随幼儿快乐成 长。儿童在游戏中获得的不仅仅是知识，而是包含了情感审美，意志， 智慧，社会性，自我概念的整全发展。一句话，儿童在游戏中是完整的 儿童。游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主 人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密 不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的 主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活,
3、为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在 愉快、自主中全面健康发展。游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合, 游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本 承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又 相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩 子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性 等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发
4、展，对 周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我 们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自 主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿 在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的 正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已 有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探 究的能力。游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩 子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多 种感官参与，潜移默化的锻
5、炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口 的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一 簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与 人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满 了创造与快乐，让孩子受益无穷。游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识 越深刻，情感就越深切。通过游戏进行情感教育的效果较好。教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的 事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学 活中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏
6、与课程的结合 点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得 到提高。我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲, 只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部 分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开 始游戏时”，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。 家长表述孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需 要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不 可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新 花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他 们会像
7、大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精 灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿 色的生命给他们带来惊喜。所以说游戏在孩子的学习生活中具有很重要 的意义。认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官 的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美 纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童 观念范围的有效手段”。首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿 童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部 言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏 中有很重要的作用，幼儿要学
8、会认真听取别人的意见和想法，领会别人 的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词 汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题 融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、 充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题, 游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问 题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯。最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一 个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的 形式呈现出来，在游戏中让幼儿
9、认识事物及其规律，并学会处理各种 社会关系，促进其社会性的发展。这本书通过研究成果、儿童发展理论与教育教学实践相结合，认为 以游戏为中心的课程应该整合儿童的多种文化、语言和家庭背景，包容 和认可所有儿童的个体和文化差异。作者介绍了皮亚杰、维果斯基、米 德和埃里克森等人研究成果，阐释了游戏是如何促进儿童象征性思维、 语言和识字、逻辑-数理思维、问题解决能力、想象力和创造力的发展的， 并且通过大量案例展示了教师如何通过自己计划得活动来平衡儿童自 发的游戏和教师有目的的指导，从而支持儿童在游戏中的学习和发展， 从而最终实现教育目的。通过阅读我明白了幼儿教师在游戏准备、游戏活动中如何进行指导 和游戏的
10、安排与策划中的作用和策略；以游戏作为评估儿童发展的多种 方法对儿童进行真实有效的评价；数学、语言和读写、科学、艺术与社 会等课程领域如何融入儿童的自发游戏并达到和体现课程标准的目标 和要求；户外游戏对于儿童健康的特殊重要性，以及户外游戏的安排与 指导；玩具，智能手机、平板等现代信息技术对于儿童发展的影响，以 及如何指导幼儿使用现代媒体技术。这些内容都具有鲜明的时代气息， 强烈的实践立场，也正是我国学前教育界讨论的热点问题。以游戏为中心的幼儿园课程这本书，带给我的启发在于认识 游戏，了解自己。书中分别从数学、语言、读写、科学、艺术几个方面 以游戏的方式，指导幼儿发展。无论我们怎么理解游戏，有一点是可 以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为 幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料，在幼儿园课程中 体现“以游戏为基本活动”的理念。